| Código | Nombre del Programa | Horas | Precio CO | Precio EU | Objetivos | Temática |
|---|---|---|---|---|---|---|
| IC17728 | Enseñanza Creativa Con Redes Sociales | 75 | 330000 | 75 | - Conocer las necesidades de mejora y actualización de la competencia digital docente. - Transmitir la importancia de proteger la identidad digital y cuidar la reputación online. - Detallar cómo se aplican los derechos de autor y las licencias para contenidos digitales. - Trabajar con las redes sociales para innovar la labor docente. - Representar un personaje 2.0. - Aplicar la estrategia del Cadáver exquisito 2.0 en redes sociales. - Conocer las posibilidades creativas de las redes sociales. - Conocer la narración digital y sus elementos. - Crear una base de datos de recursos gratuitos. - Conocer el procedimiento para la creación de licencias Creative Commons. | Las Redes Sociales Marco Común de Competencia Digital Docente 2017 Las redes sociales y la educación Uso responsable de las redes sociales y gestión de la identidad digital Respeto del derecho de autor y licencias Representa un personaje 2.0 Descripción, objetivos e instrucciones de la estrategia educativa Ejemplos de cómo aplicar la estrategia con Facebook, Twitter e Instagram Cadáver exquisito 2.0 Descripción, objetivos e instrucciones de la estrategia educativa Ejemplos de cómo aplicar la estrategia con Twitter e Instagram Digital Storytelling Descripción, objetivos e instrucciones de la estrategia educativa Ejemplos de cómo aplicar la estrategia con YouTube Material Complementario Bases de datos de recursos gratuitos Selección de material complementario Foros tutoriales |
| IC15752 | Gamificación | 60 | 264000 | 60 | - Crear y aplicar dinámicas de juego. - Aprender aspectos de diseño de sistemas gamificados. - Aprender a conocer contextos y formas en los que aplicar recursos de gamificación. - Comprender la relevancia del juego en entornos poco lúdicos. | Concepto de gamificación y aplicaciones Qué es la gamificación Datos de los jugadores en la actualidad Datos de la gamificación en la actualidad Algunos ejemplos de gamificación Historia del juego y gamificación Ámbitos de la gamificación Juegos, reglas y elementos Juegos: Los juegos y la experiencia de jugar Definición de juego Importancia de los videojuegos Incorporación del juego y sus elementos en la vida real Diseñadores de juegos Reglas de diseño: El toque de diversión Elementos del juego: Dinámicas Mecánicas Componentes Fundamentos psicológicos y motivación Fundamentos psicológicos: Conductismo y cognitivismo. Recompensas: Estructura de recompensas. Programar recompensas. Motivación: Motivación intrínseca y extrínseca Las recompensas también pueden desmotivar Motivación intrínseca Flow Conocer a los jugadores Presente y futuro de la gamificación Dos enfoques del concepto de gamificación Riesgos de la gamificación Futuro de la gamificación Ejemplo de gamificación |
| IC9815 | Tutor-Formador Para Certificados De Profesionalidad En Teleformación | 60 | 184800 | 42 | Adquirir las competencias específicas para tutorizar de forma correcta acciones de formación en modalidad de teleformación. Conocer las bases, fundamentos, componentes y características de la formación e-Learning y los sistemas de formación actuales. Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación e-Learning. Diseñar el plan de acción tutorial, estrategias didácticas, recursos y actividades adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. Seleccionar las herramientas de comunicación, colaboración, seguimiento y evaluación necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ser consciente de la importancia de los avances tecnológicos y su influencia en el desarrollo del e-Learning. | Características generales de la formación y el aprendizaje en línea Introducción al e-Learning. Componentes de la formación e-Learning. E-learning y Formación para el Empleo. Funciones, habilidades y competencias del tutor E-Learning y nuevos roles. Plan de acción tutorial. Métodos, estrategias y herramientas tutoriales. La plataforma de teleformación Procesos de aprendizaje con e-Learning. Métodos y estrategias didácticas para e-Learning. Plataformas de teleformación. Programas y herramientas informáticas para tutorizar al alumnado. Comunicación y evaluación en línea. Redes sociales La comunicación en e-Learning. Herramientas para la evaluación en e-Learning. Las redes sociales como elemento de búsqueda de recursos para el aprendizaje. |
| IC15496 | Uso De Tablets En El Aula | 56 | 246400 | 56 | - Realizar una primera aproximación teórico-práctica del uso de las tablets en el aula. - Comprender la realidad práctica del aula en la que se implementará el uso de las tablets. - Saber generar y editar contenido educativo digital de forma autónoma. | La educación en el siglo XXI Introducción. Las TIC en el aula. Metodologías educativas. Consideraciones según la etapa educativa. Resumen. Utilización de las tablets en el aula Introducción. Requisitos técnicos y organizativos. Herramientas TIC y aplicaciones de uso educativo. Resumen. Creación de contenidos para su utilización desde las tablets Introducción. Creación y adaptación de contenidos. Plataformas de difusión de contenidos. Resumen. |
| FCOV23 | Competencia Matemática - N2 | 120 | 528000 | 120 | - Identificar los elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicar el razonamiento matemático en la solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, utilizando los números y sus operaciones básicas, las medidas, la geometría, el álgebra y el análisis de datos. - Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos, números enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, las unidades de medida, los símbolos, los elementos geométricos, etcétera. - Resolver problemas utilizando adecuadamente los distintos números, las cuatro operaciones elementales, los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (regla de tres y cálculo de porcentajes) y el lenguaje algebraico para resolver ecuaciones de primer grado. - Resolver problemas cotidianos sobre unidades monetarias y unidades de medida usuales y calcular longitudes, áreas, volúmenes y ángulos. - Elaborar e interpretar informaciones estadísticas más usuales e información gráfica sobre la vida cotidiana y los fenómenos sencillos de probabilidad. | Utilización de los números para la resolución de problemas Introducción. Sistema posicional de numeración decimal. Números naturales. Divisibilidad de números naturales. Números enteros. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Porcentajes. Utilización de la calculadora. Resumen. Utilización de las medidas para la resolución de problemas Introducción. Unidades monetarias. El sistema métrico decimal. Resumen. Aplicación de la geometría en la resolución de problemas Introducción. Elementos básicos de la geometría del plano. Coordenadas cartesianas. Polígonos. La circunferencia y el círculo. Cuerpos geométricos: prismas y pirámides. Resolución de problemas geométricos que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. Empleo de herramientas informáticas para construir y simular relaciones entre elementos geométricos. Resumen. Aplicación del álgebra en la resolución de problemas Introducción. Lenguaje algebraico para representar y comunicar situaciones de la vida cotidiana: situaciones de cambio. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Resumen Aplicación del análisis de datos, la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas Introducción. Recogida de datos provenientes de diferentes fuentes de información en tablas de valores. Técnicas elementales de recogida de datos (encuesta, observación y medición). Tablas de doble entrada y tablas de frecuencia. Representación gráfica de los datos. Formas de representar la información: tipos de gráficos estadísticos (diagrama de barras, pictograma, polígono de frecuencias y diagrama de sectores). Obtención y utilización de información para la realización de gráficos y tablas de datos relativos a objetos, fenómenos y situaciones del entorno. Medidas de centralización: media aritmética, moda, mediana y rango. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. Formulación y comprobación a nivel intuitivo de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. Resumen. |
| FCOV12 | Competencia Matemática N-3 | 200 | 880000 | 200 | - Aplicar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver de forma razonada problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes ámbitos del saber, utilizando herramientas matemáticas mediante las que enjuiciar críticamente situaciones y fenómenos del entorno y obtener soluciones con eficacia y precisión rigurosas. - Realizar cálculos con distintos tipos de números (racionales e irracionales) y unidades del sistema métrico decimal para resolver problemas relacionados con la vida diaria y comprender su significado. - Resolver problemas empleando métodos algebraicos y operando con expresiones algebraicas, polinómicas y racionales, así como con la proporcionalidad (directa e inversa) y los porcentajes (regla de tres simple y compuesta, intereses, etc.). - Resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado, operar con matrices en el contexto de problemas profesionales y resolver problemas de longitudes, áreas y volúmenes utilizando modelos geométricos. - Representar gráficamente funciones matemáticas e interpretar gráficas en problemas relacionados con la vida cotidiana y fenómenos naturales y tecnológicos. - Elaborar e interpretar informaciones estadísticas y calcular parámetros estadísticos de uso corriente, así como de probabilidad. | Utilización de los números para la resolución de problemas Introducción. Números naturales. Números enteros. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Potencias y raíces cuadradas. La proporcionalidad. Utilización de la calculadora. Resumen. Utilización de las medidas para la resolución de problemas Introducción. El sistema métrico decimal. Ángulos. Resumen. Aplicación de la geometría en la resolución de problemas Introducción. Triángulos rectángulos. Polígonos. La circunferencia y el círculo. Cuerpos geométricos: prismas y pirámides. Cuerpos geométricos: cilindros, conos y esfera. Resolución de problemas geométricos que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. Resumen. Aplicación del álgebra en la resolución de problemas Introducción. Situaciones de cambio. Valoración de la precisión del lenguaje algebraico para representar y comunicar situaciones de la vida cotidiana. Resumen. Aplicación de la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas Introducción. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. Experimentos aleatorios. Resumen. Bibliografía |
| FCOV22 | Comunicación En Lengua Castellana - N2 | 120 | 528000 | 120 | - Comprender producciones orales y escritas, poder expresarse e interactuar adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, así como utilizar el lenguaje en la construcción del conocimiento, la comprensión de la realidad y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Distinguir las características básicas del uso de la lengua según la intención comunicativa y los diversos contextos de la actividad social y cultural en los que se utiliza. - Comprender el sentido fundamental de producciones orales y escritas sencillas, diferenciando las ideas principales de las secundarias, los hechos de las opiniones y extrayendo consecuencias evidentes de la información presentada. - Distinguir la estructura formal básica de comunicaciones orales y escritas en torno a la cual se organiza la información, así como las interrelaciones sencillas existentes entre diferentes aspectos o cualidades de la misma. - Realizar esquemas, resúmenes y comentarios sobre informaciones sencillas presentadas de forma oral o escrita, reflejando los principales argumentos y puntos de vista. - Referir verbalmente ideas, hechos, opiniones y sentimientos de forma ordenada, clara y coherente, ajustándose a cada situación de comunicación y aplicando las normas de uso lingüístico. - Redactar diversos tipos de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, ajustándose a las características formales y expresivas propias de cada tipo. - Componer textos propios en los que se expresen o comenten hechos, experiencias u opiniones, articulándolos con cohesión, orden, claridad y corrección ortográfica. - Utilizar la lengua eficazmente para buscar, seleccionar, procesar información y producir textos orales o escritos, empleando diccionarios, bibliotecas y procesadores de textos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación. - Valorar el aprendizaje de la lengua castellana como medio de comunicación y comprensión entre las personas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y/o culturales. | Comunicación y lenguaje Naturaleza y elementos de la comunicación. Lenguaje, lengua y habla. Diferencias entre comunicación oral y escrita. Principios básicos en el uso de la lengua castellana Enunciados. Características y modalidades. Diferencia entre oraciones y frases. Tipos de oraciones. Sintagmas. Clases de sintagmas (nominal, preposicional, verbal, adjetival y adverbial). Sujeto y predicado. Concordancia. Complementos verbales. Oraciones compuestas: yuxtaposición, coordinación, subordinación. Enlaces y conectores. Utilización del vocabulario en la expresión oral y escrita. Uso de las reglas de ortografía. Producciones orales Comunicación verbal e interacción social. Tipos de producciones orales. Desarrollo de habilidades lingüísticas para escuchar, hablar y conversar. Producciones escritas Comunicación escrita. Producciones escritas como fuente de información y aprendizaje. Tipos de textos escritos. Desarrollo de habilidades lingüísticas para la comprensión y composición de textos de diferente tipo. Técnicas de búsqueda, tratamiento y presentación de la información Consulta de información de diferentes fuentes (índices, diccionarios, enciclopedias, glosarios, internet y otras fuentes de información). Planificación, revisión y presentación de textos. Procesadores de textos. Presentación de los textos respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. |
| FCOV02 | Comunicación En Lengua Castellana - N3 | 200 | 880000 | 200 | - Comprender, analizar, sintetizar y valorar diferentes tipos de producciones orales y escritas de carácter científico, técnico y sociocultural; poder expresarse e interactuar de forma adecuada en los diferentes ámbitos sociales, así como utilizar el lenguaje en la construcción del conocimiento, la comprensión y análisis de la realidad y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Identificar correctamente textos orales y escritos de la vida cotidiana tales como anuncios, folletos informativos, disposiciones legales, instrucciones de uso, solicitudes y correspondencia institucional o comercial. - Realizar exposiciones orales sobre temas de actualidad o del ámbito profesional, previamente planificadas y utilizando recursos audiovisuales e informáticos. - Elaborar esquemas, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis a partir de textos expositivos y argumentativos de cierta complejidad de diferentes ámbitos. - Interpretar de forma clara y precisa la información presentada a través de los medios de comunicación (reportaje, editorial, columna y documental) sobre temas diversos de carácter social, cultural, técnico o científico. - Elaborar textos expositivos y argumentativos sobre diferentes temas utilizando distintas fuentes de documentación y las tecnologías de la información y comunicación. - Redactar textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales e institucionales como solicitudes, reclamaciones, currículos o cartas. - Comentar de forma personal y crítica, oralmente o por escrito, temas de actualidad y de carácter sociocultural, técnico o científico. | Comunicación y lenguaje Introducción. La comunicación: características principales. Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal: signos y códigos. El lenguaje. Funciones del lenguaje e intención comunicativa. Contexto y situación comunicativa. Variedades sociales de la lengua: nivel culto, estándar, popular, vulgar y lenguajes específicos. Principios y normas de la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Resumen. Principios en el uso de la lengua castellana Introducción. Estructura y niveles de la lengua. Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. Oración y funciones sintácticas. Tipos de oraciones. Procedimientos de cohesión textual. Utilización del vocabulario en la expresión oral y escrita. Uso de las reglas de ortografía. Resumen. Discursos orales y escritos Introducción. Texto o discursos. Características. Modalidad del discurso según su estructura y composición. Tipos de discurso según las funciones del lenguaje: apelativos, fáticos, expresivos, poéticos, informativos y metalingüísticos. Variedades del discurso según el contexto social y cultural. Resumen. Desarrollo de habilidades lingüísticas en producciones orales Introducción. Análisis y comentarios críticos de producciones orales correspondientes a distintos ámbitos (personal, profesional y sociocultural) presentadas a través de los medios audiovisuales. Análisis del lenguaje oral utilizado en los medios de comunicación. Intervención en tertulias y debates sobre temas de actualidad social, política o cultural. Intercambio y contraste de opiniones. Resumen. Desarrollo de habilidades lingüísticas en producciones escritas Introducción. Análisis de diferentes tipos de textos escritos: expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos y dialogados. Análisis y comentarios críticos de textos procedentes de diferentes contextos socio-culturales apoyándose en resúmenes y esquemas. Composición de diferentes tipos de textos escritos adaptándose a las características propias de cada género. Resumen. Técnicas de búsqueda, tratamiento y presentación de la información Introducción. Consulta de fuentes de diferentes fuentes de información impresas y digitales (libros, internet, CD-ROM, enciclopedias multimedia, etc.). Planificación, organización de materiales y elaboración formal de las producciones orales y escritas. Procedimientos de citación y referencias bibliográficas en textos escritos. Revisión y presentación de composiciones escritas propias utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Resumen. Bibliografía |
| FCOO04 | Fomento Y Promoción Del Trabajo Autónomo | 30 | 132000 | 30 | - Fomentar y potenciar actitudes y valores emprendedores y facilitar la adquisición de conocimientos básicos y estrategias favorables al emprendimiento. - Fomentar el espíritu emprendedor y las actitudes necesarias para desarrollar un proyecto empresarial. - Identificar oportunidades de negocio, utilizando los recursos a nuestro alcance. - Conocer el proceso lógico asociado a la fase de diseño y puesta en marcha de un proyecto empresarial. - Conocer los tramites a seguir a la hora de iniciar un plan de negocio. - Fomentar los valores de la responsabilidad económica, laboral, social y ambiental en la actividad empresarial. | El espíritu emprendedor Idea de cultura emprendedora: nociones y aspectos básicos. El perfil psicosocial de la persona emprendedora: - Rasgos de personalidad (iniciativa, asunción de riesgos, decisión y confianza). - Capacidades y aptitudes personales (habilidades organizativas y de coordinación, adaptación a los cambios, liderazgo, aptitudes negociadoras, competitividad, capacidad de trabajo, organización y planificación). Resumen. La idea de negocio La idea de negocio: formación, experiencia, aficiones personales, entorno familiar, oportunidades de negocio, necesidades de mercado, importación de ideas de otros lugares: - Los nuevos yacimientos de empleo. Empleo futuros. - Organismos e instituciones de información y asesoramiento para la definición de idea de negocio. Fuentes de ideas. Resumen. Plan de negocio Proceso para la creación de un plan de negocio: - Definición de la idea: qué voy a ofrecer, a quién, cómo, dónde y cuando... - ¿Qué recursos materiales y humanos me hacen falta? - ¿Puedo lograrlo?. ¿Qué alternativas tengo? - Debo planificar bien mis actuaciones y ponerme objetivos alcanzables. Necesito realizar estimaciones escritas sobre mis actuaciones futuras. - ¿Cuál es el procedimiento administrativo para crear mi empresa?. Tipos de empresas. - ¿Qué pasos voy a dar para poner en marcha mi empresa? Resolución de conflictos y negociación: - Negociación, Capacidad para defender las propias ideas, Capacidad de diálogo y comunicación. Resumen. Trámites para el establecimiento de un negocio Formas jurídicas: tipos (autónomo/a, sociedades mercantiles, sociedades no mercantiles, entidades sin ánimo de lucro), criterios para su elección (nº de socios, aportación económica, responsabilidad, régimen fiscal, gastos de constitución); franquicia: - Criterios de elección - Tipos de formas jurídicas El trabajo autónomo: ventajas e inconvenientes Puesta en marcha del trabajo autónomo: trámites de constitución y puesta en marcha; organismos a los que acudir (Hacienda, MTIN, Aytos., ventanilla única empresarial; entidades que informan y asesoran sobre los trámites): - Ventanilla Única Empresarial y entidades de información y asesoramiento. Normativa legal que lo regula a nivel estatal y autonómico. Resumen. Introducción a la Responsabilidad Social Empresarial Generalidades sobre la Responsabilidad Social Empresarial. Qué es y que no es la Responsabilidad Social Empresarial. Resumen. |
| FCOO03 | Inserción Laboral Sensibilización Medioambiental Y En La Igualdad De Género | 10 | 88000 | 20 | - Conocer técnicas y recursos facilitadores de la inserción laboral, así como la situación del mercado de trabajo en la familia profesional en la que se integra la acción formativa principal. - Potenciar en el alumno la responsabilidad medioambiental en el ejercicio de su actividad profesional. - Conocer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el ámbito laboral. | Inserción laboral Situación y tendencias del sector productivo objeto de formación. Desarrollo de estrategias personales propias para la búsqueda de trabajo. Buscar trabajo con agenda. Canales de empleo. Cómo ganar la selección: currículum vitae, carta de presentación, entrevistas: - El currículum vitae. - La carta de presentación. - La entrevista. Emprendedores: plan de negocio, montar empresas, ayudas al emprendedor, capitalización de prestaciones: - Plan de negocio. - Montar empresas. - Ayudas al emprendedor. - Capitalización de prestaciones. Sensibilización medioambiental Conceptos básicos: medio ambiente, cambio climático, desarrollo sostenible. Buenas prácticas ambientales en la actividad profesional objeto de formación. Sensibilización en igualdad de género Igualdad legal e igualdad efectiva. Igualdad en el ámbito laboral: sectores productivos, conciliación de la vida laboral y familiar. |
| FCOO01 | Inserción Laboral Y Técnicas De Búsqueda De Empleo | 15 | 88000 | 20 | - Conocer la situación del mercado de trabajo y las características del empleo que busca, las competencias profesionales y personales que le han de facilitar el acceso y las técnicas y recursos de las que dispone para este fin, de manera que podrá elaborar un proyecto profesional personal que le permitirá la inserción laboral. - Realizar un análisis del grado de empleabilidad personal atendiendo a las características del mercado de trabajo y al perfil profesional y personal del trabajador/a. - Conocer y utilizar correctamente las técnicas y los recursos disponibles para la búsqueda de empleo. - Conocer los aspectos legales básicos de la relación laboral identificando los derechos y obligaciones como trabajadores. | La empleabilidad Concepto de mercado de trabajo, estructura y tendencias. La ocupación objeto de la búsqueda en relación al mercado de trabajo. Análisis de la ocupación. Competencias profesionales y criterios de ejecución. Conocimientos y habilidades profesionales y personales con relación al puesto de trabajo. El trabajo de las actitudes y la motivación para la búsqueda de empleo. La organización estratégica en la búsqueda de empleo. Resumen. Técnicas de búsqueda de empleo Las técnicas y recursos disponibles para la búsqueda de empleo por cuenta ajena: - Los canales de búsqueda: publicidad, internet, bolsas de empleo... - El dossier personal: el currículum y la carta de presentación. - El proceso de selección y contratación que realiza la empresa. - La oferta de empleo. La autocandidatura. - La entrevista. - Las pruebas de selección y los psicotécnicos. - La oferta de empleo público. La formación profesional en España: - Los distintos subsistemas de Formación Profesional - Organismos gestores - Otras ofertas formativas - Programas de empleo-formación: Escuelas taller y Casas de Oficio. - Talleres de empleo. Resumen Aspectos legales de la relación laboral El derecho del trabajo. Regulación Básica. El contrato de trabajo: concepto, tipos, duración, el periodo de prueba. El salario. La nómina. La modificación, suspensión y extinción del contrato. Afiliación y cotización a la seguridad social. La representación laboral y la negociación colectiva. Resumen. |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Delivery & Take Away | 10 | 88000 | 20 | - Concienciar a los alumnos sobre los peligros potenciales que conlleva la contaminación de los alimentos. - Conocer las causas que provocan intoxicaciones alimentarias. - Aplicar las medidas preventivas necesarias para evitar la contaminación de los alimentos. - Realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones. - Llevar a cabo un adecuado aseo e higiene personal. - Adquirir los conocimientos básicos de los Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos (APPCC) y las Guías de Prácticas Correctas de Higiene (GPCH) de las especialidades correspondientes. - Cumplir la legislación sanitaria vigente a los manipuladores de alimentos. | Manipulador de alimentos. Delivery & take away. (Establecimientos de comida para llevar y repartidores) Calidad alimentaria - Definición de alimentos. - Clasificación de los alimentos. - Criterios de calidad de los alimentos. Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal. Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos. - El papel del manipulador de alimentos. - Manipulación de los alimentos específicos del curso. Locales, instalaciones y dispositivos de reparto - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección. - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación. - Eliminación de basuras y residuos. Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos. - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles. Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición. - Caducidad. Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos Guía de Prácticas correctas de higiene - Fase de recepción de materias primas. Control de proveedores. - Fase de conservación y almacenamiento. - Fase de preparación, elaboración y cocinado. - Fase de recalentamiento y utilización de productos cocinados. Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Actividades Auxiliares En La In+B234:B244Alimentaria | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector actividades auxiliares en la industria alimentaria. | Manipulador de alimentos. Sector actividades auxiliares en la industria alimentaria Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo en torno a las actividades auxiliares llevadas a cabo en la industria alimentaria Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Almacenes Y Grandes Superficies | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector almacén y grandes superficies. | Manipulador de alimentos. Sector almacén y grandes superficies Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo sector almacenes y grandes superficies Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Bebidas | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Bebidas. | Manipulador de alimentos. Sector bebidas Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo sector bebidas Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Cárnicas | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Cárnicas. | Manipulador de alimentos. Sector Cárnicas Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo Sector cárnicas Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Conservas, Precocinados Y Cocinados | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Conservas, precocinados y cocinados. | Manipulador de alimentos. Sector Conservas, precocinados y cocinados Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagramas de flujo Sector Conservas, precocinados y cocinados Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Industria Del Aceite Y Grasas | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Industria del aceite y grasas. | Manipulador de alimentos. Sector Industria del aceite y grasas Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagramas de flujo sector industrial del aceite y las grasas Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Lácteos | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector lácteos. | Manipulador de alimentos. Sector lácteos Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo sector lácteo Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Panadería, Pastelería, Confitería Y Molinería | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Panadería, pastelería, confitería y molinería. | Manipulador de alimentos. Sector Panadería, pastelería, confitería y molinería Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo sector panadería, pastelería y confitería - Diagrama de flujo sector molinería Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Pequeño Comercio Y Ultramarinos | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector del pequeño comercio y ultramarinos. | Manipulador de alimentos. Sector pequeño comercio y ultramarinos Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos - Diagrama de flujo sector pequeño comercio y ultramarinos Guía de Prácticas correctas de higiene - Programa de prerrequisitos - Control de procesos - Revisiones de autocontrol periódicas Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Productos Pesqueros | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el sector Productos pesqueros. | Manipulador de alimentos. Sector Productos pesqueros Calidad alimentaria - Definición de alimentos - Clasificación de los alimentos - Criterios de calidad de los alimentos Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos - El papel del manipulador de alimentos - Manipulación de los alimentos específicos del curso Locales e instalaciones - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación - Eliminación de basuras y residuos Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición - Caducidad Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos Guía de Prácticas correctas de higiene - Fase de recepción de materias primas. Control de proveedores - Fase de conservación y almacenamiento - Fase de preparación, elaboración y cocinado - Fase de recalentamiento y utilización de productos cocinados Legislación aplicable al manipulador de alimentos Glosario |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos. Sector Restauración | 10 | 88000 | 20 | Este módulo formativo tiene como objetivo general que a su finalización el alumno haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para aplicar en su puesto de trabajo un correcto comportamiento y las técnicas adecuadas de higiene y sanidad alimentaria en manipulación de alimentos, para impedir su contaminación y prevenir posibles alteraciones alimentarias en el Sector Restauración. | Manipulador de alimentos. Sector Restauración Calidad alimentaria - Definición de alimentos. - Clasificación de los alimentos. - Criterios de calidad de los alimentos. Alteraciones de los alimentos - Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal. Manipulación higiénica de los alimentos - Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos y trazabilidad de los alimentos. - El papel del manipulador de alimentos. - Manipulación de los alimentos específicos del curso. Locales e instalaciones - Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección. - Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación. - Eliminación de basuras y residuos. Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles - Aseo y hábitos higiénicos. - Estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles. Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición - Etiquetado: Identificación y composición. - Caducidad. Higiene alimentaria: Microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias Conservación de los alimentos Características específicas de los alimentos y productos alimenticios Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos Guía de Prácticas correctas de higiene - Fase de recepción de materias primas. Control de proveedores. - Fase de conservación y almacenamiento. - Fase de preparación, elaboración y cocinado. - Fase de recalentamiento y utilización de productos cocinados. Legislación aplicable al manipulador de alimentos |
| FCOS01 | Prevención De Riesgos | 10 | 88000 | 20 | - Conocer los conceptos básicos sobre seguridad y salud laboral. - Conocer e identificar los riesgos laborales que se consideran generales y el procedimiento para su prevención. - Identificar los riesgos laborales de la actividad profesional correspondiente al curso ocupacional que se realiza y conocer la normativa aplicable. | Conceptos básicos sobre seguridad y salud laboral El trabajo y la salud: riesgos profesionales. Factores de riesgo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales: - Accidente de trabajo. - Enfermedad profesional. Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales: - Ley 31/1995 - Otras normas relacionadas con la prevención de riesgos laborales Resumen Riesgos generales y su prevención. Organismos públicos de gestión Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad: - Riesgos ligados a los lugares de trabajo - Riesgos ligados a la utilización de máquinas, equipos y herramientas - Riesgos ligados a las instalaciones Riesgos relacionados con el medio ambiente de trabajo: - La exposición laboral a agentes físicos. - La exposición laboral a agentes químicos. - La exposición laboral a agentes biológicos. La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral: - Fatiga. - Insatisfacción laboral. Sistemas de control de riesgos. Planes de emergencia y evacuación: - Plan de emergencia. - Plan de evacuación. Principios generales de la acción preventiva. Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud laboral: - Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT). - Inspección de Trabajo y Seguridad Social (ITSS). - Comisión Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo. Resumen. |
| FCOA02 | Sensibilización Ambiental | 9 | 88000 | 20 | Introducir al alumno en el conocimiento de los principales problemas medioambientales, tanto a nivel general, como en el ámbito laboral, y su aplicación a la especialidad profesional a través del desarrollo de buenas prácticas medioambientales. | Sensibilización ambiental Introducción al concepto del medioambiente - Conceptos básicos: Medioambiente, ecología, flora, fauna - El hombre y el medioambiente - La contaminación - Los vertidos - La reutilización - El desarrollo sostenible La contaminación y el deterioro de los recursos naturales - Principales problemas globales del medioambiente: La contaminación atmosférica, efecto invernadero, la capa de ozono, la acidificación del agua y el suelo, contaminación de las aguas y de los suelos - Residuos urbanos, industriales, sanitarios, agrícolas y ganaderos - Pérdida de la biodiversidad - Agotamiento y contaminación del agua - Desforestación y desertización La ciudad: nuestro medio - Urbanismo y ordenación del territorio: El crecimiento de las ciudades, el clima en las ciudades - Principales problemas ambientales La actuación de la administración - Organizaciones gubernamentales con competencia ambiental - Otros organismos La respuesta de la sociedad La aportación individual - El hogar - El lugar donde vivimos - El transporte individual - Centros educativos - Centros de trabajo Adaptación del módulo a las diferentes familias profesionales y a sus ocupaciones Resumen |
| FCOO02 | Sensibilización En La Igualdad De Oportunidades | 20 | 88000 | 20 | - Conocer qué es la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres para poder contribuir al desarrollo de la sociedad, a través del acceso en condiciones de igualdad al mercado laboral. - Conocer los diferentes planes y políticas institucionales para la lucha contra la discriminación laboral y analizar el lenguaje sexista en el fenómeno de la comunicación humana. - Analizar el impacto de género teniendo en cuenta el análisis sobre los resultados y efectos de las normas y políticas públicas, con el objetivo de identificar, prevenir y evitar la producción o el incremento de las desigualdades de género. - Tomar conciencia sobre el problema social de la violencia de género; así como conocer las políticas institucionales, programas, medidas preventivas y correctoras a aplicar; las organizaciones y recursos existentes para actuar contra la violencia de género. | La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres Conceptos básicos: - Conceptos generales sobre igualdad de oportunidades. - Conceptos relacionados con el ámbito educativo y la formación. - Conceptos relacionados con el ámbito laboral. Hombres y mujeres: diferentes pero iguales. Igualdad legal e igualdad real: - El principio de igualdad. - Tipos de discriminación. - Usos y costumbres. Políticas y planes de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: - Empleo. - Educación. - Salud. Legislación relativa a la igualdad de oportunidades. El sexismo en la comunicación humana: - Comunicación humana y cultura. - La imagen de las mujeres en la publicidad. - Alternativas para una comunicación verbal no sexista. El empleo y otros ámbitos para la igualdad de oportunidades Conceptos básicos del mercado laboral: población, oferta y demanda, segregación… Factores que influyen en la contratación laboral de hombres y mujeres. Contribución de hombres y mujeres al trabajo. Porcentaje de participación paritaria en el mercado laboral. La igualdad de oportunidades como instrumento de mejora del empleo: legislación vigente. Distribución del tiempo según el género. Otros ámbitos para el ejercicio de la igualdad: Educación y formación / Participación social y política: - Educación y formación. - Participación social y política. La desigualdad y la violencia de género Conceptos básicos sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Violencia de género: Ciclo básico de la violencia. Concepto y factores que influyen. Formas de violencia contra las mujeres: - Modalidades. - El acoso sexual en el trabajo. Costes económicos y sociales de la violencia de género. Medidas contra la violencia de género: - Apoyo institucional. - Cambio de actitudes individuales para obtener nuevos modelos sociales. - Proyectos de prevención para la violencia de género. |
| SSCE002PO | Acreditación Docente Para Teleformación: Formador Online | 60 | 264000 | 60 | Adquirir los conocimientos necesarios para impartir formación en la modalidad online: - Conocer las bases, fundamentos, componentes y características de la formación online. - Desarrollar las capacidades y competencias necesarias para tutorizar acciones formativas en modalidad e-Learning. - Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación online. - Conocer las herramientas disponibles en la plataforma de formación, valorando su utilidad. - Diseñar los métodos y estrategias didácticas adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. - Aplicar técnicas de seguimiento del aprendizaje durante el desarrollo de la acción formativa. - Comprender la importancia de la comunicación en las acciones formativas e-Learning. - Seleccionar las herramientas de comunicación necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para la valoración de los diferentes aspectos del proceso formativo. - Conocer las herramientas de la Web 2.0. y su utilidad para la búsqueda de recursos y contenidos formativos. - Ser consciente de la importancia de los avances tecnológicos y su influencia en el desarrollo del e-Learning. | CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA Las TIC en la formación. ¿Qué es la formación on line? Evolución del e-Learning. Situación actual Características de la formación online Componentes de la formación online E-learning y Formación para el Empleo FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR-FORMADOR e-Learning y nuevos roles Perfil del alumnado Las habilidades docentes en la formación para el empleo. Competencias tutoriales en la formación online Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor. Función Pedagógica Función Orientadora Función Tecnológica Función Organizativa y de gestión Función de Diseño y Evaluación Función de Análisis e Innovación MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS TUTORIALES. LA PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN Los métodos y estrategias tutoriales. Teorías del aprendizaje Diseño instruccional y metodología e-Learning Estrategias tutoriales ¿Qué es una plataforma de teleformación? Características generales Plataformas de software libre y comerciales Herramientas tutoriales y recursos del entorno virtual. Recursos externos PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA TUTORIZAR AL ALUMNADO. COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LÍNEA Características del aprendizaje on line. Estilos de aprendizaje Herramientas de comunicación para la tutorización. Tipos de herramientas de comunicación Estilos de comunicación Uso de herramientas para la motivación Seguimiento de las acciones formativas Técnicas e instrumentos de seguimiento del aprendizaje La evaluación en línea. Los instrumentos de la evaluación formativa LAS REDES SOCIALES COMO ELEMENTO DE BÚSQUEDA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Las redes sociales. El uso de las redes sociales en formación. La búsqueda en internet de recursos didácticos para la formación. Buscar y compartir contenidos didácticos en redes sociales. |
| UF0129 | Animación Social De Personas Dependientes En Instituciones | 30 | 184800 | 42 | - Adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar las actividades relacionadas con la animación social para las personas dependientes en institución; así como aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los usuarios institucionalizados. | BLOQUE 1. PARTICIPACIÓN EN LA ATENCIÓN PSICOSOCIAL DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES EN LA INSTITUCIÓN SOCIOSANITARIA Fomento de la adaptación a la institución de las personas dependientes Características. Factores que favorecen o dificultan la adaptación. Apoyo durante el periodo de adaptación. Estrategias de intervención. Fomento de la relación social de las personas dependientes Características. Habilidades sociales fundamentales. Factores. Dificultades. Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación social, individual y grupal. Medios y recursos. Utilización del ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicativa y relación social Elementos espaciales y materiales. Decoración de espacios. Diseño y elaboración de materiales. Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas enfermas dependientes. BLOQUE 2. RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES EN INSTITUCIONES Conceptos fundamentales Ciclo vital. Conducta. Procesos cognitivos. Motivación. Emoción y alteraciones. Proceso de envejecimiento Enfermedad y convalecencia. Cambios bio-psico-sociales. Incidencias en la calidad de vida. Evolución del entorno socioafectivo y de la sexualidad de la persona mayor. Necesidades especiales de atención y apoyo integral. Calidad de vida, apoyo y autodeterminación en la persona mayor. Discapacidades en las personas dependientes Concepto. Clasificación y etiologías frecuentes. Características y necesidades. Calidad de vida, apoyo y autodeterminación de las personas con discapacidad. BLOQUE 3. ACOMPAÑAMIENTO DE LOS USUARIOS El concepto de acompañamiento de las personas dependientes en la institución Acompañamiento social. Áreas de intervención, límites y deontología Áreas de intervención. Límites de actuación y deontología. Funciones y papel del profesional en el acompañamiento Funciones y papel del profesional en el acompañamiento. Intervenciones más frecuentes Intervenciones más frecuentes. Técnicas y actividades para favorecer la relación social Actividades de ocio en la institución. Técnicas básicas de comunicación: individuales y grupales Técnicas básicas de comunicación. Acompañamiento en las actividades Acompañamiento en las actividades. |
| UF0128 | Apoyo En La Organización De Actividades Para Personas Dependientes En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | - Definir el proceso de desarrollo de intervenciones dirigidas a cubrir actividades de la vida diaria de las personas, potenciando la mejora y/o el mantenimiento de la autonomía. - Establecer la forma de participación en la organización de actividades sociosanitarias en una institución social explicando la colaboración con el equipo interdisciplinar. | Participación en la preparación de actividades en instituciones sociales Introducción Protocolos de actuación y seguimiento de los mismos Participación del usuario en las actividades diarias de la institución Autonomía del usuario Acompañamiento en las actividades de la vida diaria del usuario según instrucciones del profesional responsable Información a los usuarios para el desarrollo de las actividades Resumen Organización de actividades en instituciones sociales Introducción Protocolos de actuación Transmisión al usuario de información sobre las actividades. Actividades opcionales, voluntarias y obligatorias Manejo de los materiales más comunes para la realización de actividades en instituciones sociales Revisión del estado de las ayudas técnicas Distribución y adecuación de espacios y mobiliario Comprobación de las condiciones de seguridad y accesibilidad Registro de incidencias Resumen Participación en la organización funcional en una institución sociosanitaria Introducción Distribución de tareas Transmisión de la información. Utilización de lenguajes adecuados a las necesidades de los usuarios dependientes Uso de los indicadores de calidad de las intervenciones Resumen Colaboración en el plan de cuidados individualizado y la documentación básica de trabajo Introducción Plan de cuidados individualizado El expediente individual del usuario. Composición Protocolos de actuación Hojas de incidencia: cumplimentación Utilización de la documentación sociosanitaria que se maneja en instituciones de personas dependientes Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo interdisciplinar Resumen |
| IC12716 | Autoconocimiento Y Responsabilidad | 30 | 132000 | 30 | Analizar los aspectos básicos del autoconocimiento como necesidad, así como las principales medidas y estrategias para la gestión, mejora y desarrollo de la responsabilidad en las organizaciones. - Identificar los componentes y aspectos básicos de la automotivación necesarios para desarrollar la responsabilidad. - Explicar la importancia del autoconocimiento como habilidad fundamental de la inteligencia emocional, así como de las herramientas necesarias para la interpretación de sus beneficios y desarrollo. - Determinar la importancia de la responsabilidad como parte del compromiso en el trabajo colaborativo dentro de las organizaciones. - Argumentar los beneficios del autoconocimiento y la responsabilidad en relación a aspectos como la motivación, el clima laboral y el trabajo en equipo. | Introducción ¿Qué es el autoconocimiento? ¿Por qué es necesario el autoconocimiento? Hacia una definición de responsabilidad Importancia de la responsabilidad Resumen Mejorar la autoconciencia ¿Por qué mejorar la autoconciencia? Trabajar la inteligencia emocional La línea de la vida La ventana de Johari Resumen Mejorar la responsabilidad ¿Por qué mejorar la responsabilidad? Responsabilidad y compromiso Estrategias para fomentar la colaboración Cómo ser responsable Resumen Beneficios de la responsabilidad y el autoconocimiento Automotivación en el trabajo Satisfacción y mejora del clima laboral Tratamiento y prevención del estrés Fortalecimiento de equipos de trabajo Resumen |
| SSCE020PO | Calidad De La Formación | 20 | 88000 | 20 | Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de la calidad en la formación. - Conocer la definición e implicaciones del concepto de calidad. - Identificar los diferentes agentes y partes implicadas en la calidad educativa. - Determinar el rol del equipo directivo ante el desafío de la calidad. - Describir los diferentes tipos de liderazgo. - Diferenciar los principales modelos de calidad educativa y sus características. - Conocer las razones por la que es importante una educación de calidad. - Comprender la necesidad de asegurar una educación de calidad. | CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CALIDAD. EL ÁMBITO EDUCATIVO Conceptualización del término calidad. El relativismo del término calidad. Evolución histórica de la calidad. Dimensiones de la calidad educativa. Los clientes en el ámbito de la calidad educativa. Dificultades en la definición y concreción del cliente en educación. Particularidades de la calidad aplicada a la educación. La dirección como factor decisivo para la calidad educativa. El rol del equipo directivo ante el desafío de la calidad. Liderazgo y calidad educativa. Liderazgo participativo. Liderazgo transformacional. Liderazgo de servicio. Liderazgo educativo. Liderazgo ético. Conceptos generales sobre la calidad educativa La excelencia en educación. Principales agentes nacionales e internacionales que contribuyen al desarrollo de la calidad Educativa: su misión, visión y valores. Calidad y evaluación educativa. Calidad, desarrollo y eficacia organizativa. Conclusiones que aporta la investigación. Principales modelos de calidad educativa: consideraciones generales. Modelo Deming. Modelo Baldrige. Modelo de excelencia: EFQM. Modelo iberoamericano de excelencia en la gestión. ISO UNE EN 9000. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA CALIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ¿Por qué es necesario e importante concebir la calidad en los contextos educativos? Razones de tipo ético Razones de tipo social Razones de tipo psicológico Razones práctico-económicas: la rentabilidad de la calidad a largo plazo. |
| IC14725 | Ciberacoso Escolar | 110 | 484000 | 110 | Identificar los elementos que existen en el ciberacoso en los centros educativos y conocer cuál es la mejor manera de intervenir, tanto a nivel preventivo como de actuación. - Conocer los conceptos generales relacionados con el ciberacoso y sus características definitorias. - Conocer las características de algunos tipos específicos de ciberacoso y cómo actuar para su prevención. - Utilizar las herramientas básicas de prevención y de intervención que son empleadas en el abordaje de estas situaciones. - Analizar los elementos y factores que intervienen para que el ciberacoso se produzca y cómo erradicarlos de manera eficaz. | Introducción al acoso escolar y ciberacoso escolar Origen del acoso escolar Acoso escolar en la actualidad Aspectos generales del ciberacoso escolar Características del ciberacoso escolar Factores de riesgo del ciberacoso escolar Tipos del ciberacoso escolar Roles implicados en el ciberacoso escolar Detección de casos de ciberacoso escolar. Instrumentos Papel de los medios de comunicación en el ciberacoso escolar Definición de nuevas tecnologías Utilización de las Nuevas Tecnologías en el aula Aportaciones de las NTIC a la educación Cambios y repercusiones en las NTIC en la educación Niveles de integración y formas básicas de uso NTIC y educación Nuevas tecnologías y ciberacoso escolar Estrategias de uso de las TIC Acciones a desarrollar ante las Nuevas Tecnologías Códigos cívicos para uso de los medios informáticos en centros educativos Abusos sexuales, grooming y sexting Abusos sexuales Grooming Sexting Prevención del ciberacoso escolar Estrategias de prevención del ciberacoso escolar Estrategias de prevención para profesionales de la salud Estrategias de prevención en centros educativos y educadores Estrategias de prevención con familiares Estrategias de prevención con los menores Coordinación centro sanitario, centro educativo y vía judicial Consecuencias del ciberacoso escolar Consecuencias generales Consecuencias para la víctima Consecuencias para el acosador Consecuencias para los observadores Protocolo de actuación ante el ciberacoso escolar Actuación ante un caso de ciberbullying Mecanismos de respuesta y soporte ante el ciberbullying Fases del proceso de intervención en ciberbullying desde centros educativos Propuestas concretas de actuación en ciberbullying desde centros educativos Seguridad en internet Introducción a la seguridad en internet Los datos personales del menor Trucos para las trampas en internet Protección de datos personales Evitar acoso y fomentar la convivencia en la red Ajustes de privacidad Normativa aplicable al ciberacoso escolar Protección de datos y del menor Agencia Española de Protección de Datos Plan de convivencia de los centros educativos |
| IC28844 | Coronavirus Covid-19 Y Tratamiento | 15 | 88000 | 20 | - Conocer los aspectos más relevantes del Virus Covid-19 - Identificar las causas y los síntomas principales - Conocer las medidas de protección y prevención ante este virus | Virus respiratorios emergentes Virus respiratorios emergentes Causas ¿Cuáles con los síntomas del covid-19? ¿De qué forma se puede adquirir la infección? ¿Existe un tratamiento para el covid-19? Medidas de protección generales Introducción Higiene en personas Mascarillas Desinfección de superficies y espacios Alimentos y el coronavirus Protocolos de actuación aplicables a todos los centros de trabajo Introducción: normativa aplicable publicada por el m de sanidad, y el INSST Protocolos de actuación antes de ir al trabajo Protocolos de actuación en el desplazamiento al trabajo Medidas a adoptar en los centros de trabajo |
| SSCE029PO | Creatividad Para Docentes | 30 | 132000 | 30 | - Desarrollar la capacidad creativa del alumnado, habilitando procedimientos creativos en las actividades del aula. - Comprender qué se entiende por creatividad y producto creativo, así como el origen del desarrollo de la creatividad en los seres humanos. - Valorar diferentes estrategias que permiten emprender el proceso creativo en las personas, aprovechando los recursos del entorno y las tecnologías de la información y la comunicación (de ahora en adelante, TIC). - Analizar la importancia de desarrollar en el alumnado el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, así como conocer los principales recursos y estrategias para desarrollarlos en las aulas. - Conocer estrategias generales para adaptar los diferentes elementos de la metodología de enseñanza-aprendizaje para desarrollar el pensamiento creativo y todos los tipos de pensamiento asociados. - Conocer ejemplos de estrategias y actividades generales aplicables a todas las áreas del currículum y en cualquier actuación educativa que tenga como finalidad trabajar el desarrollo de la creatividad. - Analizar diversas propuestas de actividades para trabajar la creatividad en las diferentes áreas del currículo escolar. - Conocer ejemplos de programas y recursos dirigidos a desarrollar la creatividad en el alumnado. - Identificar recursos que permitan al profesorado profundizar más sobre el diagnóstico y la puesta en marcha de actuaciones que permitan desarrollar la creatividad docente. - Analizar diversas maneras para lograr la participación de las familias en el desarrollo de la creatividad de sus hijos e hijas. | Definición, características y bases neuropsicológicas de la creatividad Antecedentes del estudio de la creatividad Características de las personas creativas Producto creativo Bases neuropsicológicas de la creatividad Influencia del medio y del contexto en la creatividad El proceso creativo Modelos y su aplicación como solución de problemas Modelos del proceso creativo como solución de problemas El desarrollo de proyectos creativos. Desarrollo de proyectos utilizando las TIC La creación de un proyecto de clase utilizando la metodología del ABP Relación del pensamiento creativo y el pensamiento crítico Necesidad de desarrollar en los alumnos la creatividad y el pensamiento crítico Cómo desarrollar las habilidades creativas y críticas Utilización de la información de forma creativa y crítica Tecnología y procesos de creatividad y pensamiento crítico ¿Cómo aplicar la creatividad en el aula? Planteamiento creativo en el aula Características del pensamiento creativo Etapas del proceso creativo Trabajar la creatividad: propuesta de Sternberg Creatividad y tipos de pensamiento Modificar el contexto educativo de enseñanza Actividades para llevar la creatividad al aula Listas de chequeo Entradas aleatorias (Random Input) Hacer preguntas Imitación Aplicación de la creatividad en el currículo escolar Actividades y recursos para el área de Lengua y Literatura Actividades y recursos para el área de Matemáticas Actividades y recursos para el área del Conocimiento del Medio Actividades y recursos para expresión plástica y Musical Recursos de Internet Programas de orientación y desarrollo de la creatividad Programa “Aprender a pensar-creatividad” (M. Sánchez) Proyectos creativos en alumnos con talento y altas capacidades WebQuest sobre creatividad Recursos tecnológicos para proyectos creativos realizados y experimentados Instrumentos de conocimiento y diagnóstico de la creatividad Test de inteligencia creativa, pruebas y cuestionarios de creatividad Formación de profesores Programas para crear documentos y recursos tecnológicos: el programa CLIC Cómo realizar presentaciones en el aula de forma creativa Cómo orientar y desarrollar la creatividad en el ámbito familiar Ideas para promover la creatividad en el entorno familiar ¿Cómo aplicar la creatividad ante los problemas de estudio de los hijos? Cooperación familia-colegio en el campo creativo: experiencias Recursos tecnológicos para el ámbito familiar |
| IC10746 | El Conflicto En Mediación: Tipología Y Su Resolución Adecuada | 60 | 264000 | 60 | - Capacitar a los alumnos para el ejercicio profesional de la mediación. - Adquirir los conocimientos necesarios sobre los conflictos en general, lo positivo y negativo de los mismos, a fin de aprender a gestionarlos. - Comprender las ventajas que tienen otras formas de resolución de conflictos, distintas a la de la vía judicial. - Asumir los conocimientos necesarios para dotar a los alumnos de las habilidades imprescindibles para estas nuevas resoluciones de conflictos. - Acercarnos a la mediación, como otra forma de resolución de conflictos, el conocimiento de sus características y beneficios. - Conocer las características de los mediadores y su proceder a la hora de plantear y resolver los conflictos. - Entender la singularidad de la ARC como un modelo especial de mediación. - Adquirir los conocimientos necesarios para, como mediador de ARC, saber ocupar la correcta posición en el proceso. - Adquirir los conocimientos necesarios para identificar las emociones que pueden aparecer en mediación. - Aprender las técnicas para controlar y manejar estas emociones de forma que se conviertan en su mejor aliado hacia el éxito en la mediación. - Entender y asumir la formación que ha de tener el mediador para convertir una mediación cualquiera en un proceso de ARC. - Adquirir los conocimientos necesarios para dominar las técnicas de la comunicación emocional como herramienta para el cambio. | El conflicto. Definición y tipos El conflicto. Definiciones. Formas de resolución de conflictos Clasificación de las formas de resolución de conflictos. Métodos alternativos de resolución de conflictos: las ADR. Mediación. Filosofía y aplicaciones La mediación. Escuelas de medición. Ámbito de aplicación de la mediación. La adecuada resolución de conflictos La adecuada resolución de conflictos. La posición del mediador. El autocontrol emocional del mediador El control de las emociones. La instrucción personal del mediador. La formación del mediador en ARC El control y manejo de las emociones en mediación. La comunicación emocional. Efectos del uso de las técnicas en mediación. Aplicación práctica sobre mediación familiar. |
| MF1445_3 | Evaluación Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje En Formación Profesional Para El Empleo | 60 | 264000 | 60 | - Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc. - Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa. - Elaborar pruebas prácticas para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa. - Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa. - Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea. | Evaluación en Formación para el Empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición Introducción La evaluación del aprendizaje La evaluación por competencias Resumen Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos Introducción Evaluación de aprendizajes simples: pruebas objetivas Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo, pruebas orales, entre otros Resumen Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición Introducción Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea Criterios para la corrección Estrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes Resumen Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea Introducción Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación Aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas de recogida de información Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas Plan de seguimiento Resumen |
| SSCE075PO | Formación De Formadores En E-Learning | 120 | 528000 | 120 | - Aplicar los recursos que ofrece la red como medio para favorecer el aprendizaje en la formación e-learning. - Diferenciar la Formación Profesional del sistema educativo de la formación profesional para el empleo. - Conocer la evolución de la educación de adultos en España. - Identificar las plataformas virtuales de formación más aceptadas y utilizadas. - Conocer los aspectos fundamentales de la planificación formativa de un curso e-learning. - Reconocer la relevancia de la comunicación y el feedback en entornos virtuales de aprendizaje. - Descubrir el papel de la evaluación en la formación e-learning. - Crear un curso e-learning de forma autónoma. | La formación profesional y su organización Introducción. La estructura de la formación profesional. Formación Profesional del sistema educativo. Formación profesional para el empleo. Resumen. Las nuevas tecnologías como herramienta de formación: la formación e-learning Introducción. La educación de adultos en España. Nacimiento de la educación a distancia y la formación e-learning. Las posibilidades de internet en la formación: las plataformas virtuales de formación. Resumen. Creación de un curso e-learning: planificación formativa Introducción. Planificación formativa. Determinación y desarrollo de objetivos formativos. Selección y secuenciación de contenidos. Estrategias metodológicas. Diseño de actividades: creación de grupos de trabajo en la formación online. La documentación en la educación a distancia. Resumen. El papel de la comunicación en entornos virtuales de aprendizaje Introducción. Teorías del aprendizaje y su aplicación en la formación e-learning. Funciones del formador: el formador como organizador y dinamizador del aula virtual. El estilo de aprendizaje y su influencia en los procesos de formación. La comunicación y la enseñanza en línea: el feedback y la socialización a través de la red. Resumen. La evaluación en entornos virtuales de aprendizaje Introducción. Necesidad de evaluar: concepto y utilidad. Planificación de la evaluación. Aspectos a evaluar: calidad de la formación y grado de aprendizaje. Resumen. Herramientas multimedia. Cómo crear tu propio curso e-learning Introducción. Creación de un curso en Moodle. Herramientas de autor open source. Creación de cursos en páginas web. Resumen. Anexo I. Guía de aprendizaje de Dreamweaver. Anexo II. Tutorial de iniciación a WordPress como entorno virtual de aprendizaje. |
| SSCE074PO | Formación De Formadores | 70 | 308000 | 70 | - Diseñar, planificar y evaluar acciones formativas. - Identificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje. - Conocer las características de la formación presencial y e-Learning. - Analizar cómo influyen las expectativas del docente en el alumnado. - Determinar los elementos y aspectos que deben planificarse en la acción formativa a impartir. - Planificar la acción formativa a impartir concretando objetivos, contenidos, actividades, métodos didácticos y recursos. - Seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas, considerando la diversidad de los participantes. - Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial, concretando los elementos de la programación. - Establecer métodos de valoración de la calidad formativa, desarrollando los instrumentos de evaluación a utilizar. - Elaborar un plan de acción tutorial, en colaboración con el equipo docente. - Seleccionar las herramientas de comunicación y colaboración necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. | Principios básicos de la formación Fundamentos de la formación. El aprendizaje. Condicionamientos biológicos del aprendizaje. Teorías psicológicas del aprendizaje. Principios básicos del aprendizaje. Estilos de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje. Las expectativas sobre los/as alumnos/as en la educación/ formación. Los activadores del aprendizaje. La percepción. La memoria. La motivación. Diseño y planificación de acciones formativas. Desarrollo de la acción formativa. Evaluación de acciones formativas. Evaluación integral Características Tipos de evaluación Resumen. Formación presencial Entornos presenciales de aprendizaje. Objetivos Clasificación de los objetivos Formulación y normas de redacción Elaboración de contenidos. Metodología didáctica. Actividades Recursos para la formación. La acción formativa. Sistemas de evaluación. Definición, concepto y finalidad de la Evaluación. Evolución del concepto de Evaluación. Funciones de la Evaluación. Tipos y modalidades de Evaluación. Diseño del proceso de Evaluación de Adultos. Fases o etapas de un Modelo Evaluativo. Perspectiva General en la Evaluación de Programas. Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes. Validez y Fiabilidad de las pruebas de evaluación. Diseño de una práctica de evaluación: Seguimiento y evaluación de las prácticas en el ámbito formativo. Resumen. Formación online Entornos virtuales de aprendizaje. Metodología didáctica. Elaboración de contenidos didácticos. La acción tutorial. Fases de elaboración del Plan de Acción Tutorial Desarrollo del plan de Acción Tutorial Diseño de un plan de actuación individualizado Recursos para el tutor. Sistemas de evaluación. Los instrumentos de la evaluación formativa Resumen |
| IC11597 | Gestión De Conflictos | 30 | 132000 | 30 | Analizar diversas líneas y procedimientos para conocer y gestionar adecuadamente los conflictos. - Examinar el concepto, tipología y elementos implicados en el conflicto. - Distinguir las diferentes etapas que forman el conflicto como proceso. - Considerar diferentes modelos para la gestión del conflicto. - Identificar técnicas adecuadas para la resolución de conflicto. | El conflicto ¿Qué es un conflicto? Elementos del conflicto. Tipos de conflicto. Estilos y actitudes ante el conflicto. Desencadenantes. El conflicto como proceso Etapas del proceso de conflicto. Proceso externo e interno. Modelos de resolución y gestión del conflicto Técnicas de resolución de conflictos. Conductas en la gestión del conflicto. Mapa del conflicto. Negociación Negociación efectiva. Método Gordon. Comunicación no violenta. |
| IC12749 | Habilidades De Inteligencia Social | 30 | 132000 | 30 | Analizar los conceptos y aspectos básicos para el desarrollo de la inteligencia social, así como la puesta en práctica de las habilidades sociales. - Explicar el significado de la inteligencia social, así como las habilidades necesarias relacionadas con la comunicación, la asertividad, la escucha y la empatía. - Describir el proceso de gestión y resolución de conflictos, la toma de decisiones y los modelos de comunicación y negociación para el desarrollo de la inteligencia social. - Aplicar la gestión del tiempo y la planificación y organización de tareas como estrategias clave para el desarrollo de la inteligencia social. - Poner en práctica las habilidades sociales necesarias para las presentaciones en público, el desarrollo de equipos, y el afrontamiento y prevención del estrés laboral. | Introducción ¿Qué es la inteligencia social? Saber comunicar: comunicación verbal y no verbal Asertividad Escucha activa Empatía Resumen Resolución de conflictos ¿Qué son problemas y conflictos? Solucionar mediante habilidades sociales Gestión del conflicto y toma de decisiones Modelo de comunicación no violenta Aprender a negociar Resumen Gestión del tiempo ¿Qué es una gestión adecuada del tiempo? Planificar y organizar el tiempo Ladrones de tiempo Resumen Aplicación práctica de habilidades sociales Hablar en público: presentaciones efectivas Desarrollo de equipos: liderazgo Afrontar y prevenir el estrés laboral Resumen |
| UF1645 | Impartición De Acciones Formativas Para El Empleo | 70 | 308000 | 70 | - Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa. - Promover la motivación y la participación activa. - Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa. - Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje. | Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en Formación Profesional para el Empleo Introducción El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas La motivación La comunicación y el proceso de aprendizaje La comunicación a través de las tecnologías de la información: síncrona y asíncrona Resumen Dinamización del aprendizaje en el grupo según la modalidad de impartición Introducción Características distintivas del aprendizaje en grupo. Tipos de grupos Fases del desarrollo grupal Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje Coordinación y moderación del grupo. Tipo de respuestas ante las actitudes del alumnado. Resolución de conflictos Resumen Estrategias metodológicas en la Formación Profesional para el Empleo según la modalidad de impartición Introducción Métodos de enseñanza Principios metodológicos Estrategias metodológicas Elección de estrategias metodológicas en función de resultados de aprendizaje, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización Habilidades docentes Estilos didácticos La sesión formativa La simulación docente: técnicas de microenseñanza y realización y valoración de simulaciones Utilización del aula virtual Resumen |
| IC12727 | Inteligencia Emocional | 30 | 132000 | 30 | Analizar los principales conceptos y estrategias para el logro de una adecuada regulación, emocional, así como el reconocimiento de sus beneficios. - Definir el concepto y las funciones de la inteligencia emocional, así como la importancia de la educación emocional. - Exponer las diferentes habilidades aportadas por Salovey y Mayer para el desarrollo de competencias emocionales. - Desarrollar diferentes técnicas y estrategias correspondientes a procesos, competencias y buenas prácticas por parte de los principales autores de la inteligencia emocional. - Examinar los principales beneficios de la inteligencia emocional relacionados con el estrés, el rendimiento personal y laboral, y el desarrollo personal y de vida saludable. | Introducción a la inteligencia emocional ¿Qué son las emociones? ¿Para qué sirven las emociones? Inteligencia emocional Educación emocional Resumen Modelo de habilidades emocionales. Salovery y Mayer Percepción y reconocimiento emocional Facilitación y expresión emocional Comprensión y análisis de las emociones Regulación emocional Resumen Técnicas y estrategias para regular emociones Proceso emocional básico: Leslie Greenberg Modelo mixto: Daniel Goleman Mindfulness Resumen Beneficios de la inteligencia emocional Reducción del estrés Mejora del rendimiento laboral Desarrollo personal (equilibrio y bienestar) Deporte y hábitos de vida saludables Resumen |
| IC13308 | Inteligencia Emocional Aplicada A La Venta: Marketing De La Experiencia | 30 | 132000 | 30 | Analizar los efectos de la inteligencia emocional para el marketing de la experiencia tanto desde el enfoque del cliente y la gestión de ventas como desde los diferentes radares implicados. - Definir los principales conceptos relacionados con la inteligencia emocional y su influencia en la venta. - Enumerar las distintas tipologías de clientes y las claves para la detección de necesidades, análisis del comportamiento y toma de decisiones. - Diferenciar la actitud, la aptitud, el impulso competitivo y la creatividad como medios y aspectos fundamentales para la optimización en la gestión de ventas. - Reconocer los radares emocionales dentro de la venta, desde los diferentes aspectos cerebrales hasta la importancia e influencia del espacio de venta. | Introducción Definición de venta emocional: feeling Inteligencia emocional Habilidades sociales: comunicación, asertividad, escucha activa Resumen El cliente Tipologías emocionales de los clientes Mecanismos de detección de necesidades Comportamiento del comprador La compra como proceso de toma de decisiones Resumen Optimizar la gestión de ventas El impulso competitivo Aptitud y actitud como vendedor Creatividad en la gestión de ventas Resumen El radar emocional aplicado a la venta El cerebro del vendedor. El cerebro del comprador Áreas de comunicación: lenguaje verbal, lenguaje paraverbal, lenguaje corporal Superar objeciones en la venta La importancia del espacio de venta Resumen |
| IC13332 | Inteligencia Emocional Aplicada A Los Riesgos Psicosociales | 30 | 132000 | 30 | Analizar las causas y efectos de los riesgos psicosociales en el ámbito laboral, así como la efectividad de la gestión emocional y otras herramientas como estrategias para la prevención. - Identificar los principales conceptos y tipos de riesgos laborales, y sus indicadores de detección y evaluación. - Reconocer los riesgos psicosociales más comunes dentro del ámbito laboral, y los efectos que estos provocan. - Describir las funciones y competencias de inteligencia emocional necesarias para la prevención de los riesgos psicosociales. - Evaluar diferentes herramientas y estrategias para la prevención de riesgos psicosociales dentro del ámbito laboral. | Introducción a los riesgos laborales ¿Qué son los riesgos laborales? Factores más comunes de los riesgos laborales Evaluación de los riesgos psicosociales Resumen Principales riesgos psicosociales en el ámbito laboral Síndrome de Burnout. Estrés laboral Mobbing. Acoso laboral Violencia Efectos de los riesgos psicosociales Resumen Inteligencia emocional para la prevención de riesgos psicosociales ¿Para qué sirven las emociones en la prevención? Gestión emocional para la prevención Competencias emocionales Resumen Herramientas para la prevención de riesgos psicosociales Mindfulness Ventana de Johari Evaluación 360º Team building Resumen |
| IC13302 | Inteligencia Interpersonal | 30 | 132000 | 30 | Analizar los conceptos clave de la inteligencia interpersonal, las habilidades emocionales para la mejora de la comunicación y las estrategias para lograr buenas relaciones dentro de la organización. - Definir los conceptos clave para comprender la inteligencia emocional. - Describir las habilidades comunicativas necesarias para la potenciación de una empresa emocionalmente inteligente. - Identificar las principales estrategias para la mejora de las relaciones, desde la mediación y motivación del equipo hasta los nuevos métodos para el cambio y la mejora. | Introducción a la inteligencia interpersonal Definición de inteligencias múltiples Inteligencia interpersonal: habilidades sociales Emociones en el ámbito laboral Resumen La comunicación emocionalmente inteligente Elementos de la comunicación interpersonal La comunicación en la empresa La escucha activa La comunicación asertiva Modelos de comunicación Resumen Estrategias para la mejora de las relaciones Mediación para la resolución de conflictos Espacios de comunicación Motivación en el trabajo Equipos interdisciplinares Resumen |
| IC13269 | Inteligencia Intrapersonal | 30 | 132000 | 30 | Analizar la inteligencia intrapersonal, su importancia y sus beneficios a través de diferentes habilidades y herramientas enfocadas en su desarrollo. - Describir el concepto y la historia del desarrollo de la inteligencia intrapersonal, así como sus características y beneficios. - Analizar las habilidades necesarias para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y el logro de sus beneficios, desde el autoconocimiento y la autocomprensión hasta la gestión emocional. - Identificar diferentes herramientas y técnicas enfocadas al desarrollo de la inteligencia intrapersonal como el mindfulness, la DAFO, el diario emocional o el deporte. | Introducción a la inteligencia intrapersonal Recorrido histórico del concepto de inteligencia Introducción a las inteligencias múltiples de Gardner ¿Qué es la inteligencia intrapersonal? Importancia de desarrollar la inteligencia intrapersonal en el ámbito laboral Resumen Habilidades para la inteligencia intrapersonal Autoconocimiento y autocomprensión Autodisciplina y autocontrol Autoestima y seguridad Motivación Gestión emocional Resumen Herramientas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal Mindfulness DAFO personal Diario personal (Emocional) Deporte Resumen |
| MF1017_2 | Intervención En La Atención Higiénico-Alimentaria En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | - Capacitar a los cuidadores para que sepan adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal, analizando las características de los usuarios, e identificando las condiciones higiénicas que debe cumplir el entorno de los mismos. - Aplicar las técnicas higiénico-sanitarias del entorno del usuario, así como traslados, movilizaciones y acompañamientos en la deambulación de un usuario, en función de su grado de dependencia. | BLOQUE 1. REALIZACIÓN DE LA HIGIENE Y ASEO DE LA PERSONA DEPENDIENTE Y DE SU ENTORNO EN INSTITUCIONES Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene corporal Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. Patologías más frecuentes de la piel. Fundamentos de la higiene corporal. Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal Valoración de la situación. Tipos de baño o lavado. Baño en bañera o ducha. Baño en la cama. Baño de personas con alzhéimer. Equipos técnicos para realizar el aseo a personas con movilidad limitada. Limpieza de zonas de riesgo. Registro de higiene corporal. Aplicación práctica. Prevención y tratamiento de las úlceras por presión La úlcera por presión o úlcera por decúbito. Tratamiento de las úlceras por presión. El tratamiento y prevención de las úlceras por presión en personas que sufren enfermedades terminales. Aplicación de cuidados del usuario incontinente y colostomizado Cuidados al usuario con incontinencia urinaria. Cuidados al usuario con incontinencia fecal. El paciente colostomizado. Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles La cadena epidemiológica. La prevención de las enfermedades infecciosas. Prevención sobre los mecanismos de transmisión. Procedimientos de aislamiento. Gestión de los residuos sanitarios. Asistencia al usuario para vestirse Manejo de la ropa y calzado del usuario. Ayudas para su uso, accesorios. Colaboración en los cuidados post mórtem Cuidados físicos del enfermo terminal. Signos inminentes de la muerte. Cuidados post mórtem. BLOQUE II. MANTENIMIENTO DEL ORDEN Y CONDICIONES HIGIÉNICAS DE LA HABITACIÓN DEL USUARIO Disposición y limpieza de los efectos personales del usuario La unidad del usuario. Disposición y limpieza. Control de las condiciones ambientales Climatología y temperatura. Ruido. Luminosidad. Ventilación. Técnicas de realización de camas Tipos de camas. Actuación ante las mimas. Posiciones de las camas. Ropa de cama: tipos, complementos, climatología. Protocolos de actuación para camas cerradas y ocupadas. BLOQUE III. ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS Y RECOGIDA DE ELIMINACIONES EN INSTITUCIONES Evolución del metabolismo en el ciclo vital Concepto de alimentación y nutrición. Factores que influyen en los hábitos alimentarios. Clasificación de los alimentos. Requisitos básicos para una dieta equilibrada. Necesidades energéticas del organismo. Preparación de dietas especiales. Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patologías relacionadas Anatomía y fisiología del tubo digestivo. El sistema endocrino. Patologías relacionadas. Comprobación de hojas de dietas Dietas y menús en instituciones sociosanitarias. Menús en patologías especiales. Alimentación por vía oral Alimentación por vía oral. Ayudas técnicas para la ingesta. Apoyo a la ingesta: cubiertos, platos y vasos especiales. Pautas según el estado del usuario. Posturas del usuario que facilitan la ingesta. Técnicas de recogida de eliminaciones Normas de obtención, transporte y análisis de la muestra. Las muestras de orina. Las muestras de heces. Las muestras de esputo. Las muestras de sangre. Prevención de riesgos en la alimentación y la recogida de eliminaciones. Medidas preventivas. Normas generales de prevención para el personal sanitario. |
| MF1018_2 | Intervención En La Atención Sociosanitaria En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | Capacitar a los cuidadores para que sepan identificar las necesidades personales de los usuarios, para así poder conocer los grados de dependencia que presentan, los medios que existen en la actualidad para fomentar dicha independencia, y conocer los protocolos de actuación en el ámbito de la desinfección, primeros auxilios, etc. | BLOQUE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES Situaciones especiales: usuarios sin familia, familias desestructuradas Las familias desestructuradas. Usuarios dependientes. Observación y registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física Observación, valoración y evolución funcional del usuario. Aplicación de técnicas e instrumentos de observación en función del usuario y sus características Índice de Barthel. Índice de Katz. Escala de la cruz roja. Índice de Lawton y Brody. Mini examen cognitivo de Lobo. Escala de depresión de Hamilton. Escala geriátrica de depresión de Yesavage. Tipos de ayudas técnicas y tecnologías para la vida cotidiana Productos para la movilidad. Productos para la deambulación. Productos de apoyo para la alimentación. Productos de apoyo para el baño y aseo personal. Productos de apoyo para vestirse y desvestirse. Vehículos y adaptaciones para vehículos. BLOQUE 2. PARTICIPACIÓN EN LA ATENCIÓN SANITARIA PARA PERSONAS DEPENDIENTES EN EL ÁMBITO SOCIOSANITARIO Anatomofisiología y patologías más frecuentes Anatomofisiología del aparato respiratorio. Anatomofisiología del aparato cardiovascular. Anatomofisiología del aparato excretor. Participación en la toma de constantes vitales La temperatura. Pulso. Respiración. Tensión arterial. Gráficas de constantes vitales. Participación en la administración de medicación: vía oral, tópica y rectal Farmacocinética. Factores que modifican la acción de los fármacos. Toxicidad de los fármacos. Normas para administrar fármacos. Preparación y reparto de la medicación. Vías de administración. Medicación en el caso de personas con diabetes Glucemia. Aplicación de la insulina. Colaboración en la aplicación de técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia Aerosolterapia. Oxigenoterapia. Colaboración en la aplicación de tratamientos locales y métodos de frío-calor Motivos para aplicar frío y calor. Normas generales de aplicación de frío y calor. Métodos de aplicación de calor. Métodos de aplicación de frío. Uso de materiales para la medicación Materiales. Riesgos de los medicamentos Seguridad y reacciones de los medicamentos. Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias Equipos de protección individual. Prevención frente a exposiciones aéreas. Vacunaciones. Prevención de lesiones dorsolumbares en el manejo de cargas. BLOQUE 3. COLABORACIÓN EN LA MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN DE LOS USUARIOS Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. Patologías más frecuentes. Biomecánica de las articulaciones El esqueleto. Los músculos. Biomecánica de las articulaciones. Patologías más frecuentes. Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso Función del sistema nervioso. Partes del sistema nervioso. Funcionamiento del sistema nervioso. Posiciones anatómicas Posiciones anatómicas. Principios de mecánica corporal. Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación, traslado y movilización Principios de mecánica corporal. Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación, traslado y movilización. Técnicas de movilización, traslado y deambulación Preparación para el traslado. Movilización de personas dependientes. Acompañamiento en la deambulación. Prevención de caídas y accidentes del usuario. Ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes. BLOQUE 4. PRESTACIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS EN SITUACIONES DE URGENCIA EN INSTITUCIONES Reconocimiento de las situaciones de riesgo: protocolos y normas sobre cuándo intervenir. Avisos a los profesionales responsables Reconocimiento de las situaciones de riesgo. Técnicas de actuación urgentes Intoxicaciones. Picaduras y mordeduras. Hemorragias externas. Quemaduras. Congelaciones. Descargas eléctricas. Ingestión de cuerpos extraños, atragantamiento. Reanimación cardiopulmonar. Traumatismos, vendajes e inmovilizaciones. Mantenimiento de botiquines Características y ubicación. Elementos esenciales de un botiquín. BLOQUE 5. CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE LIMPIEZA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS SANITARIOS Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios Detergentes. Normas generales para realizar la limpieza. Realización del proceso de la limpieza. Proceso de desinfección. Métodos y materiales Proceso de desinfección. Métodos y materiales. Proceso de esterilización. Métodos y materiales Proceso de esterilización. Métodos y materiales. Prevención de infecciones Prevención. Eliminación de residuos sanitarios Clasificación de los residuos. Gestión de residuos sanitarios en los centros. Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza de material sanitario Medidas preventivas ante contaminantes químicos. Medidas preventivas ante contaminantes biológicos. Medidas preventivas ante radiaciones ionizantes. Normas preventivas de radiación no ionizante. |
| SSCE097PO | La Formación Profesional Para El Empleo Y El Sistema Nacional De Cualificaciones | 60 | 264000 | 60 | - Dominar los instrumentos y acciones que componen el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación profesional. - Analizar las principales características del sistema educativo español, haciendo especial hincapié en la Formación Profesional reglada. - Conocer los fines del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, sus principales elementos y la oferta formativa existente en España para desarrollar en las personas todas las cualificaciones posibles para cada uno de los sectores productivos. - Analizar las características de los certificados de profesionalidad y los requisitos que deben cumplir los centros y sus formadores para poder impartirlos y conocer sus modalidades y ejemplos de metodologías para ello. - Identificar los principios y fines del Sistema de Formación Profesional para el Empleo y todas las iniciativas de formación derivadas de este, dirigidas a diferentes colectivos profesionales. - Conocer la finalidad del proceso de reconocimiento y evaluación de competencias a través de la experiencia profesional y/o vías no formales de educación, y el proceso que se lleva a cabo para que una persona pueda aspirar a lograr acreditar competencias. - Definir el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, su importancia y las vías existentes para hacerlo, además de conocer las características del Marco Europeo de las Cualificaciones y su relación con el Marco Nacional de Cualificaciones. | El sistema educativo y la formación profesional en España Sistema educativo español Sistema de Formación Profesional del sistema educativo Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP) Cualificación y competencia profesional Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) Catálogo Modular de Formación Profesional (CMFP) Metodología de elaboración del CNCP Análisis funcional y formativo de una cualificación Aplicaciones del CNCP Situación de las cualificaciones en España Certificados de profesionalidad Definición, fines, estructura y elaboración Acciones, módulos y unidades formativas Modalidades, centros, formadores y evaluación Vías para la obtención, expedición y registro Sistema de Formación Profesional para el Empleo Sistema de Formación Profesional para el Empleo Iniciativas de formación profesional para el empleo El procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales Definición, objetivos, principios y fines Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral Marco europeo de las cualificaciones Aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) Marco Europeo de las Cualificaciones: el modelo EQF |
| MF1087_1 | Limpieza De Cristales En Edificios Y Locales | 30 | 184800 | 42 | - Identificar y explicar las características de los diferentes tipos de superficies acristaladas, relacionándolos con su limpieza. - Seleccionar y describir el equipamiento: máquinas, accesorios, útiles y productos de limpieza de cristales acorde con sus aplicaciones, comprobando su eficacia y utilidad. - Determinar los procedimientos de limpieza de cristales contrastando su especificidad. - Determinar y realizar la limpieza de cristales, determinando los métodos, equipamiento y productos en función del rendimiento esperado. | Técnicas de limpieza de cristales Introducción Tipos de superficies acristaladas: composición y características Preparación y mantenimiento del orden en el lugar de trabajo Limpieza de cristales en espacios exteriores e interiores Resumen Utilización del equipo básico para limpieza de superficies acristaladas Introducción Útiles, máquinas y herramientas del cristalero Tipos de útiles Conservación y almacenamiento de los mismos Utilización de los útiles y herramientas de trabajo: criterios a seguir Utilización de los productos de limpieza específicos Resumen Medidas relacionadas con la seguridad y la salud de los trabajadores Introducción Identificación de los riesgos relacionados con la limpieza de cristales Riesgos relacionados con el centro de trabajo Utilización de los equipos de protección individual Aplicación de las medidas de seguridad específicas para trabajos en altura Conocer y aplicar medidas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo Resumen |
| MF0996_1 | Limpieza Del Mobiliario Interior | 30 | 184800 | 42 | - Determinar el tipo de mobiliario ubicado en el interior de los espacios a limpiar, reconociendo los materiales que lo configuran. - Clasificar herramientas o útiles de limpieza de acuerdo con el tipo de mobiliario a limpiar. - Seleccionar productos de limpieza de acuerdo con el mobiliario a tratar describiendo propiedades, funciones y modos de aplicación. - Determinar la limpieza de un supuesto mobiliario estableciendo los procedimientos, útiles y productos en cada caso específico. - Estimar las acciones para la eliminación de residuos depositados en el interior de las papeleras, garantizando su higienización. - Describir el proceso de higienización y desinfección de los aseos determinando los procedimientos, útiles y productos a utilizar. | Aplicación de productos de limpieza de mobiliario Introducción Definiciones de interés Tipos de mobiliario y su composición Métodos de limpieza: ventajas e inconvenientes Identificación de los diferentes productos de limpieza Utilización de productos de limpieza y desinfección de mobiliario Interpretación y lectura del etiquetaje de los productos Resumen Técnicas de limpieza del mobiliario Introducción Secuenciación de actividades Acondicionamiento de los espacios de trabajo Cumplimentar hoja de registro de tareas Selección e identificación de los diferentes útiles de limpieza de mobiliario Uso y aplicación de dichos útiles Aspiradoras y otros electrodomésticos para la limpieza de componentes textiles Procesos de conservación de los útiles de limpieza Resumen Técnicas de limpieza y desinfección de aseos Introducción Aparatos sanitarios y complementos de un aseo Técnicas de desinfección de inodoros, baños, duchas y bidé Limpieza de papeleras Limpieza de azulejos, espejos y otros materiales Material consumible: identificación y reposición Útiles necesarios y productos específicos en las tareas de limpieza de un aseo Técnicas de verificación del trabajo realizado Resumen Procesos de gestión y tratamiento de residuos de limpieza de mobiliario Introducción Tipos de residuos generados Tratamiento de residuos Separación y manipulación de residuos Transporte de residuos Aplicar las normas mínimas de seguridad en el tratamiento de los residuos Normas a seguir en casos de toxicidad Resumen Aplicación y seguimiento de medidas de prevención de riesgos laborales en la limpieza de mobiliario Introducción Identificación de los riesgos específicos relacionados con la limpieza Riesgos relacionados con la ubicación de la actividad de la limpieza Uso de los equipos previa identificación de los mismos Resumen |
| IC27971 | Limpieza, Higienización Y Desinfección (Medidas Covid-19) | 20 | 123200 | 28 | - Analizar diferentes tipos de sistemas de limpieza. - Conocer los diferentes tipos de productos químicos que existen en el mercado. - Describir las normas generales sobre la utilización de productos, medidas preventivas generales y específicas - Definir pautas para la desinfección de superficies y espacios habitados - Conocer los aspectos básicos de comportamiento del CORONAVIRUS SARS-COV-2 para poder llevar a cabo medidas de prevención efectivas. - Seleccionar el tipo de desinfectante efectivo y la dosis adecuada para combatir el CORONAVIRUS SARS-COV-2. - Aplicar las técnicas de desinfección de forma adecuada y teniendo en cuenta el tipo de aplicación. | La limpieza e higienización Selección de materiales y productos Selección de utensilios y máquinas Selección de productos Identificación de suciedades Identificación de superficies Sistemas de limpieza Limpieza de mobiliario Limpieza de servicios Limpieza de paredes Limpieza de habitaciones Limpieza de cristales Principales grupos químicos de acción desinfectante. Etiquetado de los productos Ficha de datos de seguridad Clasificación de los productos químicos Características y propiedades de los productos químicos Qué es el coronavirus sars-cov-2 y la covid-19 Introducción Qué es la covid-19 Permanencia de coronavirus en superficies Biocidas (desinfectantes) frente al coronavirus sars-cov-2 Ozono frente al coronavirus sars-cov-2 Protocolos de desinfección Seguridad e higiene en la manipulación de productos químicos de limpieza Prevención de riesgos laborales en labores de desinfección frente al coronavirus sars-cov-2 Generación de residuos y su tratamiento |
| MF0972_1 | Limpieza, Tratamiento Y Mantenimiento De Suelos, Paredes Y Techos En Edificios Y Locales | 30 | 184800 | 42 | - Definir y establecer las tareas de limpieza vinculadas a los tipos de intervención apreciando el valor de la higiene y reconociendo los riesgos derivados de la actuación, para ajustarla al centro de trabajo. - Identificar los materiales que revisten los paramentos, suelos y techos relacionándolos con su limpieza. - Seleccionar y aplicar productos de limpieza acorde con sus especificaciones, comprobando su eficacia y utilidad. - Elegir útiles de limpieza específicos para los paramentos, suelos y techos capaces de lograr el efecto de limpieza que se desea o se espera, determinando su utilización y explicando la forma de conservarlos en condiciones de uso. - Identificar los procedimientos para limpiar los materiales que revisten los paramentos, suelos y techos determinando los más adecuados al contexto y a la actuación. - Describir los pasos a seguir para acondicionar de manera previa los espacios a limpiar observando la ubicación de enseres y objetos, así como puertas, ventanas, aberturas para facilitar la ventilación y preparación del entorno. - Definir el procedimiento de limpieza de los materiales que revisten los paramentos, suelos y techos, determinando útiles y productos para conseguir el efecto deseado, verificando su logro. | Técnicas de limpieza básicas Introducción Conceptos Procesos de limpieza adecuados a cada material Inconvenientes de una mala selección Aplicación de productos de limpieza y desinfección Resumen Desarrollo de los procesos de limpieza Introducción Secuenciación de actividades de limpieza adaptados a cada técnica Acondicionamiento de los espacios de trabajo Técnicas de verificación de las tareas de limpieza Seguimiento del Plan de trabajo Manejo y conservación de los útiles de limpieza Resumen Gestión y tratamiento de residuos Introducción Tipos de residuos Tratamiento de los residuos: reciclado, reutilización, valoración y eliminación Sesión presencial: aplicación de técnicas de limpieza respetando el medio ambiente Procesos de separación, manipulación y almacenamiento de residuos Resumen Aplicación y seguimiento de medidas de prevención de riesgos laborales Introducción Identificación de los riesgos Riesgos derivados de las actividades propias de limpieza Riesgos relacionados con el centro de trabajo Identificación y uso de los equipos de protección individual (EPI) Resumen |
| UF0130 | Mantenimiento Y Mejora De Las Actividades Diarias De Personas Dependientes En Instituciones | 50 | 220000 | 50 | Adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar las capacidades relacionadas con el mantenimiento y la mejora de las actividades diarias de personas dependientes en Instituciones. | Mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas en situaciones cotidianas de la institución Técnicas para el entrenamiento de la memoria. Técnicas para el entrenamiento de la atención. Técnicas para el entrenamiento de la orientación espacial, temporal y personal. Técnicas para el entrenamiento del razonamiento. Elaboración de estrategias de intervención. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía personal en situaciones cotidianas de la institución Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención. Técnicas de resolución de conflictos. Procedimientos y estrategias de modificación de conducta. Comportamientos en grupo. Utilización de las dinámicas de grupo. Observación del usuario en situaciones especiales, fiestas y eventos. |
| IC27973 | Medidas Preventivas, Limpieza Y Desinfección (Covid-19) | 40 | 211200 | 48 | - Conocer los aspectos básicos de comportamiento del CORONAVIRUS SARS-COV-2 para poder llevar a cabo medidas de prevención efectivas. - Analizar diferentes tipos de sistemas de limpieza. - Describir las normas generales sobre la utilización de productos, medidas preventivas generales y específicas. - Adquirir conocimientos sobre pautas a seguir para la desinfección de superficies y espacios habitados. - Conocer los diferentes tipos de productos químicos que existen en el mercado y medidas de prevención es su utilización. - Seleccionar el tipo de desinfectante efectivo y la dosis adecuada para combatir el CORONAVIRUS SARS-COV-2. - Saber cómo aplicar las técnicas de desinfección de forma adecuada. | Qué es el coronavirus sars-cov-2 y la covid-19 Introducción. Qué es la covid-19 Permanencia de coronavirus en superficies Influencia de las condiciones atmosféricas en el virus. Permanencia del virus en los diferentes tipos de superficie Medios de limpieza y desinfección de superficies La limpieza e higienización Elección de materiales y productos Elección de utensilios y máquinas Elección de productos Identificación de suciedades Identificación de superficies Sistemas de limpieza Limpieza de mobiliario Limpieza de servicios Limpieza de paredes Limpieza de habitaciones Limpieza de cristales Principales grupos químicos de acción desinfectante y medidas seguridad Etiquetado de los productos Ficha de datos de seguridad Clasificación de los productos químicos Características y propiedades de los productos químicos Riesgos de exposición con productos químicos Medidas de prevención en relación a productos químicos Biocidas (Desinfectantes) frente al coronavirus SARS-COV-2 Definición y características de biocidas Tipos de biocidas Listado de virucidas Métodos de aplicación de los biocidas Ejemplos de aplicación Recomendaciones acerca de los biocidas Ozono frente al coronavirus SARS-COV-2 Descripción de ozono y sus características Procedimiento de aplicación de ozono Aplicaciones del ozono Recomendaciones y advertencias Prevención de riesgos laborales en labores de desinfección frente al coronavirus SARS-COV-2 Descripción de la actividad de limpieza y desinfección. Riesgos en las labores de desinfección Medidas de prevención Generación de residuos y su tratamiento Concepto de residuos Tipos de residuos Gestión de residuos Tipos de tratamiento de residuos Almacenamiento de residuos Gestores autorizados Medidas de contigencias (Protocolos de desinfección) Protocolos de las calles Protocolo de desinfección del material sanitario Protocolo de desinfección de superficies y equipos Protocolo de desinfección de mascarillas Protocolo de desinfección de vehículos Protocolo de desinfección de edificios |
| IC18421 | Monitor De Actividades Extraescolares | 25 | 110000 | 25 | Entender el origen del proceso educativo humano y ubicar al monitor de actividades extraescolares en el mismo, otorgándole el lugar significativo que tiene en la adquisición de hábitos, conceptos, procedimientos y actitudes que favorecen el desarrollo integral de los niños/as atendiendo a las características evolutivas de cada niño/a de manera individual y del grupo en global, para poder realizar proyectos de intervención favorecedores y motivantes. | EL MONITOR ESCOLAR EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El monitor extraescolar. Conceptualización Las actividades extraescolares. Responsabilidades El grupo escolar Dinámicas para favorecer la integración del grupo Aplicación práctica Resumen Actividades y talleres para niños y niñas Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas El teatro y el juego dramático Taller de manualidades Taller musical: danza Actividad física y deportiva Actividades de lectura y nuevas tecnologías Resumen Bibliografía |
| IC18419 | Monitor De Aula Matinal Y Comedor Escolar | 25 | 110000 | 25 | Entender el origen del proceso educativo humano y ubicar al monitor de aula matinal y de comedor en el mismo, otorgándole el lugar significativo que tiene en la adquisición de hábitos, conceptos, procedimientos y actitudes que favorecen el desarrollo integral de los niños/as atendiendo a las características evolutivas de cada niño/a de manera individual y del grupo en global, para poder realizar proyectos de intervención favorecedores y motivantes. | EL MONITOR ESCOLAR EN EL AULA MATINAL Protagonistas del proceso educativo en el plan de apertura de centros: el aula matinal El proceso educativo y la atención a la infancia Ámbitos y modalidades de atención infantil y juvenil El proceso de enseñanza-aprendizaje El aula matinal en el plan de apertura de centros Resumen EL MONITOR ESCOLAR EN EL COMEDOR ESCOLAR Alimentación, nutrición y dietética Alimentación, nutrición y dietética Los grupos de alimentos Trastornos alimenticios infantiles: errores y su abordaje Programas de promoción de la salud Resumen El monitor del comedor escolar: conocimientos y cualidades El monitor del comedor escolar. Derechos, deberes y funciones El monitor del comedor como manipulador de alimentos Aspectos relacionados con la alimentación que debe conocer todo monitor de comedor escolar Planificación y organización del comedor escolar |
| MF1446_3 | Orientación Laboral Y Promoción De La Calidad En La Formación Profesional Para El Empleo | 30 | 184800 | 42 | - Orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción y/o promoción profesional. - Fomentar procedimientos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno profesional y productivo. - Aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo. - Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas. - Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización profesional. | Análisis del perfil profesional Introducción. El perfil profesional. El contexto sociolaboral. Itinerarios formativos y profesionales. La información profesional. Estrategias y herramientas para la búsqueda de empleo Introducción. Canales de información del mercado laboral: INE, Observatorio de Empleo y portales de empleo. Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores laborales: SPEE, servicios autonómicos de empleo, tutores de empleo, OPEA, gabinetes de orientación, ETT, empresas de selección, consulting, asesorías y agencias de desarrollo. Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación. Técnicas de búsqueda de empleo. Canales de acceso a información. La web: portales, redes de contactos, otros. Procesos de selección. Calidad en las acciones formativas. Innovación y actualización docente Introducción. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa. Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción formativa. Centros de referencia nacional. Perfeccionamiento y actualización técnico-pedagógica de los formadores: planes de perfeccionamiento técnico. Centros Integrados de Formación Profesional. Programas europeos e iniciativas comunitarias. |
| IC12729 | Profesor-Youtuber. Creación De Vídeos Para Cursos Online | 75 | 330000 | 75 | - Adquirir los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la grabación de vídeo y sonido, tanto con una cámara como con programas que graban el escritorio para realizar vídeotutoriales. - Aprender a utilizar los programas Camtasia Studio y Windows Movie Maker para edición de vídeo y crear nuestro propio canal en YouTube y Vimeo para subirlos. | Fundamentos de grabación de vídeo Introducción ¿Qué son los FPS? (¿Qué son los FPS entrelazados y los FPS progresivos?, Resolución de la imagen, Frecuencia de bits) Tipos de cámaras (Webcam, cámaras de fotos compactas, Cámaras DSLR, Videocámaras, Cámaras deportivas, ¿Qué cámara comprar?) Resumen Ejercicios de autoevaluación Grabación de sonido Introducción Micrófonos: Micrófono de cámara Vs Micrófono externo (Micrófonos según su construcción, Micrófonos según su direccionalidad, Modelos de micrófonos) Respuesta de frecuencia y frecuencia de muestreo (Respuesta de frecuencia, Frecuencia de muestreo) Resumen Ejercicios de autoevaluación Subir vídeos a YouTube y Vimeo Introducción Crear un canal en YouTube (Crear una cuenta en Google, Crear un canal en YouTube, Subir un vídeo) Subir vídeos en Vimeo Resumen Ejercicios de autoevaluación Realización del vídeo Introducción El encuadre, tipo de plano (Tipos de encuadre) Iluminación casera (Iluminación en exteriores, Iluminación en interior, Otros aspectos importantes) ¿Miedo a la cámara? Cómo perderlo Resumen Ejercicios de autoevaluación Capturar vídeo del escritorio Introducción SMRecorder (Opciones del programa, Grabar vídeo) Action (Opciones del programa, Grabación del vídeo) Camtasia Studio Resumen Ejercicios de autoevaluación Edición de los vídeos Introducción Códecs y formatos de entrada Edición de vídeo con Camtasia Studio (Cortar o dividir vídeo y audio, Rótulos, Zoom, Transición, Efectos del cursor, Audio, Títulos, Narración vocal y Grabar cámara) Edición de vídeo con Windows Movie Maker (Pestaña Archivo, Pestaña Principal, Pestaña Animaciones, Pestaña Efectos visuales, Proyecto, Pestaña Ver, Pestaña Editar) Requisitos mínimos de un PC para edición de vídeo Resumen Ejercicios de autoevaluación |
| MF1442_3 | Programación Didáctica De Acciones Formativas Para El Empleo | 60 | 264000 | 60 | - Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios. - Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir. - Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. - Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades. | Estructura de la Formación Profesional Introducción Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catálogo Nacional de las Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos. Características, destinatarios y duración Subsistema de la Formación Profesional para el empleo. Características y destinatarios Programas formativos Proyectos Formativos en la Formación en Alternancia con el Empleo: estructura y características Resumen Certificados de profesionalidad Introducción Certificados de profesionalidad Programación didáctica vinculada a certificación profesional Resumen Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Introducción La formación por competencias Características generales de programación de acciones formativas Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación Metodología. Métodos y técnicas didácticas Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones Resumen Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa Introducción La temporalización diaria Secuenciación de contenidos y concreción de actividades Elaboración de la guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición en línea Resumen |
| MF1443_3 | Selección, Elaboración, Adaptación Y Utilización De Materiales, Medios Y Recursos Didácticos En Formación Profesional Para El Empleo | 90 | 396000 | 90 | - Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. - Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia. - Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. - Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, criterios metodológicos y de eficiencia. | Diseño y elaboración de material didáctico impreso Introducción Finalidad didáctica y criterio de selección de material didáctico impreso Características del diseño gráfico Elementos del guión didáctico Selección de materiales didácticos impresos según los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso Resumen Planificación y utilización de medios y recursos gráficos Introducción Características y finalidad didáctica Ubicación en el espacio Recomendaciones de utilización Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa Resumen Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia Introducción El proyector multimedia Presentación multimedia Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia Resumen Utilización de la web como recurso didáctico Introducción Internet Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web Resumen Utilización de la pizarra digital interactiva Introducción Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros) Características y finalidad didáctica Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre otras) Ubicación en el espacio Recomendaciones de uso Resumen Entorno virtual de aprendizaje Introducción Plataforma/aula virtual: características y tipos Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correos, etc. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje Tarea y actividades, su evaluación y registro de calificaciones Elaboración de video-tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea Resumen |
| UF0131 | Técnicas De Comunicación Con Personas Dependientes En Instituciones | 50 | 220000 | 50 | - Adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar las estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de los usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y los sistemas alternativos que procedan. | Mejora del proceso de comunicación con el usuario Proceso de comunicación: características. Barreras en la comunicación, interferencias y ruidos. Pautas para mejorar la comunicación con el usuario: claridad, sencillez, atención, empatía. Técnicas básicas de comunicación no verbal. Adaptación del léxico de la institución a las características del usuario. Comunicación con los familiares y el entorno del usuario. Utilización de técnicas de comunicación alternativa y aumentativa Necesidades especiales de comunicación. Estrategias y recursos de intervención comunicativa. Sistemas alternativos de comunicación. Concepto y clasificación. Uso del vocabulario básico de la atención sociosanitaria en instituciones de atención social en los lenguajes alternativos usuales: BLISS, SPC y LSE. Ayudas técnicas para la comunicación alternativa y aumentativa. Técnicas de comunicación con enfermos de Alzheimer. |
| MF1088_1 | Técnicas Y Procedimientos De Limpieza Con Utilización De Maquinaria | 60 | 264000 | 60 | - Identificar y seleccionar las máquinas, accesorios y productos de limpieza y tratamiento de superficies en función de los procedimientos de limpieza y tratamiento de materiales que revisten las superficies. - Identificar, seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza de suelos, en función de las distintas superficies a limpiar. - Identificar y manejar la máquina fregadora, accesorios y útiles a utilizar en la limpieza y tratamiento de las distintas superficies, en función de las posibles acciones a desarrollar. - Analizar y aplicar el procedimiento de decapado para eliminar los restos de cera y/o la suciedad excesiva del suelo. - Describir el procedimiento de encerado para proteger y abrillantar el suelo, garantizando la consecución de los resultados esperados. - Seleccionar y aplicar el procedimiento de abrillantado-cristalizado del suelo atendiendo a los resultados esperados tras la consecución del trabajo. - Determinar procedimientos de limpieza y protección de superficies y mobiliarios textiles seleccionando máquinas, útiles y productos. - Describir las tareas de revisión de las máquinas de limpieza para garantizar su funcionamiento de acuerdo con las características técnicas de la misma. | Limpieza con máquinas: clasificación, componentes y mantenimiento Introducción Tipología de maquinaria Componentes de la maquinaria Técnicas de mantenimiento de maquinaria Interpretación de fichas técnicas y señalizaciones de la maquinaria Resumen Utilización de productos de limpieza: identificación, propiedades y almacenamiento Introducción Tipología de productos de limpieza con máquinas Criterios para la utilización de productos de limpieza con máquinas Interpretación del etiquetaje: simbología presente en el etiquetaje Repercusiones ambientales: buenas prácticas ambientales Resumen Procesos de limpieza con maquinaria Introducción Organización del trabajo Técnicas de limpieza con maquinaria Resumen Selección, utilización y conservación de útiles, herramientas y accesorios Introducción Identificación y selección de los diferentes tipos de útiles, herramientas y accesorios Uso, colocación y aplicación de los diferentes útiles, herramientas y accesorios Conservación de útiles, herramientas y accesorios Resumen Medidas relacionadas con la seguridad y salud de los trabajadores Introducción Identificación de los riesgos Identificación y uso de los equipos de protección individual Condiciones mínimas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo Resumen |
| SSCG074PO | Teleasistencia | 50 | 220000 | 50 | - Aplicar las nuevas tendencias en innovación tecnológica y organizativa en la atención a personas con dependencia. - Comprender el origen y desarrollo del servicio de teleasistencia junto con las características y peculiaridades de los usuarios a los que va dirigido. - Conocer los nuevos avances tecnológicos y las nuevas tendencias de mercado en el marco de la teleasistencia para personas dependientes. | La teleasistencia de personas dependientes Introducción: el concepto de dependencia El proceso de dependencia Factores que influyen en la dependencia Aspectos sociodemográficos de la dependencia Situación legislativa actual de la dependencia Ventajas de la teleasistencia en el contexto de la dependencia Análisis de los aspectos definitorios de la dependencia Determinación de los aspectos relacionados con la dependencia donde la teleasistencia tiene aplicabilidad Teleasistencia y telecuidado Aspectos básicos de la teleasistencia Cobertura de necesidades Servicios de teleasistencia en el domicilio Tecnologías existentes aplicadas a la provisión de servicios de teleasistencia Análisis de las tecnologías existentes parar cubrir las necesidades de las personas dependientes Utilización de los métodos y técnicas existentes para la teleasistencia de personas dependientes Innovación y nuevos medios tecnológicos aplicados a la teleasistencia de personas dependientes Innovación tecnológica aplicada a la teleasistencia: Telemonitorización y e-care. Nuevas tecnologías para la ayuda a la movilidad. Telemedicina: registro y acceso remoto de datos médicos del paciente. Nuevas técnicas para la localización del paciente/usuario. Detección e identificación. Nuevas tecnologías aplicadas a la seguridad. Plataformas de teleasistencia. Análisis de las nuevas líneas de innovación tecnológica y su aplicabilidad. Nuevas tendencias y líneas de negocio en teleasistencia: Modelos de negocio en teleasistencia. Tendencias en la evolución de la teleasistencia. Barreras para el desarrollo de la teleasistencia. Determinación de los distintos modelos de negocio existentes en la teleasistencia. Análisis de las nuevas tendencias en modelos de negocio. Análisis de las barreras para la implantación y desarrollo de nuevos modelos en la teleasistencia. |
| SSCE001PO | Teleformación Para Docentes | 50 | 220000 | 50 | - Conocer las bases, características, fundamentos y evolución de la formación e-Learning. - Comprender cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en e-Learning. - Seleccionar la modalidad formativa más adecuada a cada circunstancia, analizando las variables que intervienen. - Conocer los elementos que conforman un sistema de e-Learning. - Identificar las herramientas disponibles en la plataforma de formación, valorando su utilidad. - Establecer las características que debe tener el contenido formativo en modalidad e-Learning. - Ofrecer los servicios necesarios para paliar y solventar las necesidades formativas detectadas. - Desarrollar las capacidades y competencias necesarias para tutorizar acciones formativas en modalidad e-Learning. - Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación online. - Elaborar un plan de acción tutorial, adaptado a las necesidades del alumnado. - Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para la valoración de los diferentes aspectos del proceso formativo. - Diseñar actividades adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. - Plantear un caso práctico, de utilidad para la adquisición de conocimientos y habilidades. - Seleccionar las herramientas de comunicación y colaboración necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Conocer las herramientas de la Web 2.0. y su utilidad en la formación e-Learning. - Comprender la importancia de la comunicación y la interacción en las acciones formativas e-Learning. - Utilizar los recursos pedagógicos disponibles en la web 2.0. - Seleccionar recursos e imágenes con licencia que permitan su uso. | Introducción al e-learning Contexto Las TIC en Educación Conceptos básicos Orígenes y evolución Objetivos de un sistema de e-Learning Ventajas e inconvenientes del e-Learning Variables que justifican el uso del e-Learning Elementos que conforman un sistema de e-learning Componentes de la formación e-Learning Plataforma tecnológica Contenido multimedia Servicios La teletutorización La teletutorización. El teletutor La acción tutorial en e-Learning La evaluación de la formación Evaluación de la formación. Conceptos generales Evaluación de programas de formación Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning Los instrumentos de la evaluación formativa Diseño de actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación a través de soportes digitales: e-portfolios, e-cuestionarios y webquest ¿Cómo aprendemos? Diseño de actividades de aprendizaje digitales La WebQuest como modelo de diseño de actividades La evaluación de actividades de aprendizaje digitales Espacios virtuales para el trabajo colaborativo y la interacción: facebook, twitter, youtube, google docs, office live Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0. Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo Buscar, seleccionar e implementar materiales y recursos multimedia preexistentes: repositorios de contenidos didácticos multimedia ¿Qué entendemos por recursos multimedia? Características de los recursos multimedia Dónde encontrar recursos multimedia ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia? Ejemplo de repositorios |
| MF1444_3 | Tutorización De Acciones Formativas Para El Empleo | 30 | 184800 | 42 | - Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo. - Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo. | Características de las acciones tutoriales en Formación Profesional para el Empleo Introducción Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje La comunicación online La figura del tutor presencial y el tutor en línea Resumen Desarrollo de la acción tutorial Introducción Características del alumnado Temporalización de la acción tutorial Realización de cronogramas Diseño de un plan de actuación individualizado Resumen Desarrollo de la acción tutorial en línea Introducción Características del alumnado Elaboración de la guía del curso Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones Responsabilidades administrativas del tutor Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios Resumen |
| IC22530 | Úlceras Por Presión | 15 | 88000 | 20 | Adquirir las competencias profesionales necesarias para realizar las actuaciones pertinentes para el cuidado de pacientes que presentan úlceras por presión y heridas crónicas. | INTRODUCCIÓN 1.- ANATOMÍA CUTÁNEA Y EL PROCESO DE CICATRIZACIÓN 1.1.- La piel. Propiedades y funciones 2.2.- El proceso de cicatrización AUTOEVALUACIÓN 2.- DEFINICIÓN DE LAS UPP. SU ORIGEN Y MECANISMOS 3.- CLASIFICACIÓN DE LAS UPP 3.1. -Sistema de clasificación de la NPUAP/EPUAP de las UPP 3.2.- Categorías adicionales propuestas por la NPUAP AUTOEVALUACIÓN 4.- UPP RELACIONADAS CON DISPOSITIVOS SANITARIOS 4.1.- Definición 4.2. -Localizaciones 4.3.- Medidas de prevención de UPP-DS AUTOEVALUACIÓN 5.- LESIONES CUTÁNEAS ASOCIADAS A LA HUMEDAD 5.1. -Definición 5.2.- Factores influyentes 5.3. -Diagnóstico diferencial de LESCAH y UPP AUTOEVALUACIÓN 6.- LOCALIZACIONES MÁS FRECUENTES AUTOEVALUACIÓN 7.- PREVENCIÓN 7.1. -Valoración integral del paciente 7.1.1 -Valoración del riesgo: EVRUPP 7.1.2 -Factores de riesgo de UPP 7.2. -Valoración y cuidados nutricionales 7.3. -Valoración y cuidados de la piel 7.4. -Control de la humedad 7.5. -Manejo de la presión 7.5.1.- Actividad / movilidad 7.5.2. -Cambios posturales 7.5.3. -Uso de semp 7.5.4.- Protección local 7.6-. Educación sanitaria AUTOEVALUACIÓN TAREA DE EVALUACIÓN 8.- TRATAMIENTO DE LAS UPP 8.1. Monitorización de las UPP 8.2.- Valoración integral 8.3.- Preparación del lecho de la herida 8.3.1 limpieza de la lesión 8.3.2 desbridamiento 8.3.3 infección 8.3.4 piel pluriulceral 8.3.5 apósitos AUTOEVALUACIÓN TAREA DE EVALUACIÓN TEST DE EVALUACIÓN FINAL |
| UF0127 | Apoyo En La Recepción Y Acogida En Instituciones De Personas Dependientes | 30 | 184800 | 42 | Adquirir y/o actualizar conocimientos que capaciten para preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar. Apoyar al equipo interdisciplinar en la recepción y acogida de los nuevos residentes, colaborando en el Plan de Cuidados Individualizado. | Intervención en la atención a las personas dependientes y su entorno Instituciones, programas y profesionales de atención directa a personas dependientes. Características. Papel de los diferentes profesionales de atención sociosanitaria. El equipo interdisciplinar. Tareas del profesional de atención sociosanitaria. Competencia y responsabilidad en las diferentes áreas. Protocolos de actuación en la recepción y acogida de residentes Protocolos de acogida y adaptación del usuario al centro. Atención a las personas dependientes según su grado de dependencia. Principios éticos de la intervención social con personas dependientes. Atención integral en la intervención. |
| IC10573 | Tpc - Administrativo De Obra | 20 | 88000 | 20 | - Adquisición de los conocimientos básicos en prevención de riesgos laborales, además de los conocimientos específicos para que la movilidad de los trabajadores de obras de construcción sea controlada sistemática y constantemente, tarea generalmente realizada por los administrativos de obra. | Definición de los trabajos Labor del secretario del comité de seguridad y salud u otros órganos Conjuntos de coordinación Conocimiento documental. Sus procedimientos Control documental (aviso previo, apertura de centro de trabajo, documentación a aportar por los subcontratistas, seguimiento de vigilancia de la salud, etc.) Técnicas preventivas Conocimientos básicos sobre los medios de protección colectiva y los equipos de protección individual Pantallas de visualización Medidas de emergencia. Conocimientos básicos Primeros auxilios, mantenimiento de botiquín, etc. Procedimientos generales Medios auxiliares, equipos y herramientas Mobiliario adecuado frente a los riesgos posturales y ergonómicos, etc. Administrativo de obra (tpc) V convenio colectivo del sector de la construcción Verificación, identificación y vigilancia del lugar de trabajo y su entorno Observar y conocer los riesgos y las medidas preventivas necesarias Conocimiento del entorno del lugar de trabajo, iluminación, ambiente de trabajo Documentación necesaria y mantenimiento del panel informativo de obra Interferencias entre actividades Actividades simultáneas o sucesivas Técnicas de comunicación Técnicas de trabajo en equipo Análisis de problemas y toma de decisiones Derechos y obligaciones Marco normativo general y específico Divulgación y participación |
| IC17555 | Tpc - Personal Directivo De Empresa | 10 | 88000 | 20 | - Adquisición de los conocimientos básicos en prevención de riesgos laborales, además de los conocimientos específicos por parte del Personal Directivo para que la estructura jerárquica tenga presente la seguridad y salud en todos los aspectos que se suscitan durante los trabajos, ya que sin su implicación se hace imposible conseguir la cultura preventiva pretendida dentro de la empresa. | Integración de la prevención en la gestión de la empresa La seguridad del producto El manual (política, procedimientos, planes, etc.) Integración con los diferentes sistemas: calidad y medio ambiente. Gestión total Las auditorías internas Obligaciones y responsabilidades Funciones, obligaciones y responsabilidades Organización y planificación Plan de prevención de riesgos laborales Evaluación de riesgos Planificación de la prevención Sistemas de control sobre los riesgos existentes Modalidades preventivas Costes de la accidentabilidad y rentabilidad de la prevención Los costes de los accidentes de trabajo Métodos de cálculo de los costes de los accidentes Legislación y normativa básica en prevención Introducción al ámbito jurídico Legislación básica y de desarrollo Seguridad vial Seguridad vial |
| IC17512 | Tpc Sector Metal - Directivos De Las Empresas | 10 | 88000 | 20 | - Adquisición de los conocimientos básicos en prevención de riesgos laborales, además de los conocimientos específicos por parte del Personal Directivo para que la estructura jerárquica tenga presente la seguridad y salud en todos los aspectos que se suscitan durante los trabajos, ya que sin su implicación se hace imposible conseguir la cultura preventiva pretendida dentro de la empresa. | Integración de la prevención en la gestión de la empresa La seguridad del producto El manual de prevención Integración con los diferentes sistemas: calidad y medio ambiente. Gestión total Las auditorías internas Obligaciones y responsabilidades Funciones, obligaciones y responsabilidades Organización y planificación Plan de prevención de riesgos laborales Evaluación de riesgos Planificación de la prevención Sistemas de control sobre los riesgos existentes Modalidades preventivas Costes de la accidentabilidad y rentabilidad de la prevención Los costes de los accidentes de trabajo Métodos de cálculo de los costes de los accidentes Legislación y normativa básica en prevención Introducción al ámbito jurídico Legislación básica y de desarrollo Seguridad vial Seguridad vial |
| IC10529 | Tpc Sector Metal - Nivel Básico De Prevención De Las Actividades Del Metal De La Construcción | 60 | 176000 | 40 | - Conseguir los conocimientos básicos de Prevención de Riesgos, factores de Riesgos, medidas preventivas, normativa básica, etc., para conocer todo lo relativo a la Prevención de Riesgos Laborales y su aplicación al trabajo. | Conceptos básicos sobre seguridad y salud El trabajo y la salud. Los riesgos profesionales. Factores de riesgo Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. Otras patologías derivadas del trabajo Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. Deberes y obligaciones básicos en esta materia Riesgos generales y su prevención Riesgos ligados a las condiciones de seguridad Riesgos ligados al medio ambiente de trabajo La carga de trabajo. La fatiga y la insatisfacción laboral Sistemas elementales de control de riesgos. Medios de protección colectiva y equipos de protección individual Planes de emergencia y evacuación El control de la salud de los trabajadores Riesgos específicos y su prevención en el sector de la construcción Diferentes fases de obra y sus protecciones correspondientes Implantación de obra. Locales higiénico sanitarios, instalaciones provisionales, etc. Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo . Organización preventiva del trabajo: «rutinas básicas» Documentación: recogida, elaboración y archivo Representación de los trabajadores: derechos y obligaciones Primeros auxilios Procedimientos generales Plan de actuación |
| INX277817 | Cómo Administrar Y Sacar El Máximo Rendimiento De Moodle | 20 | 214544 | 48.76 | _x000D_ Conocer los conceptos básicos y fundamentales para administrar adecuadamente una plataforma Moodle. _x000D_ Conocer cómo configurar los principales elementos de una plataforma Moodle. _x000D_ Conocer las herramientas de Moodle así como sus posibilidades pedagógicas. _x000D_ Aprender a instalar y administrar de manera integral un sistema Moodle. _x000D_ _x000D_ | Cómo administrar y sacar el máximo rendimiento de Moodle _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Introducción a Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ ¿Qué es Moodle? _x000D_ Requisitos de instalación _x000D_ Versiones de Moodle _x000D_ Descargar Moodle _x000D_ Instalación de apache, mysql y php _x000D_ Instalar Moodle en entorno Windows _x000D_ Crear una base de datos _x000D_ Crear un directorio de datos _x000D_ Instalar Moodle en entorno Linux _x000D_ Entorno de administración de Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Gestión de cursos _x000D_ _x000D_ _x000D_ Categorías de cursos _x000D_ Añadir categorías de cursos _x000D_ Eliminar categorías de cursos _x000D_ Creación de cursos _x000D_ Organizar cursos _x000D_ Administrar cursos y categorías _x000D_ Matriculación interna _x000D_ Matriculación manual _x000D_ Auto-matriculación _x000D_ Acceso de invitados _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Gestión de usuarios _x000D_ _x000D_ _x000D_ Perfiles de usuarios _x000D_ Creación de campos de perfil de usuario _x000D_ Gestionar usuarios _x000D_ Añadir usuarios de forma individual _x000D_ Creación masiva de usuarios _x000D_ Ajustes de cuentas de usuario _x000D_ Identificación de usuarios _x000D_ Autoregistro de usuarios _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Roles de usuarios _x000D_ _x000D_ _x000D_ Roles predefinidos de Moodle _x000D_ Asignación de roles _x000D_ Definición de roles _x000D_ Modificar roles _x000D_ Anular roles _x000D_ Crear roles personalizados _x000D_ Gestión de roles _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Aspecto de Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Personalización de la página principal _x000D_ Ajustes de la página principal _x000D_ Organizar los bloques de la página principal _x000D_ Copia de seguridad de la página principal _x000D_ Restaurar la página principal _x000D_ Personalizar la navegación _x000D_ Sustituir la página principal _x000D_ Seleccionar un tema de Moodle _x000D_ Tipos de temas _x000D_ Ajustes de temas _x000D_ Personalizar temas _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Bloques de Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Módulos de actividad _x000D_ Módulo tarea _x000D_ Módulo chat _x000D_ Módulo de foro _x000D_ Módulo de glosario _x000D_ Módulo de lección _x000D_ Módulo de encuesta predefinida _x000D_ Módulo cuestionario _x000D_ Módulo de Wiki _x000D_ Módulo de taller _x000D_ Módulo de SCORM _x000D_ Configurar filtros _x000D_ Repositorios internos de Moodle _x000D_ Repositorios externos de Moodle _x000D_ Gestión de archivos _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Configuración general de Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Paquetes de idiomas _x000D_ Calendarios _x000D_ Zona horaria _x000D_ Elementos de colaboración _x000D_ Blogs _x000D_ Comentarios _x000D_ Marcas _x000D_ Calificaciones y libro de calificaciones _x000D_ Comunicación síncrona _x000D_ Mensajería instantánea _x000D_ Comunicación asíncrona _x000D_ Configuración de la mensajería _x000D_ Canales RSS _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Informes en Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Visión general _x000D_ Tipos de informes en Moodle _x000D_ Estadísticas _x000D_ Ajustes de estadísticas _x000D_ Informes personalizados _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Seguridad en Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Notificaciones de seguridad _x000D_ Informe de seguridad _x000D_ Seguridad de usuarios _x000D_ Acceso a Moodle _x000D_ Acceso de invitados _x000D_ Protección de información de los usuarios _x000D_ Contraseñas _x000D_ Seguridad en roles _x000D_ Prevención de spam _x000D_ Seguridad de datos y contenido _x000D_ Visibilidad del contenido _x000D_ Políticas del sitio _x000D_ Configuración de seguridad _x000D_ Bloqueador de IP _x000D_ Antivirus _x000D_ Privacidad en Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD: Restaurar y actualizar Moodle _x000D_ _x000D_ _x000D_ Crear copias de seguridad de curso _x000D_ Restaurar copias de seguridad _x000D_ Copia de seguridad para actualización _x000D_ Actualización de Moodle _x000D_ Instalación de nuevos módulos _x000D_ _x000D_ |
| INX422646 | Desconexión Digital | 2 | 132000 | 30 | Durante este curso estudiaremos la desconexión digital y sus ventajas para el trabajador y la empresa. _x000D_ Además, veremos cómo se engloba en el marco de la nueva L.O.P.D.G.D.D. y conoceremos algunas de las recomendaciones para una correcta desconexión digital. | Introducción _x000D_ _x000D_ _x000D_ Desconexión digital _x000D_ Ventajas de la desconexión digital _x000D_ La desconexión digital con la nueva L.O.P.D.G.D.D. _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ Recomendaciones para la desconexión digital _x000D_ _x000D_ _x000D_ Gestión adecuada de su correo electrónico _x000D_ Gestión correcta del uso del móvil _x000D_ Pautas de organización y comunicación eficientes _x000D_ Practique un estilo de vida saludable _x000D_ Recomendaciones de desconexión digital para las vacaciones _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ Actividades Finales _x000D_ |
| INX488095 | Acoso Sexual Y Violencia En El Lugar De Trabajo | 2 | 132000 | 30 | _x000D_ Prevenir la violencia de género que pueden presentarse en el ámbito laboral: el acoso sexual y las agresiones a las mujeres. _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ | Acoso sexual y violencia en el lugar de trabajo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Introducción _x000D_ Techo de cristal _x000D_ Acoso sexual _x000D_ Tipos de acoso sexual _x000D_ Prevención y actuación _x000D_ Recomendaciones para las víctimas de acoso sexual en el ámbito laboral _x000D_ Violencia en el lugar de trabajo y contra la mujer _x000D_ Violencia contra la mujer _x000D_ Algunos derechos de las mujeres víctimas de violencia de género: significado y contenido _x000D_ El derecho a la asistencia social integral _x000D_ Derechos Laborales y de Seguridad Social _x000D_ Ayuda para cambio de residencia de víctimas de violencia de género _x000D_ Mitos y falsas creencias _x000D_ Ciclo de la violencia _x000D_ _x000D_ |
| INX489788 | Comunicación No Sexista | 4 | 176000 | 40 | _x000D_ Estudiar el androcentrismo en el lenguaje _x000D_ Analizar la imagen y las informaciones de las mujeres en los medios de comunicación, publicidad e internet _x000D_ Saber cómo tratar la violencia de género en los medios _x000D_ Conocer las diferentes estrategias morfológicas, semánticas y sintácticas para dominar la comunicación no sexista _x000D_ _x000D_ | Comunicación no sexista _x000D_ _x000D_ _x000D_ Introducción _x000D_ El androcentrismo en el lenguaje _x000D_ La imagen de las mujeres en los medios de comunicación y en la publicidad _x000D_ Los medios de comunicación. Introducción _x000D_ La imagen de las mujeres en los medios de comunicación _x000D_ La imagen de las mujeres en la prensa escrita _x000D_ La imagen de las mujeres en la radio _x000D_ La imagen de las mujeres en la televisión _x000D_ La imagen de las mujeres en los informativos de televisión _x000D_ La imagen de las mujeres en las series de televisión y telefilmes _x000D_ La imagen de las mujeres en los programas de entretenimiento _x000D_ La imagen de las mujeres en la red _x000D_ La violencia de género y los medios de comunicación _x000D_ Noticias relacionadas con la violencia de género en el ámbito de la pareja _x000D_ Tratamiento sensacionalista de la violencia de género _x000D_ La imagen de las mujeres en la publicidad _x000D_ La imagen de las mujeres en la publicidad televisiva actual _x000D_ Consumo responsable _x000D_ Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje _x000D_ Otras recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje _x000D_ Estrategias morfológicas _x000D_ Estrategias semánticas _x000D_ Estrategias sintácticas _x000D_ Uso no sexista del lenguaje en las titulaciones y profesiones _x000D_ Casos que presentan una solución doble _x000D_ Casos de género común _x000D_ Las concordancias _x000D_ Recomendaciones generales de utilización de las formas del femenino y del masculino en los oficios, cargos y profesiones _x000D_ Uso del lenguaje en la red _x000D_ Lenguaje textual específico con función apelativa _x000D_ Lenguaje textual específico derivado del uso de las TIC _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ |
| INX490435 | Igualdad De Género | 8 | 246400 | 56 | _x000D_ Conocer las relaciones entre los condicionantes biológicos, culturales y sociales respecto a la igualdad. _x000D_ Focalizar los estereotipos y prejuicios de género. _x000D_ Informar de los principales aspectos de las desigualdades ligadas al género. _x000D_ Sensibilizar al alumno/a en la esfera de la igualdad. _x000D_ Dar a conocer la normativa de referencia para la elaboración de planes de igualdad en el contexto de la negociación colectiva. _x000D_ Dar a conocer y capacitar a la Representación Legal de los Trabajadores en el tipo de medidas de acción positiva necesarias para corregir o prevenir situaciones de discriminación laboral: en el acceso, promoción, segregación, retribución, etc.) _x000D_ Capacitar a la Representación Legal de los Trabajadores en conocimientos, experiencias, estrategias y herramientas para que afronten con éxito todas las fases de elaboración de un plan de igualdad. _x000D_ Conocer las diferentes estrategias morfológicas, semánticas y sintácticas para dominar la comunicación no sexista _x000D_ _x000D_ | UNIDAD.- Introducción a la igualdad de oportunidades _x000D_ _x000D_ _x000D_ Significado y alcance del principio de igualdad de oportunidades _x000D_ El enfoque de género: la teoría sexo-género _x000D_ Desigualdades ligadas al género _x000D_ División sexual del trabajo _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Marco jurídico _x000D_ _x000D_ _x000D_ Marco jurídico internacional _x000D_ Unión Europea _x000D_ Legislación Española _x000D_ Real Decreto 901/2020 _x000D_ Real Decreto 902/2020 _x000D_ III Plan de Igualdad en la Administración General del Estado _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD. - Planes de Igualdad en la empresa _x000D_ _x000D_ _x000D_ Aspectos básicos para la elaboración del plan de igualdad _x000D_ Procedimiento de negociación _x000D_ Comunicación empresa - RLT _x000D_ Comisión negociadora _x000D_ Diagnóstico _x000D_ Fases del Diagnóstico _x000D_ Resultado del diagnóstico _x000D_ Diagnóstico cualitativo _x000D_ Programación _x000D_ Indicadores _x000D_ Objetivos mínimos _x000D_ Implantación _x000D_ Vigencia _x000D_ Seguimiento, evaluación y revisión _x000D_ Medidas transversales: comunicación _x000D_ Medidas transversales: formación _x000D_ Respeto a la confidencialidad _x000D_ Registro y depósito de Planes de Igualdad _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La acción positiva _x000D_ _x000D_ _x000D_ Definición, significado y objetivos fundamentales _x000D_ Normativa de referencia _x000D_ Listado base de acciones positivas _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Empresa flexible y responsable _x000D_ _x000D_ _x000D_ Empresa Flexible _x000D_ Ideas clave de la conciliación _x000D_ Responsabilidad Social Corporativa _x000D_ La conciliación: herramienta para la igualdad real de hombres y mujeres _x000D_ Dificultades y problemas asociados _x000D_ Instrumentos legales _x000D_ Tratamiento y enfoque _x000D_ Políticas de Conciliación _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Comunicación no sexista _x000D_ _x000D_ _x000D_ Introducción _x000D_ El androcentrismo en el lenguaje _x000D_ La imagen de las mujeres en los medios de comunicación y en la publicidad _x000D_ Los medios de comunicación. Introducción _x000D_ La imagen de las mujeres en los medios de comunicación _x000D_ La imagen de las mujeres en la prensa escrita _x000D_ La imagen de las mujeres en la radio _x000D_ La imagen de las mujeres en la televisión _x000D_ La imagen de las mujeres en los informativos de televisión _x000D_ La imagen de las mujeres en las series de televisión y telefilmes _x000D_ La imagen de las mujeres en los programas de entretenimiento _x000D_ La imagen de las mujeres en la red _x000D_ La violencia de género y los medios de comunicación _x000D_ Noticias relacionadas con la violencia de género en el ámbito de la pareja _x000D_ Tratamiento sensacionalista de la violencia de género _x000D_ La imagen de las mujeres en la publicidad _x000D_ La imagen de las mujeres en la publicidad televisiva actual _x000D_ Consumo responsable _x000D_ Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje _x000D_ Otras recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje _x000D_ Estrategias morfológicas _x000D_ Estrategias semánticas _x000D_ Estrategias sintácticas _x000D_ Uso no sexista del lenguaje en las titulaciones y profesiones _x000D_ Casos que presentan una solución doble _x000D_ Casos de género común _x000D_ Las concordancias _x000D_ Recomendaciones generales de utilización de las formas del femenino y del masculino en los oficios, cargos y profesiones _x000D_ Uso del lenguaje en la red _x000D_ Lenguaje textual específico con función apelativa _x000D_ Lenguaje textual específico derivado del uso de las TIC _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Acoso sexual y violencia en el lugar de trabajo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Introducción _x000D_ Techo de cristal _x000D_ Acoso sexual _x000D_ Tipos de acoso sexual _x000D_ Prevención y Actuación _x000D_ Recomendaciones para las víctimas de acoso sexual en el ámbito laboral _x000D_ Violencia en el lugar de trabajo _x000D_ Violencia contra la mujer _x000D_ Algunos derechos de las mujeres víctimas de violencia de género: significado y contenido _x000D_ El derecho a la asistencia social integral _x000D_ Derechos Laborales y de Seguridad Social _x000D_ Ayuda para cambio de residencia de víctimas de violencia de género _x000D_ Mitos y falsas creencias _x000D_ Ciclo de la violencia _x000D_ Micromachismos _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- El acoso psicológico en el trabajo: mobbing _x000D_ _x000D_ _x000D_ Características del mobbing _x000D_ Tipos de acoso _x000D_ Características esenciales que identifican a este tipo de violencia psicológica _x000D_ Conductas del Mobbing _x000D_ Seducción _x000D_ Conflicto _x000D_ Acoso _x000D_ Entorno _x000D_ Intervención de la empresa _x000D_ Exclusión _x000D_ Recuperación _x000D_ Consecuencias del mobbing _x000D_ Los acosadores _x000D_ La víctima _x000D_ _x000D_ _x000D_ Glosario _x000D_ |
| INX497549 | Liderazgo De Un Centro Educativo | 20 | 214544 | 48.76 | _x000D_ Este Curso está diseñado para ayudar a dichos participantes a alcanzar nuevos niveles de logro, y para que sean capaces de desarrollar toda su potencialidad como líderes, personalmente y en el ámbito de sus equipos de trabajo. | UNIDAD.- Liderazgo y líderes _x000D_ _x000D_ _x000D_ ¿Qué es el liderazgo? _x000D_ Estilos de liderazgo _x000D_ Modelos de liderazgo _x000D_ Liderazgo transaccional _x000D_ Liderazgo transformador _x000D_ Liderazgo trascendente _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- El liderazgo educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Visión y misión del director del centro _x000D_ El director responsable de la gestión escolar efectiva _x000D_ Las funciones del director gerente de un centro educativo _x000D_ Los roles del director gerente de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Capacidades y competencias del director educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ El director como líder pedagógico _x000D_ Cualidades deseables en un líder educativo _x000D_ Las competencias del líder escolar _x000D_ Gestión de equipos en un centro de formación _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La dirección del centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ La dirección de un centro educativo _x000D_ Características de la dirección efectiva de un centro de formación _x000D_ Seguimiento a los indicadores educativos _x000D_ Organizar y dirigir utilizando tecnologías de la información _x000D_ La calidad en los centros educativos _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Comunicación de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Las instituciones educativas y la comunicación _x000D_ Qué es la comunicación institucional _x000D_ La comunicación interna y externa en los centros educativos _x000D_ La estrategia de comunicación _x000D_ La comunicación como herramienta estratégica _x000D_ Diseño de la estrategia de comunicación del centro _x000D_ La comunicación como herramienta preventiva ante situaciones de crisis _x000D_ Cualidades que debe poseer el responsable de comunicación de crisis _x000D_ Sistemas de comunicación externa _x000D_ Claves de la comunicación de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Comunicación interna de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Sistemas de comunicación interna _x000D_ Líneas de comunicación interna _x000D_ La revista digital de un centro educativo _x000D_ Objetivos de la revista digital de un centro educativo _x000D_ Alimentación de la revista digital de un centro educativo _x000D_ Algunas claves del éxito de la revista digital de un centro educativo _x000D_ El uso del correo electrónico en el centro de formación _x000D_ El uso de los foros en la formación _x000D_ El uso de chats en la formación _x000D_ El uso de pizarra electrónica en la formación _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La gestión de reuniones _x000D_ _x000D_ _x000D_ Organización y dirección de reuniones _x000D_ Elementos que pueden hacer que una reunión no resulte operativa _x000D_ Criterios para convocar y mantener reuniones de trabajo _x000D_ Introducción a las reuniones virtuales _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La gestión del cambio _x000D_ _x000D_ _x000D_ El cambio en los centros educativos _x000D_ Reformas e innovaciones educativas _x000D_ Fases en los procesos de cambio _x000D_ El tiempo necesario para implementar los cambios _x000D_ Resistencias al cambio _x000D_ Los centros educativos que aprenden: cultura organizacional y aprendizaje colectivo _x000D_ Innovación en los centros educativos _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La gestión del tiempo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Ideas clave para la Gestión del Tiempo _x000D_ Gestión inadecuada del tiempo _x000D_ Gestión adecuada del tiempo _x000D_ La organización del tiempo del director _x000D_ La delegación de responsabilidades por parte del director _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- La gestión de los conflictos _x000D_ _x000D_ _x000D_ Introducción a la gestión de conflictos _x000D_ ¿Qué es un conflicto? _x000D_ El conflicto dentro de las Organizaciones _x000D_ El conflicto como imán de otros conflictos _x000D_ Perspectiva desde la que se aborda un conflicto _x000D_ El origen de los conflictos _x000D_ Fases de un conflicto _x000D_ Resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Toma de decisiones _x000D_ _x000D_ _x000D_ El Proceso de Toma de Decisiones _x000D_ Toma decisiones por parte del director del centro _x000D_ Cuestiones a analizar en la toma de decisiones _x000D_ Ventajas y desventajas de la toma de decisiones individual _x000D_ Ventajas y desventajas de la toma de decisiones en grupo _x000D_ Modalidades de toma de decisiones en grupo _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Motivación de los colaboradores _x000D_ _x000D_ _x000D_ Claves para la motivación del equipo _x000D_ Propiciar un clima institucional favorable _x000D_ Motivación de la comunidad educativa _x000D_ Ofrecer retroalimentación a la planificación didáctica de los docentes _x000D_ Visitas de evaluación pedagógica al aula _x000D_ Promover el desarrollo profesional de los docentes _x000D_ _x000D_ |
| INX501811 | Marketing Para Centros Educativos | 20 | 214544 | 48.76 | _x000D_ Aprender a desarrollar las estrategias de comunicación y marketing en centros de educación. _x000D_ Conocer las herramientas del marketing online que mejor se adaptan a un centro educativo. _x000D_ Gestionar la reputación de un centro educativo. _x000D_ Establecer los perfiles de alumnos deseados para desarrollar las estrategias más exitosas. _x000D_ Aprender a utilizar de forma práctica las diversas redes sociales con temas educativos. _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ | Marketing para Centros Educativos _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Marketing Educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ Marketing de Centros Educativos _x000D_ Marketing educativo _x000D_ Qué es el marketing. Tipos de marketing _x000D_ Producto VS Servicio _x000D_ La demanda del mercado _x000D_ Estrategias de marketing _x000D_ Estrategias de productos-mercados _x000D_ Diseñar una estrategia de marketing _x000D_ El plan de marketing _x000D_ Elaboración de un plan de marketing _x000D_ Diagnóstico de la empresa _x000D_ DAFO _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Segmentación de Mercados _x000D_ _x000D_ _x000D_ Mercado Meta _x000D_ Segmentación de Mercado _x000D_ Tipos de Segmentación _x000D_ Segmentación Diferenciada, no Diferenciada y Concentrada _x000D_ Pasos para realizar una segmentación de mercado _x000D_ Errores que debemos evitar al segmentar _x000D_ Ejemplos de segmentación de mercado _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- El marketing mix para los centros educativos _x000D_ _x000D_ _x000D_ El Producto _x000D_ Qué compran los estudiantes _x000D_ Diseño del Producto Educativo _x000D_ Política de precios _x000D_ Criterios de fijación de los precios _x000D_ El precio de los productos educativos _x000D_ Estrategias de distribución _x000D_ Mezcla de la comunicación de la oferta educativa _x000D_ Promoción y comunicación _x000D_ Mezcla promocional _x000D_ La Promoción de la Oferta Educativa _x000D_ La marca _x000D_ Construir una marca _x000D_ El posicionamiento de la marca _x000D_ Cómo construir el posicionamiento _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Estrategias comerciales de captación y fidelización de alumnos _x000D_ _x000D_ _x000D_ Captación de Alumnos - Fijación de objetivos _x000D_ Estrategias de Captación de Alumnos _x000D_ Fidelización del Personal Interno _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- El plan de comunicación de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ La estrategia de comunicación _x000D_ La comunicación como herramienta estratégica _x000D_ Diseño de la estrategia de comunicación del centro _x000D_ La comunicación como herramienta preventiva ante situaciones de crisis _x000D_ Cualidades que debe poseer el responsable de comunicación de crisis _x000D_ Sistemas de comunicación interna _x000D_ Líneas de comunicación interna _x000D_ Sistemas de comunicación externa _x000D_ Claves de la comunicación de un centro educativo _x000D_ La comunicación interna y externa en los centros educativos _x000D_ La revista digital de un centro educativo _x000D_ Objetivos de la revista digital de un centro educativo _x000D_ Alimentación de la revista digital de un centro educativo _x000D_ Algunas claves del éxito de la revista digital de un centro educativo _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- El plan de marketing digital para captar alumnos _x000D_ _x000D_ _x000D_ Estrategias más usadas en marketing digital _x000D_ Marketing educativo: Enseñar para vender _x000D_ Vender educación a través de Internet _x000D_ Etapas a definir en el Plan de Marketing Digital _x000D_ 10 pasos para crear un plan de marketing viable _x000D_ Plan de marketing en las redes sociales _x000D_ La Web Vendedora _x000D_ Diseño y puesta en marcha del Sitio Web _x000D_ Qué elementos no pueden faltar en una web _x000D_ Usabilidad: Confianza _x000D_ Usabilidad: Persuasión _x000D_ Cómo mejorar la apariencia de tu sitio _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Marketing de buscadores _x000D_ _x000D_ _x000D_ Qué es marketing de buscadores _x000D_ Cómo funciona el marketing de buscadores _x000D_ Cómo funciona un buscador _x000D_ El proceso de indexación _x000D_ Cómo funciona un buscador: palabras o expresiones clave _x000D_ Búsqueda de imágenes _x000D_ Búsqueda Orgánica o SEO _x000D_ SEO: popularidad de la página _x000D_ SEO para Marketing de la educación superior _x000D_ El proceso de marketing SEO _x000D_ White hat SEO y Black hat SEO _x000D_ Link Building, Long Tail & Stemming _x000D_ Cómo funciona el algoritmo de Google _x000D_ Tráfico y Resultados de búsqueda _x000D_ Cómo funciona el algortimo de Google: Resultados de búsqueda _x000D_ La organización interna del sitio y de las páginas _x000D_ Páginas estáticas vs páginas dinámicas _x000D_ Creando mapas de sitio _x000D_ Concepto de densidad de sitio e indexación de bases de datos _x000D_ Cómo funciona el algoritmo de Google: Concepto de densidad de sitio e indexación de bases de datos _x000D_ Cómo mejorar las búsquedas sobre nuestro sitio web _x000D_ Normas de calidad de contenido de Google _x000D_ Presentación del contenido. La importancia de todos los detalles _x000D_ Utilización de etiquetas de clasificación y énfasis _x000D_ Densidad de página y densidad de keyword _x000D_ La importancia de los enlaces entrantes _x000D_ Enlaces internos _x000D_ Por qué conviene crear una buena estructura de links internos _x000D_ Dónde añadir enlaces internos _x000D_ Errores que pueden empeorar el SEO de tu sitio web o blog _x000D_ SEM y Google Adwords _x000D_ Ventajas y desventajas del SEM _x000D_ Cómo funciona el SEM _x000D_ Google Adwords _x000D_ ¿Cómo funciona AdWords? _x000D_ Google Adwords para centros de formación _x000D_ ¿Cómo determina Google qué anuncios mostrar? _x000D_ ¿Cuál es el presupuesto mínimo para hacer publicidad online en Google? _x000D_ ¿Cuánto cobrará Google Adwords? _x000D_ Crea una campaña con Google AdWords _x000D_ Campaña en red de búsqueda _x000D_ Campaña en red de display _x000D_ Campaña en shopping _x000D_ Campaña en vídeo _x000D_ Campaña de aplicaciones _x000D_ Compra de palabras clave y SEM _x000D_ Posicionamiento publicitario y pago por click _x000D_ Selección de palabras clave _x000D_ Los leads _x000D_ La Correcta Gestión de los Cupones _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Comunidades virtuales y el Community Manager _x000D_ _x000D_ _x000D_ Las Comunidades Virtuales _x000D_ Los principios de una educación 2.0 _x000D_ Beneficios de las Comunidades Virtuales _x000D_ Perfiles de usuarios en una comunidad virtual _x000D_ Definición de Community Manager _x000D_ Habilidades y Actitudes del Community Manager _x000D_ Tareas del Community Manager _x000D_ Funciones Específicas del community manager _x000D_ Medir la Actividad de mi Red Social _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Redes Sociales como herramienta de marketing _x000D_ _x000D_ _x000D_ Herramientas de la web 2.0 _x000D_ Redes sociales en educación _x000D_ Uso educativo de las redes sociales _x000D_ Marketing en Redes Sociales _x000D_ Tipos de Redes Sociales _x000D_ La publicidad en las Redes Sociales. Dónde, cómo y para qué _x000D_ Facebook _x000D_ Edufacebook _x000D_ Cómo optimizar el perfil de Facebook de una empresa _x000D_ Cómo hacer publicidad en Facebook _x000D_ 3 objetivos que te ofrece Facebook para anunciar tu negocio o marca _x000D_ Cuánto quieres pagar por tu anuncio _x000D_ Dónde aparecerá tu anuncio de Facebook _x000D_ Cómo conseguir que Facebook te apruebe un anuncio _x000D_ Cómo aumentar la cantidad de seguidores en tu Página de Facebook _x000D_ Nuestra Personalidad en Facebook _x000D_ Aumentar la participación de nuestros seguidores _x000D_ Crear contenido para Facebook _x000D_ Facebook Marketplace ¿Qué es? _x000D_ Twitter _x000D_ Ventajas y desventajas en el uso de Twitter en la educación _x000D_ Pasos para abrir una cuenta de Twitter _x000D_ Cómo utilizar Twitter _x000D_ Definir la estrategia a seguir en Twitter _x000D_ Consejos para mejorar la presencia de nuestra empresa en Twitter _x000D_ Qué acciones podemos llevar a cabo en Twitter _x000D_ 4 tipos de estrategias que funcionan en Twitter _x000D_ Twitter Ads _x000D_ Cómo lograr que los twitteros reenvíen nuestros tweets _x000D_ Hashtags _x000D_ Herramientas para automatizar y programar publicaciones _x000D_ Interactuar en Twitter y en Facebook _x000D_ Formas de exprimir al máximo Twitter _x000D_ Buenas prácticas de uso de Twitter _x000D_ YouTube _x000D_ Cómo crear un Canal de Empresa en YouTube _x000D_ Cómo gestionar un canal _x000D_ Cómo posicionar los videos _x000D_ Cómo publicitar un vídeo de YouTube _x000D_ 10 cosas a tener muy en cuenta para que tu canal obtenga visionados _x000D_ Consejos clave para triunfar en YouTube _x000D_ _x000D_ _x000D_ UNIDAD.- Mobile Marketing y Email Marketing _x000D_ _x000D_ _x000D_ Marketing Móvil _x000D_ Ventajas del marketing móvil _x000D_ Marketing de móviles para los centros de formación _x000D_ 10 consejos para una estrategia de marketing móvil _x000D_ SMS Marketing - Qué es y cuáles son sus principales ventajas _x000D_ Utilización de SMS por los centros de formación _x000D_ Uso de SMS en la educación _x000D_ SMS Marketing Educativo _x000D_ Email-Marketing _x000D_ Construcción de una base de datos propia _x000D_ Utilidad del Email marketing en educación y centros de formación _x000D_ Recomendaciones del Email marketing en educación _x000D_ Cómo optimizar la web para ganar suscriptores _x000D_ 3 fases a tener en cuenta y qué contenidos enviar en cada una de ellas _x000D_ Cómo escribir asuntos que generen apertura del email _x000D_ Trucos para mailing _x000D_ Cómo diseñar una estrategia de email marketing que arroje resultados reales _x000D_ Cómo realizar envíos de e-mail _x000D_ Cómo vender con email marketing _x000D_ _x000D_ |
| SSCE001PO | Teleformacion Para Docentes | 50 | 308000 | 70 | Adquirir las habilidades y competencias necesarias para la impartición de acciones formativas en modalidad teleformación utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos. | 1. INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. 1.1. Contexto. 1.2. Las TICs en Educación. 1.3. Conceptos básicos. 1.4. Orígenes y evolución. 1.5. Objetivos de un sistema de E-learning. 1.6. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. 1.7. Variables que justifican el uso del e-learning. 2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN SISTEMA DE E-LEARNING. OBJETIVOS GENERALES. 2.1. Introducción. 2.2. Plataforma tecnológica. 2.3. Contenido multimedia. 2.4. Servicios. 3. LA TELETUTORIZACIÓN. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS GENERALES. 3.1. La teletutorización. 3.2. El teletutor. 3.3. La acción tutorial en e-Learning. 4. LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. 4.1. Evaluación de la formación. Conceptos generales. 4.2. Evaluación de programas de formación. 4.3. Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. 4.4. Los instrumentos de la evaluación formativa. 5. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE SOPORTES DIGITALES: E-PORTFOLIOS, E-CUESTIONARIOS Y WEBQUEST PRESENTACIÓN. 5.1. ¿Cómo aprendemos?. 5.2. Diseño de actividades de aprendizaje digitales. 5.3. La WebQuest como modelo de diseño de actividades. 5.4. La evaluación de actividades de aprendizaje digitales. 6. ESPACIOS VIRTUALES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA INTERACCIÓN: FACEBOOK, TWITTER, YOUTUBE, GOOGLE DOCS, OFFICE LIVE. PRESENTACIÓN. 6.1. Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0. 6.2. Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo. 6.3. Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo. 7. BUSCAR, SELECCIONAR E IMPLEMENTAR MATERIALES Y RECURSOS MULTIMEDIA PREEXISTENTES: REPOSITORIOS DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA. 7.1. ¿Qué entendemos por recursos multimedia?. 7.2. Características de los recursos multimedia. 7.3. Dónde encontrar recursos multimedia. 7.4. ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia?. 7.5. Ejemplo de repositorios. |
| SSCE128PO | Técnicas De Búsqueda De Empleo | 20 | 123200 | 28 | Adquirir las técnicas y estrategias necesarias en relación al proceso de búsqueda de empleo _x000D_ | 1. EL MERCADO LABORAL. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. _x000D_ _x000D_ 2. ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROFESIONAL _x000D_ _x000D_ _x000D_ 2.1. Inventario personal y profesional _x000D_ 2.2. Perfil personal /profesional. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 3. TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 3.1. Fuentes de empleo. _x000D_ 3.2. Localización de empleo. _x000D_ 3.3. Herramientas de búsqueda de empleo. _x000D_ 3.4. Proceso de selección. _x000D_ 3.5. Pruebas de selección _x000D_ 3.6. Entrevista. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 4. HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 4.1. Teléfono. _x000D_ 4.2. Carta. _x000D_ 4.3. Curriculum vital. _x000D_ 4.4. Agenda de búsqueda de empleo. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 5. BÚSQUEDA DE EMPLEO A TRAVÉS DE REDES SOCIALES. _x000D_ _x000D_ _x000D_ 5.1. Mercado de trabajo en la web 2.0. _x000D_ 5.2. Acceso a redes sociales. _x000D_ 5.3. Herramientas web para el mercado de trabajo _x000D_ _x000D_ |
| SSCG027PO | Actuaciones Frente Al Acoso Sexual | 12 | 73920 | 16.8 | Identificar las situaciones de acoso sexual y desarrollar actuaciones para prevenirlas _x000D_ | ACTUACIONES FRENTE AL ACOSO SEXUAL (SSCG027PO) _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS _x000D_ _x000D_ 2. ACERCAMIENTO A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA DEL ACOSO SEXUAL Y DEL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO _x000D_ _x000D_ 3. EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL Y NORMATIVO (ÁMBITO INTERNACIONAL, EUROPEO Y NACIONAL) _x000D_ _x000D_ 4. LEY ORGÁNICA 3/2007 PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES _x000D_ _x000D_ 5. ÁMBITO LABORAL: RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL Y RLT _x000D_ _x000D_ _x000D_ 5.1. Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo _x000D_ _x000D_ _x000D_ 6. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA: CONVENIOS Y PLANES DE IGUALDAD _x000D_ _x000D_ 7. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO SEXUAL Y AL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO _x000D_ |
| SSCE099PO | La Pizarra Digital En La Enseñanza | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. Aspectos generales. Definición de pizarra digital (PDI). Aplicaciones de la PDI. Elementos que integran la PDI. Clasificación de PDI. Comparativa. Accesorios asociados. UNIDAD DIDÁCTICA 2. FUNCIONAMIENTO Y MANTENIMIENTO BÁSICO. Localización. Cuidados básicos. Configuración e instalación del modelo eBeam. Configuración e instalación del modelo Promethean. Configuración e instalación del modelo Smart Board. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL AULA. Potencial de la PDI en los procesos de enseñanza - aprendizaje. Propuestas didácticas para la PDI Unidad. UNIDAD DIDÁCTICA 4. HERRAMIENTAS DE LA PDI SMART PARA LA CREACIÓN DE ACTIVIDADES. El software de la PDI Smart. Barra de herramientas de la SmartBoard. Grabadora Smart. Reproductor de vídeo Smart. Teclado en pantalla. Herramientas flotantes. Centro de inicio. Otras herramientas. Software Notebook. El menú de Notebook. La barra de herramientas de Notebook. Pestañas de Notebook. UNIDAD DIDÁCTICA 5. HERRAMIENTAS DE LA PDI EBEAM PARA LA CREACIÓN DE ACTIVIDADES. El software de la PDI eBeam. Mostrar, ocultar y mover la paleta de herramientas interactivas. Las herramientas de la paleta de escritorio o paleta principal. Paleta de herramientas de anotaciones. Paleta de herramientas PowerPoint. Paleta de Scrapbook (Bloc de notas). Software Scrapbook. Barra de herramientas Scrapbook. Herramientas interactivas sin conexión a la pizarra. Barra de comandos. UNIDAD DIDÁCTICA 6. HERRAMIENTAS DE LA PDI PROMETHEAN PARA LA CREACIÓN DE ACTIVIDADES. Activstudio. Herramientas del entorno. Escritorio de Activstudio. Activprimary. El entorno Rotafolios de Activprimary. El entorno Escritorio de Activprimary. |
| SSCE102PO | Las Tic En La Enseñanza | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES MULTIMEDIA. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ASPECTOS METODOLÓGICOS. UNIDAD DIDÁCTICA 4. ELABORACIÓN DE MATERIALES. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ELABORACIÓN DE MATERIALES CON HOTPOTATOES. UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIONES DIDÁCTICAS CON WEBQUEST. UNIDAD DIDÁCTICA 7. APLICACIONES DIDÁCTICAS CON BLOG UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS TIC COMO HERRAMIENTA TRANSFORMADORA. PROYECTOS TELEMÁTICOS. APLICACIONES INFORMÁTICAS INTERNET, BUSCADORES, DIRECCIONES EDUCATIVAS. CORREO ELECTRÓNICO. LIBROS DIGITALES. PIZARRAS DIGITALES. CAÑONES INTERACTIVOS... UNIDAD DIDÁCTICA 9. PROGRAMAS EDUCATIVOS EN EL MERCADO. UNIDAD DIDÁCTICA 10. USOS EDUCATIVOS DE LAS WIKIS POR PARTE DEL ALUMNADOYO Y DEL PROFESORADO. UTILIZAR UNA EDUWIKI. UNIDAD DIDÁCTICA 11. LAS WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO |
| SSCE117PO | Apoyo Educativo Al Alumnado Con Necesidades Especiales | 210 | 1108800 | 252 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. APOYO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES. Atención a la Diversidad. - Concepto de atención a la diversidad - Disposiciones legales - Actuación del profesor en el aula - Factores de Diversidad - Diversidad de intereses - Diversidad de motivaciones - Diversidad de capacidades - Diversidad de estilos cognitivos - Diversidad de necesidades - Diversidad cultural - Medidas de atención a la diversidad - Atención a la diversidad desde el modelo curricular - Atención a la diversidad en el aula - Atención a la diversidad desde el marco legal - Necesidades Educativas más frecuentes en educación Alteraciones del lenguaje y del habla - Principales alteraciones del lenguaje oral - Alteraciones de la audición - Alteraciones de la visión Necesidades educativas especiales derivadas del estatus socioeconómico y cultural - La escuela ante los diferentes estatus socioeconómicos y culturales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares El refuerzo educativo - Las adaptaciones curriculares significativas Niveles de concreción curricular - Las adaptaciones curriculares no significativas o el refuerzo educativo como medida de atención a la diversidad - Elementos de una adaptación curricular no significativa o refuerzo educativo La evaluación psicopedagógica - Aspectos de la evaluación psicopedagógica - El informe psicopedagógico - Registro de las evaluaciones psicopedagógicas - El proceso de escolarización tras las evaluaciones psicopedagógicas - La sobredotación y el autismo como condiciones de diversidad. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD Las barreras arquitectónicas desde el marco legal La intervención educativa ante el niño con minusvalía física. UNIDAD DIDÁCTICA 4. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA Grupos de riesgo social en el aula Programas preventivos Diferentes casos que es posible encontrar en el aula Reflexión sobre el concepto de diversidad y exposición de conclusiones Actuaciones del profesor en el aula para atender a la diversidad Listado de los tipos de diversidad presentes en los centros educativos. UNIDAD DIDÁCTICA 5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Diagnóstico y técnicas de evaluación El nivel neuropsicológico El nivel de las aptitudes intelectuales El nivel perceptivo y de organización espacio temporal El nivel pedagógico Alteraciones psicomotrices - El concepto y el ámbito de la psicomotricidad - Conceptos psicomotrices - El esquema corporal - Los trastornos psicomotrices - Los métodos diagnósticos - Las baterías psicomotrices. UNIDAD DIDÁCTICA 6. TRATAMIENTO Y REEDUCACIÓN La intervención psicológica en los procesos cognitivos La inteligencia general - El razonamiento abstracto - El razonamiento numérico - El factor verbal - La atención y la concentración - La memorización- El Tratamiento de las dificultades en los aprendizajes básicos. Generalidades - La dislexia - Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas - La discalculia escolar - Las dislalias - Orientaciones ante problemas fisiológicos: La fisura del paladar y el labio leporino - Criterios de diagnóstico en los trastornos del aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA 7. REALIZACIÓN DE UN SUPUESTO PRÁCTICO PARA CONOCER LA COMPETENCIA CURRICULAR DE UN ALUMNO MEDIANTE ALGUNAS DE LAS TÉCNICAS ESTUDIADAS DE OBSERVACIÓN, DE PRUEBAS O DE REVISIÓN DE TAREAS Planificación y programación de una sesión de psicomotricidad siguiendo la estructura indicada en la unidad Análisis de una de las cinco fases de la memorización para ofrecer alternativas para mejorarla Enumeración de ejemplos de actividades prácticas que se puedan desarrollar para reeducar al alumno con dislexia, con especial incidencia en aspectos como la educación multisensorial, educación psicomotriz, entrenamiento perceptivo-motriz, desarrollo psico-lingüístico, entrenamiento de la lecto-escritura. UNIDAD DIDÁCTICA 8. AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL El aula de estimulación multisensorial Normativa de educación especial Origen histórico de las aulas multisensoriales Definición y finalidad de las aulas multisensoriales Características fundamentales de las aulas multisensoriales Potencialidades de las aulas multisensoriales Utilidades de las aulas multisensoriales Funcionalidad del aula multisensorial Percepción sensorial de la realidad Canalización de las percepciones Principales funciones del aula multisensorial Creación de situaciones ambientales Estimulación de las percepciones sensoriales Tipos de Espacios multisensoriales I: - Espacio visual - Espacio de proyecciones - Espacio auditivo Tipos de Espacios multisensoriales II: - Espacio de gusto y olor - Espacio del gusto - Espacio táctil Materiales y componentes del espacio multisensorial - Materiales necesarios para la creación de un espacio multisensorial - Componentes del espacio multisensorial. UNIDAD DIDÁCTICA 9. DISEÑO DE UN AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL BASÁNDOSE EN LOS ASPECTOS IMPRESCINDIBLES, ILUMINACIÓN, RESONANCIA, COLOR, MOBILIARIO, CONEXIONES ELÉCTRICAS, SUELOS, ETC. A TENER EN CUENTA PARA UNA ÓPTIMA UTILIZACIÓN DE LA MISMA. EXPOSICIÓN EN EL FORO DEL CURSO Creación de una situación ambiental: elección de una posible situación ambiental de relajación, de ocio, terapéutica y desarrollo de la confección de la misma Diseño de una actividad para llevar a cabo en cada uno de los tres espacios multisensoriales que se tratan, utilizando alguno de los elementos que se enumeran Analizar y conocer los tipos de espacios multisensoriales que se pueden establecer para la estimulación visual y auditiva, de forma que se determinen los elementos, aplicaciones y características que deben tener Elección de una de las áreas de trabajo basándose en los objetivos de estimulación o aprendizaje para la posterior elaboración de un boceto de programación señalando el objetivo perseguido, profesional encargado, destinatarios y actividades a ejecutar. |
| SSCI009PO | Limpieza En Centros Escolares | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONTEXTO SOCIAL DE LA LIMPIEZA EN CENTROS ESCOLARES. Introducción ¿Por qué es importante la limpieza en colegios? ¿En qué consiste la limpieza en colegios? UNIDAD DIDÁCTICA 2. ENTORNO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE LIMPIEZA EN CENTROS ESCOLARES. Reglas fundamentales en el trabajo de la limpieza Las relaciones con el entorno profesional UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONOCIMIENTOS SOBRE PRODUCTOS. Importancia de los productos Estudio del ph El agua Clasificación de productos La dosificación de productos Interpretación de las etiquetas de los productos UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONOCIMIENTOS SOBRE SUCIEDAD, LIMPIEZA, DESINFECCIÓN Y SUPERFICIES. Conceptos de suciedad, limpieza y desinfección Clases de suciedad, limpieza y desinfección Clases de materiales de las superficies UNIDAD DIDÁCTICA 5. TÉCNICAS Y UTENSILIOS DE LIMPIEZA DE CENTROS ESCOLARES. Las tareas de limpieza y desinfección La maquinaria y los utensilios de limpieza y desinfección UNIDAD DIDÁCTICA 6. MÉTODOS DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN EN CENTROS ESCOLARES. Clasificación de las zonas de un colegio Métodos de limpieza y desinfección por zonas Periodicidad de la limpieza |
| SSCI012PO | Limpieza Industrial | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA LIMPIEZA INDUSTRIAL. UNIDAD DIDÁCTICA 2. OBJETIVO DE LA LIMPIEZA SEGÚN TIPOS DE INDUSTRIA. UNIDAD DIDÁCTICA 3. TIPOS DE LIMPIEZA A APLICAR. UNIDAD DIDÁCTICA 4. MÉTODOS DE DESINFECCIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 5. BREVE INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE PUNTOS CRÍTICOS DE LIMPIEZA. UNIDAD DIDÁCTICA 6. CONOCIMIENTOS DEL FLUJO DE TRABAJO DEFINIDO POR LOS PROTOCOLOS DE LIMPIEZA. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LIMPIEZA DE SUPERFICIES. UNIDAD DIDÁCTICA 8. LIMPIEZA DE MAQUINARIA. UNIDAD DIDÁCTICA 9. LIMPIEZA DE LÍNEAS DE PRODUCCIÓN PARA PRODUCTOS NO ALIMENTARIOS. UNIDAD DIDÁCTICA 10. LIMPIEZA DE LÍNEAS DE PRODUCCIÓN PARA PRODUCTOS DESTINADOS AL CONSUMO. UNIDAD DIDÁCTICA 11. PRODUCTOS. UNIDAD DIDÁCTICA 12. SEGURIDAD DE HIGIENIZACIÓN. |
| SSCE083PO | Habilidades De Comunicación En El Aula | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL DOCENTE COMO ORADOR Introducción Inteligencia comunicativa La mejora de las habilidades comunicativas Actitudes comunicadoras UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Introducción Comunicación docente y modelo pedagógico La clase como situación comunicativa La clase como discurso Las claves de la comunicación eficaz UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL LENGUAJE DEL CUERPO Introducción Signos corporales Signos visuales Consejos prácticos de comunicación no verbal UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA VOZ, UN INSTRUMENTO FRÁGIL Y VALIOSO Introducción Factores del habla que dependen del control de la voz Consejos de higiene de la voz UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA PREPARACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Introducción Analizar la situación Preparar la intervención Estructura del discurso UNIDAD DIDÁCTICA 6. TIPOS DE DISCURSO Introducción Exposiciones Argumentaciones Instrucciones UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL LENGUAJE Introducción El estilo del habla Algunos errores lingüísticos del discurso oral UNIDAD DIDÁCTICA 8. ESTRATEGIAS PARA LA HORA DE LA VERDAD La primera clase Empezar y acabar Recursos retóricos Imprevistos Cuadro de valoración de una intervención oral UNIDAD DIDÁCTICA 9. EL DIÁLOGO Y OTROS DISCURSOS PLURIGESTIONADOS Introducción La habilidad de escuchar Hacerse escuchar El diálogo constructivo Coloquios y debates UNIDAD DIDÁCTICA 10. GESTIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO Introducción Gestión del tiempo Gestión del espacio |
| SSCE065PO | Estimulación Cognitiva | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN Procesos psicológicos generales Sensación y Percepción - Concepto y diferencias. - Mecanismos neurales. - Percepción visual: del color y la forma. - Percepción de la posición corporal: esquema corporal. - Percepción del movimiento. Alteraciones. - Atención: Atención como parte de la percepción. Concepto. Atención visual, focal y selectiva. UNIDAD DIDÁCTICA 2. APRENDIZAJE Aprendizaje - Concepto. - Mecanismos neurales. - Tipos UNIDAD DIDÁCTICA 3.LENGUAJE Lenguaje - Concepto. - Mecanismos neurales. - Comprensión del lenguaje: lenguaje hablado y escrito. UNIDAD DIDÁCTICA 4.MEMORIA Memoria: - Concepto. - Mecanismos y bases neurales. - Tipos: explícita, implícita, a largo y corto plazo, asociativa, no asociativa, operativa, espacial, relacional y de trabajo. - Alteraciones: Amnesias - Mejora de la memoria I - Mejora de la memoria II UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESTIMULACIÓN COGNITIVA Estimulación cognitiva - Entrenamiento en técnicas de estimulación cognitiva relacionadas con la atención, la percepción, la visualización, la organización lógica y el lenguaje A UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Aplicación de las estrategias adquiridas a nuestra actividad cotidiana, mediante ejercicios de autocomprobación estrés y su traslado al trabajo en el aula |
| SSCG021PO | Contención Psicológica Y Mecánica | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL PACIENTE VIOLENTO/AGRESIVO. Definición de agresividad La conducta agresiva: características que la definen. Tipos de conductas agresivas UNIDAD DIDÁCTICA 2. TRASTORNOS MENTALES CON MAYOR POTENCIAL AGRESIVO Trastornos orgánicos. Trastornos de personalidad. Psicosis. Otros trastornos. UNIDAD DIDÁCTICA 3. TIPOS DE CONTENCIÓN Contención médica: farmacológica Contención ambiental Contención física/ mecánica. Contención psicológica UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONTENCIÓN PSICOLÓGICA. La relación de ayuda - Concepto de relación de ayuda - El objetivo de la relación de ayuda - Actitudes del cuidador en la relación de ayuda La comunicación. - Concepto de comunicación - Tipo de comunicación - Funciones de la comunicación. - Factores que influyen en la comunicación Profesional-Paciente Estrategias de comunicación para la contención psicológica (3hrs) - Técnicas verbales asertivas. - El manejo de las malas noticias. - Actitud ante críticas y conversaciones delirantes UNIDAD DIDÁCTICA 5. ACTUACIÓN EN PACIENTES Derechos del paciente Plan de actuación: identificación y manejo de situaciones difíciles y su valoración. Pautas de trato con el paciente UNIDAD DIDÁCTICA 6. SEGURIDAD. Seguridad del cuidador: - Autoprotección - Prevención de lesiones del personal - Contención del personal Seguridad del paciente Seguridad del medio. |
| SSCE074PO | Formación De Formadores | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PRESENTACIÓN. Fundamentos de la formación. - El aprendizaje. Condicionamientos biológicos del aprendizaje. - Teorías psicológicas del aprendizaje. - Principios básicos del aprendizaje. - Estilos de aprendizaje. - Las estrategias de aprendizaje. - Las expectativas sobre los/as alumnos/as en la educación/ formación. - Los activadores del aprendizaje. La percepción. La memoria. La motivación. Diseño y planificación de acciones formativas. Desarrollo de la acción formativa. Evaluación de acciones formativas. UNIDAD DIDÁCTICA 2. FORMACIÓN PRESENCIAL. Entornos presenciales de aprendizaje. Metodología didáctica. Elaboración de contenidos. La acción formativa. Recursos para la formación. Sistemas de evaluación. - Diseño del proceso de Evaluación de Adultos. - Definición, concepto y finalidad de la Evaluación. - Evolución del concepto de Evaluación. - Funciones de la Evaluación. - Tipos y modalidades de Evaluación. - Fases o etapas de un Modelo Evaluativo. - Perspectiva General en la Evaluación de Programas. Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes. - Técnicas de evaluación de aprendizajes conceptuales. - Técnicas de evaluación de aprendizajes procedimentales. - Técnicas de evaluación de aprendizaje actitudinales. Validez y Fiabilidad de las pruebas de evaluación. Diseño de una práctica de evaluación: Seguimiento y evaluación de las prácticas en el ámbito formativo. UNIDAD DIDÁCTICA 3. FORMACIÓN ONLINE PRESENTACIÓN. Entornos virtuales de aprendizaje. Metodología didáctica. Elaboración de contenidos didácticos. La acción tutorial. Recursos para el tutor. Sistemas de evaluación. |
| SSCE105PO | Los Mapas Conceptuales Y La Generación De Contenido E-Learning: Cmaptools | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA GENERACIÓN DE CONTENIDO PARA E-LEARNING: CMAPTOOLS. Bases Didácticas del E-learning. - Introducción. - Aspectos pedagógicos y didácticos. - Aspectos tecnológicos. - Los estándares de calidad. - Conclusiones. Bases para el Diseño de Materiales Multimedia, Hipertextos e Interactivos: Los Mapas Conceptuales. - Introducción. - El diseño de materiales multimedia, hipertextos e interactivos. - El desarrollo de materiales multimedia, hipertextos e interactivos. El modelo ADDIE. - La evaluación de materiales. - Los mapas conceptuales - Recursos para la creación de mapas conceptuales multimedia, hipertextos e interactivos. - Gestión de los recursos - Conclusiones. CmapTools: Una Herramienta para la Generación de Mapas Conceptuales. - Introducción a CmapTools. - La utilización de CmapTools. - Guardar y abrir mapas. - Trabajando con recursos. - Utilidades de edición. - Nodos y asociaciones, edición, diseño automático e información y anotaciones. - Permisos, accesos y formatos de exportación. - Búsquedas, ortografía y colaboración. - Conclusiones. |
| SSCG043PO | Intervención En El Ámbito Comunitario | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. Fundamentación de la Participación Social - Marco histórico y conceptual de las políticas sociales y el Estado de Bienestar - Factores que explican la exclusión El concepto de Participación Social y sus características principales - El concepto de la Participación Social - Características de la Participación Social - Medios para promover la Participación Social - Formas de Participación Social UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO COMUNITARIO COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO SOCIAL. Marco contextual de Desarrollo Comunitario - Situación social - La Intervención Social Concepto de Desarrollo Comunitario - Concepto de Comunidad - Desarrollo Comunitario Objetivos de Desarrollo Comunitario Los Fundamentos teóricos del desarrollo comunitario - La Construcción de una ciencia social crítica - Comunidad, investigación y educación Metodología del Desarrollo Comunitario El Desarrollo Comunitario y la Animación Sociocultural Colectivos poblacionales relacionados con el Desarrollo Comunitario UNIDAD DIDÁCTICA 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL COMUNITARIO. Ejecución de la Intervención Social en el ámbito comunitario - Fases de la Intervención - Obtención de resultados de la Intervención Técnicas específicas del ámbito comunitario - Definición del sentido de comunidad - Técnicas y estrategias específicas para alcanzar el desarrollo comunitario - El grupo como instrumento clave del desarrollo comunitario - Habilidades y destrezas del profesional que lleva a cabo la intervención en el ámbito comunitario Manifestaciones de Desarrollo Comunitario |
| SSCG035PO | Envejecimiento Saludable | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTOS CLAVE SOBRE ENVEJECIMIENTO SALUDABLE Introducción a los conceptos clave sobre el fenómeno del envejecimiento demográfico, el envejecimiento saludable y el enfoque de curso vital Derecho a la salud de las poblaciones a lo largo de la vida UNIDAD DIDÁCTICA 2. RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA LA PROMOCIÓN DEL ENVEJECIMIENTO SALUDABLE Gestión de la discriminación, los estereotipos y prejuicios asociados a la edad El papel de los profesionales: sensibilización y capacitación de los actores involucrados en la prestación de servicios a las personas mayores Intervenciones eficaces para la promoción del envejecimiento saludable UNIDAD DIDÁCTICA 3. ELEMENTOS CLAVE EN EL DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ENVEJECIMIENTO La identificación de necesidades desde la perspectiva de las personas mayores y en el contexto local Las condiciones de salud y los determinantes sociales de la salud Prioridades de intervención Diseño de una intervención UNIDAD DIDÁCTICA 4. EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES. LOS INDICADORES SOCIALES Y SANITARIOS: CONCEPTOS Y FINALIDADES. Criterios generales para la elaboración de un sistema de indicadores para el seguimiento y la evaluación de las intervenciones para el envejecimiento activo UNIDAD DIDÁCTICA 5. TRABAJO FINAL Diseño de una intervención socio-sanitaria en el contexto local Formulación del trabajo final: contexto demográfico, político, económico, de salud y social en el contexto local del participante; identificación, evaluación y priorización de las necesidades de atención a la salud de personas mayores en el contexto; planificación de la intervención ajustada al contexto local |
| SSCE144PO | Tutoría Y Enseñanzas Para E-Learning | 100 | 528000 | 120 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING. Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sociedad y Educación. - Análisis de la aplicación de las tecnologías de la información a la docencia. UNIDAD DIDÁCTICA 2. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL E-LEARNING. Plataformas Virtuales de Enseñanza. - ¿Qué es una plataforma?. - Por qué utilizar una P. T. - Herramientas. - Plataformas Tecnológicas. - Análisis de las utilidades de las plataformas virtuales en la enseñanza. - Aplicación de las herramientas de la plataforma virtual. Herramientas web 2.0 para el e-learning. - ¿Qué es un podcasting? - Qué es un blog. - Qué es un wiki. - Qué es slideshare. - Qué es scribd. - RSS. - Redes Sociales. - Mundos Virtuales. - Incorporación de las herramientas web 2.0 para la impartición de la formación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROCESOS DE APRENDIZAJE CON E-LEARNING. Proceso de Aprendizaje en E-Learning. - ¿Cómo aprendemos?. - ¿Cómo aprenden las personas adultas? - Formas de inteligencia y Aprendizaje. - Estilos de aprendizaje. - Análisis de las formas y estilos de aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA TUTORÍA EN E-LEARNING. La tutoría en E-learning. - El alumnado en e-learning. - Preparando a los Alumnos. - El Profesor en elearning. - La tutoría en e-Learning. - Modalidades de tutoría. - Orientar y asesorar a los alumnos a lo largo del proceso de formación. Promover la participación. Etapas en la tutoría. - Coordinación entre el equipo tutorial. Evaluar para aprender en el e-learning. - Análisis de la tipología de alumnos. - Realización de tutorías. - Aplicación de técnicas de motivación y comunicación en e-learning. - Uso de instrumentos de evaluación. - Procesos de gestión del equipo tutorial. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL E-LEARNING. Diseño de Estrategias Didácticas en E-Learning. ¿Qué es una estrategia didáctica?. - Diseño de estrategias didácticas. - Estrategias didácticas para el e-learning. - Aplicación de estrategias didácticas aplicadas a situaciones de formación en modalidad e-learning. Diseño de Actividades en E-Learning. - E-actividades. - Tipos de E-actividades. - Diseño y selección de actividades adaptadas a la modalidad de impartición e-learning. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA TUTORÍA EN LA COMUNICACIÓN SÍNCRONA. La Comunicación en E-Learning. - Qué es la comunicación. - Características de la comunicación sincrónica. - Recursos (para la comunicación sincrónica). - Uso de herramientas de comunicación síncrona. Tutoría Síncrona. - Fases en una tutoría sincrónica. - Planificar la sesión. - Netiqueta: reglas. - Guía para moderar. - Momentos en una sesión. - Videoconferencia. - Tutoría en Second Life. - Diseño y planificación de las tutorías síncronas. - Manejo de herramienta de comunicación síncronas. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA TUTORÍA EN LA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA La Tutoría en la Comunicación Asíncrona. - Características de la comunicación asíncrona. - La comunicación asíncrona. - Uso de herramientas de comunicación asíncrona. Moderar Debates Asíncronos. - Aspectos sociales. - Tipos de alumnado en los debates. - Las funciones del tutor o la tutora. - Cómo se modera un debate. - Realización de debates asíncronos. UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL TRABAJO COLABORATIVO EN E-LEARNING. El trabajo Colaborativo en E-learning. - ¿Qué es un grupo? - El aprendizaje en grupo como una actividad de colaboración. - El aprendizaje en grupo en el entorno de red. - Las comunidades de aprendizaje. - Análisis de las ventajas e inconvenientes del aprendizaje grupal en la red. - Desempeño de la función tutorial en un grupo de aprendizaje en red. UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN E-LEARNING. Evaluación del Aprendizaje en Espacios Virtuales. - ¿Qué entendemos por evaluación? - Evaluar no es.... - ¿Por qué evaluamos? - La evaluación del aprendizaje en e-learning. - Proceso metodológico de evaluación del aprendizaje en e-learning. - La evaluación por competencias. - Determinación de los aspectos a evaluar. - Aplicación de metodologías de evaluación e-learning. Estrategias de Evaluación. - Diseño de estrategias de evaluación en e-learning. - Técnicas e instrumentos de evaluación. - Evaluación de la participación. - Diseño de un plan de evaluación para un curso on-line. - Diseño de instrumentos de evaluación. - Manejo de herramienta para evaluar la participación. |
| SSCE029PO | Creatividad Para Docentes | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y BASE NEUROPSICOLÓGICA DE LA APLICACIÓN Antecedentes del estudio de la creatividad Características de las personas creativas Producto creativo Bases neuropsicológicas de la creatividad Influencia del medio y del contexto en la creatividad UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PROCESO CREATIVO Modelos y su aplicación como solución de problemas Modelos del proceso creativo como solución de problemas El desarrollo de proyectos creativos Desarrollo de proyectos utilizando las TIC La creación de un proyecto de clase utilizando la metodología del ApP UNIDAD DIDÁCTICA 3. RELACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Necesidad de desarrollar en los alumnos la creatividad y el pensamiento crítico Cómo desarrollar las habilidades creativas y críticas Utilización de la información de forma creativa y crítica Tecnología y procesos de creatividad y pensamiento crítico UNIDAD DIDÁCTICA 4. ¿CÓMO APLICAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA? Planteamiento creativo en el aula Características del pensamiento creativo Etapas del proceso creativo Trabajar la creatividad: propuesta de Sternberg Creatividad y tipos de pensamiento Modificar el contexto educativo de enseñanza UNIDAD DIDÁCTICA 5. ACTIVIDADES PARA LLEVAR LA CREATIVIDAD AL AULA Listas de chequeos Entradas aleatorias (Random Input) Hacer preguntas Imitación UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EL CURRÍCULO ESCOLAR Actividades y recursos para el área de lengua y literatura Actividades y recursos para el área de matemáticas Actividades y recursos para el área del conocimiento de medio Actividades y recursos para expresión plástica Recursos de Internet UNIDAD DIDÁCTICA 7. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Programa “Aprender a pensar-creatividad” (M Sánchez) Proyectos creativos en alumnos con talento y altas capacidades Webquest sobre creatividad Recursos tecnológicos para proyectos creativos realizados y experimentados UNIDAD DIDÁCTICA 8. INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO DE LA CREATIVIDAD Test de inteligencia creativa, pruebas y cuestionarios de creatividad Formación de profesores Programas para crear documentos y recursos tecnológicos: el programa CLIC Cómo realizar presentaciones en el aula de forma creativa UNIDAD DIDÁCTICA 9. CÓMO ORIENTAR Y DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN EL ÁMBITO FAMILIAR Ideas para promover la creatividad en el entorno familiar ¿Cómo aplicar la creatividad ante los problemas de estudio de los hijos? Cooperación familia-colegio en el campo creativo: experiencias Recursos tecnológicos para el ámbito familiar |
| SSCE017PO | Aula Multisensorial En Educación Especial | 25 | 132000 | 30 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Y FUNCIONALIDAD DEL AULA MULTISENSORIAL. Normativa de educación especial. Origen histórico de las aulas multisensoriales. Definición y finalidad. Características fundamentales. Potencialidades. Utilidades de las aulas multisensoriales. Diseño de un aula de estimulación multisensorial basándose en los aspectos imprescindibles: iluminación, resonancia, color, mobiliario, conexiones eléctricas, suelos, etc., a tener en cuenta para una óptima utilización de la misma. Funcionalidad del aula multisensorial. Percepción sensorial de la realidad. Percepciones: procesos y constante perceptiva. Teorías de la percepción. Tipos de percepciones. Canalización de las percepciones. Principales funciones del aula multisensorial. Creación de situaciones ambientales. Estimulación de las percepciones sensoriales. Creación de situaciones ambientales. Relación entre percepciones y aulas multisensoriales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. TIPOLOGÍA DE LOS ESPACIOS MULTISENSORIALES. Espacio visual. Espacio de proyecciones. Espacio auditivo. Elementos, aplicaciones y características de cada uno de ellos. Diseño de aulas multisensoriales funcionales en relación a las percepciones visuales y auditivas. Espacio de gusto y olor. Espacio táctil. Elementos, aplicaciones y características. Exploración de espacios multisensoriales para la estimulación del gusto, del tacto y del olfato UNIDAD DIDÁCTICA 3. RECURSOS DEL ESPACIO MULTISENSORIAL. Materiales necesarios para la creación de un espacio multisensorial. Determinación de los materiales y de los componentes en función de las características del alumnado y de los objetivos de estimulación o aprendizaje previstos. Análisis del material del aula multisensorial necesario en función a las características del alumnado, del objetivo de estimulación o aprendizaje previsto. |
| QUIE012PO | Planificación, Programación Y Control De La Producción En La Industria Química | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN. Procesos de planificación de la producción Los métodos y las técnicas de planificación de las operaciones UNIDAD DIDÁCTICA 2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE PROGRAMACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN. Objeto del proceso Esquema del proceso Descripción de las actividades del proceso UNIDAD DIDÁCTICA 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN. Modelo de entrada de los trabajos Número y variedad de máquinas en el taller Relación entre trabajadores y máquinas en el taller Modelo de flujo de los trabajos en el taller Reglas de prioridad para la asignación de los trabajos Criterios para la evaluación de los programas UNIDAD DIDÁCTICA 4. MODELOS Y TÉCNICAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN. El enfoque técnico El enfoque de gestión UNIDAD DIDÁCTICA 5. SISTEMAS Y APLICACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN. Programación Lanzamiento Seguimiento Control de la producción Análisis de resultados |
| SSCG014PO | Ciberbullying: Progr.Y Estrat.De Prevención E Interv. Desde El Contexto Escolar Y Familiar | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE CIBERBULLYING. Definición Características del ciberbullying Similitudes y diferencias del acoso escolar con el ciberbullying Causas generales de la aparición del ciberbullying Tipos de ciberbullying Roles que intervienen en el ciberbullying Medios empleados en el acoso a través de medios electrónicos Conductas más habituales de ciberbullying Consecuencias del ciberbullying Indicadores de riesgo Factores de protección UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS ADOLESCENTES Y LAS TICS. Penetración de los servicios TIC en los hogares Edades y usos de Internet Frecuencia de la conexión Reacción ante los riesgos Redes sociales: Tuenti Blogs Twiter Chat SMS Videojuegos online Teléfonos móviles Riesgos versus oportunidad educativa Cuestionario al alumnado de secundaria sobre redes sociales de internet y adolescentes UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL RETO DE LA ESCUELA DIGITAL. Elaboración de normas y políticas respecto del ciberbullying Marco general Plan de convivencia y Plan de acción tutorial Evaluación de ciberbullying Perfiles y características de víctimas y agresores Sensibilización y formación de la comunidad educativa Alfabetización digital Ciudadanía digital y ciberconvivencia: la “Netiqueta” Desarrollo del concepto de privacidad Aplicación del programa de alumnos ayudantes Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de ciberconvivencia y clima escolar Cuestionario para la evaluación de la convivencia en los centros educativos Cuestionario de ciberbullying UNIDAD DIDÁCTICA 4. FACTORES DE PROTECCIÓN FAMILIAR. Educación en valores: trasladar el sentido común al ciberespacio Reglas básicas de seguridad para madres y padres Mi acuerdo para el uso de la Red Consejos específicos según la edad de los menores Recomendaciones generales para el uso adecuado de las TIC: correo electrónico, chat, web, juegos online, teléfonos móviles, programas PP Conductas a evitar como educadores en nuevas tecnologías Aplicaciones técnicas de seguridad Consideraciones de alcance legal UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROTOCOLO CIBERBULLYING DE INTERVENCIÓN ESCOLAR. Observación de indicadores para la identificación de víctimas y agresores Protocolo ciberbullying de intervención escolar Fase 1: Detección y obtención de información preliminar Fase 2: Investigación e informe Fase 3: El Plan de actuación Fase 4: Seguimiento del plan Decálogo para frenar el hostigamiento Consejos para las víctimas Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre escolares UNIDAD DIDÁCTICA 6. ANÁLISIS JURÍDICO DEL ACOSO ENTRE MENORES A TRAVÉS DE MEDIOS ELECTRÓNICOS. Encuadre conceptual y jurídico de las conductas de ciberbullying. Decálogo de los derechos de niños y niñas en Internet. Responsabilidad penal del menor. Las pruebas electrónicas. Cómo presentar una denuncia. |
| SSCE112PO | Programación De Acciones Formativas | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS. Estructura de la Formación Profesional: subsistemas de formación Los Certificados de Profesionalidad El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos Los objetivos de aprendizaje Los contenidos formativos Estrategias didácticas Medios y recursos didácticos Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje Planificación semanal UNIDAD DIDÁCTICA 2. IMPARTICIÓN Y DESARROLLO DE ACCIONES FORMATIVAS. El proceso formativo: elementos, características El aprendizaje Las estrategias metodológicas La motivación La comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje Los recursos y medios didácticos y audiovisuales La dinámica del aprendizaje en grupo La simulación docente: técnica de microenseñanza Las habilidades docentes UNIDAD DIDÁCTICA 3. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. Consideraciones generales sobre la evaluación del aprendizaje Instrumentos y técnicas de evaluación, según objetivos y tipos de aprendizaje Pruebas de prácticas Pruebas actitudinales |
| SSCG076PO | Violencia De Género | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. VIOLENCIA DE GÉNERO: CONCEPTO Y TIPOLOGÍA Introducción. Definición y tipología. Ámbitos de la violencia de género. Características. - Estrategias. Ámbitos de actuación. Orden de protección. UNIDAD DIDÁCTICA 2. INTRODUCCIÓN A LA LOVG, MEDIDAS Y DERECHOS Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Título Preliminar. Título I: Medidas de sensibilización, prevención y detección. Título II: Derechos de las mujeres víctimas de la violencia de género. UNIDAD DIDÁCTICA 3. TUTELA INSTITUCIONAL, PENAL Y JUDICIAL Tutela Institucional. Título IV: Tutela Penal. Título V: Tutela Judicial. Disposiciones Adicionales. Taller de Análisis Penal Ley 1/2004 UNIDAD DIDÁCTICA 4. GÉNERO Y PERSPECTIVA DE GÉNERO Métodos de detección, evaluación y diagnóstico Mujeres drogodependientes y maltratadas Procesos de intervención en la violencia de género. Respuesta institucional y recursos ante las víctimas y agresores. |
| SSCE135PO | Psicomotricidad En El Aula | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA Conceptos teóricos básicos Metodología de trabajo La conciencia corporal, el esquema y la propia imagen UNIDAD DIDÁCTICA 2. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD La coordinación motriz. Control postural El desplazamiento: reptación, sedestación, marcha, carrera y salto. La función tónica: control, tensión, relajación global y segmentaria, fuerza. La coordinación visomotora. El espacio. Organización y estructuración. El tiempo. Eje de eclosión y sucesión. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA RESPIRACIÓN La respiración y el sistema respiratorio Aplicación de técnicas de respiración: relajación UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL LENGUAJE Y LA PSICOMOTRICIDAD Lenguajes: oral, corporal, plástico y artístico. Aplicación de la psicomotricidad en el lenguaje oral, escrito y en el pensamiento lógico-matemático Contenidos Prácticos: Diseñar propuestas para la aplicación de la psicomotricidad al desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico-matemático. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD Fundamentos de la evaluación en Psicomotricidad. Tipología de evaluaciones en Psicomotricidad: Observación Psicomotriz y Diagnóstico Psicomotriz |
| SSCE131PO | Programación Neurolingüística Y Educación Emocional En El Aula | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA PNL. Orígenes y definición. Presuposiciones de la PNL: - El mapa no es el territorio. - No puedes no comunicar. - Un error no es un fracaso, es tan sólo una oportunidad para mejorar. - Respeto por el modelo del mundo de las otras personas. - Todo comportamiento tiene una intención positiva. - Si lo que haces no funciona, haz otra cosa. - La mente y el cuerpo son partes del mismo sistema. - El objetivo de la comunicación es el resultado que produce. Análisis de los principales aspectos de la PNL. Reflexión acerca del error como una herramienta para el cambio. Aplicación del sintonizar” en nuestras relaciones. Identificación de los aspectos que pueden mejorar nuestra comunicación. Análisis de nuestro propio mapa. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS SISTEMAS REPRESENTATIVOS. Modalidades perceptivas y sistemas representativos: - Visual (V) - Auditiva (A) - Kinestésica (K) - Gustativa (G) - Olfativa (O) El aprendizaje según los sistemas representativos. Pistas de acceso ocular. Submodalidades. Descripción de los sistemas representativos. Identificación de nuestro canal representativo y de nuestros alumnos para mejorar los aprendizajes y la comunicación. Descripción de los cambios comportamentales y de aprendizaje según el sistema representativo preferente. Aplicación de las submodalidades para cambiar recuerdos y emociones. Descripción de las pistas de acceso ocular. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS NIVELES NEUROLÓGICOS. Introducción a los niveles neurológicos: - Espiritual y sistémico. - Identidad. - Creencias y valores. - Capacidades. - Comportamiento. - Entorno. Alineación de los niveles neurológicos. Congruencia personal. Generar autoestima. Creencias. Identificación de las actitudes y comportamientos en relación a los diferentes niveles para potenciar tu congruencia. Análisis de algunos aspectos de nuestra vida relacionados con los niveles neurológicos. Identificación de posibles conflictos internos en relación a los niveles neurológicos. Análisis de nuestras creencias. Aplicación de actitudes para generar autoestima. Generación de cambios significativos en nuestras creencias debilitantes. Utilización de anclajes para gestionar nuestros estados emocionales. UNIDAD DIDÁCTICA 4. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EMOCIONAL. El arte de la comunicación. Rapport. Posiciones perceptivas: - Primera posición: Yo. - Segunda posición: El otro. - Tercera posición: Nosotros. - Cuarta posición: Familia-escuela. Escucha activa. La educación emocional. Pedagogía sistémica: La educación de la Vida. Órdenes del amor de Bert Hellinger: - .La pertenencia al sistema. - .El lugar que cada cual ocupa en el sistema. - .La relación entre dar y recibir, entre dar y tomar. Ampliar la mirada. - Mirada transgeneracional. - Mirada intergeneracional. - Mirada intrageneracional. - Mirada intrapsíquica. Reflexión acerca del papel de la educación en el cambio de la sociedad. Descripción del autoconocimiento. Utilización la escucha activa como herramienta para mejorar significativamente la comunicación. Descripción del rapport. Enumeración y descripción de las posiciones perceptivas. Reflexión en relación a los Órdenes del amor de Bert Hellinger. Análisis del cultivo de emociones positivas para una educación en el respeto y la inclusión. Reflexión acerca de nuestra autoestima y cómo desarrollarla. Transformación de nuestro diálogo interno para que sea amoroso y respetuoso con nuestra persona y los demás. |
| SSCE143PO | Técnicas De Relajación Para La Atención Telefónica | 25 | 132000 | 30 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCIENCIA CORPORAL Y EMOCIONAL. Introducción: aspectos previos y orientaciones básicas. Qué es la conciencia corporal y emocional. Elementos a reconocer en la conciencia corporal. La importancia de los procesos de atención y percepción. Las emociones: Funciones. Diferencia entre sensación, emoción y estado emocional. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA RESPIRACIÓN. Los órganos de la respiración. Fases de la respiración. Tipos de respiración. Beneficios de la práctica consciente de la respiración a nivel físico y psíquico. Ejercicios prácticos. Técnicas respiratorias a integrar en las rutinas diarias. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA RELAJACIÓN. Introducción: aspectos previos y recomendaciones. Beneficios de la relajación a nivel físico y psíquico. Técnicas de relajación. - Relajación muscular. - Entrenamiento autógeno. - Visualización: creatividad, los sentidos. - Automasaje relajante: manos, plexo solar, cabeza. Estiramientos. |
| SSCE054PO | El Lenguaje En La Educación Infantil | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL LENGUAJE ORAL. Áreas del proceso de adquisición del lenguaje oral. Funciones que cumple el lenguaje oral. Desarrollo psicolingüístico en los primeros años de vida. - Como favorecer el lenguaje oral. - El lenguaje oral en educación infantil. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ALTERACIONES DEL LENGUAJE. Diagnóstico de las alteraciones del lenguaje. UNIDAD DIDÁCTICA 3. DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS PREVIAS AL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE. Adquisición de la atención. Adquisicion de la capacidad de contacto visual y de observación. Adquisición de la discriminación visual. Adquisicion de la imitacion gestual. UNIDAD DIDÁCTICA 4. PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE. Introduccion a la respiración. Desarrollo de la percepción auditiva. Desarrollo de los órganos articulatorios (movilidad y tono). Ejercicios articulatorios. Juegos de expresión. |
| SSCE153PO | Las Redes Sociales Como Herramienta Dinamizadora | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA RED SOCIAL O COMUNIDAD VIRTUAL Definición Utilidad y funciones Tipo de redes y catálogo de redes más comunes Redes sociales y seguridad UNIDAD DIDÁCTICA 2. PERFIL DEL GESTOR Y DINAMIZADOR El papel del educador Ventajas del trabajo con documentos colaborativos Nuevas formas de socialización en la web Proceso de construcción del conocimiento en espacios de comunidad |
| SSCE073PO | Gestión De La Formación De Demanda En Las Empresas | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ANÁLISIS DE LA NORMATIVA QUE REGULA LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Y SU APLICACIÓN PARA LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA. UNIDAD DIDÁCTICA 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA. Formación de demanda Elementos de un plan de formación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS TRABAJADORES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO. Derechos en la formación de demanda. Discrepancias y mediaciones. Aplicación práctica UNIDAD DIDÁCTICA 4. PERMISOS DE FORMACIÓN EN LA EMPRESA. Características, tramitación, derechos de información. Aplicación práctica. UNIDAD DIDÁCTICA 5. GESTIÓN INTEGRAL DE LA FORMACIÓN. Cálculo del crédito, cofinanciación, comunicaciones, practica de la bonificación. Aplicación práctica. UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Análisis de un plan de formación. |
| SSCE046PO | Educación En Valores | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PROBLEMAS DE CONDUCTA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Alteración comportamental - Adquisición de los conceptos básicos relacionados con los problemas de conducta - Análisis de situaciones conflictivas para su posterior tratamiento adecuado UNIDAD DIDÁCTICA 2. INADAPTACIÓN SOCIAL Introducción Concepto Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y protección - Intervención socioeducativa Intervención socioeducativa abierta Intervención socioeducativa institucionalizada La educación social Inserción laboral - Conclusiones Describir el perfil del adolescente conflictivo analizando los factores más importantes Clasificar las ventajas e inconvenientes de la intervención socioeducativa abierta y la institucionalizada UNIDAD DIDÁCTICA 3. COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL Concepto - Diferencias de género y edad en el comportamiento antisocial Factores de riesgo Factores individuales Factores familiares Factores escolares Factores socioeconómicos y culturales Comportamiento antisocial, trastorno de la personalidad antisocial y delincuencia Comportamiento antisocial Trastorno antisocial de la personalidad Delincuencia juvenil Clasificar los diferentes factores de riesgo que pueden contribuir a la aparición de conductas antisociales Formulación y debate de los distintos trastornos del comportamiento y análisis de los mismos UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA COMUNICACIÓN HUMANA Axiomas de la comunicación humana La escucha activa La empatía Barreras de comunicación Suposiciones erróneas sobre el proceso de la comunicación Distorsiones cognitivas más usuales Exponer y manejar adecuadamente todos los factores que intervienen en la comunicación humana y hacen posible que se produzca un entendimiento eficaz de las personas UNIDAD DIDÁCTICA 5. INTERVENCIÓN DESDE LOS CENTROS ESCOLARES EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA ANTISOCIAL La escuela como sistema. Subsistema clase: clima social y entorno físico El profesor: la gestión del aula. Relaciones profesor-familia- alumno El profesor: la gestión del aula Relaciones profesor-familia Relaciones profesor-alumno La disciplina en el aula: técnicas y estrategias de control ¿Cómo conocer a nuestro grupo? - ¿Cómo debemos actuar? Importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos Subsistemas familiares El papel de la familia en la educación Fundamentos generales para una colaboración entre los profesores y los padres en las distintas etapas educativas Clasificación y selección de las principales estrategias de control en el aula y sus características más destacadas Observación del clima social y el entorno físico como factores relativos al sistema del que se compone la escuela Explicación de la importancia del papel de profesor en su relación con el alumno y la familia Interpretación de la importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos UNIDAD DIDÁCTICA 6. CÓMO ELABORAR PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN EFICACES Aspectos que hay que tener en cuenta para la elaboración de programas - Evaluación de las necesidades Estrategias de solución de los problemas en el aula La elaboración de reglas y normas de convivencia. El seguimiento de su cumplimiento Elaboración de un programa de intervención para la obtención de estrategias resolutivas y de un tratamiento adecuado al problema UNIDAD DIDÁCTICA 7. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA La ansiedad El trastorno de ansiedad por separación El trastorno por ansiedad excesiva o hiperansiedad El trastorno de angustia o de pánico El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) - Los miedos La fobia escolar, el rechazo a acudir a la escuela La fobia social o el trastorno por evitación en la infancia La hiperactividad El trastorno negativista desafiante (TDN) Los trastornos depresivos El autismo Características clínicas del trastorno autista -La agresividad Contenidos prácticos -Estudio de los modos más eficaces para tratar de afrontar y combatir las alteraciones más frecuentes del comportamiento Etiología de los TEA Síntomas de los Trastornos del Espectro Autista UNIDAD DIDÁCTICA 8. PRINCIPALES PROGRAMAS DESARROLLADOS EN ESPAÑA Y EN EUROPA Programas desarrollados en España -Programas desarrollados en Europa Contenidos prácticos Clasificación y comparación entre los programas de intervención europeos y españoles UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA LOE. UN MARCO CONSTRUCTIVISTA El proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista Caracterización de los principios en los que se basa la educación según la LOE UNIDAD DIDÁCTICA 10. RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL DEL PROFESORADO La modificación de los artículos 1903 y 1904 del Código Civil y del artículo 22 del Código Penal Artículo 1903 del Código civil Artículo 1904 del Código civil - Artículo 22 del Código penal Contenidos prácticos Descripción y diferenciación de los artículos modificados en el Código Civil Interpretación de legislación vigente en materia educativa UNIDAD DIDÁCTICA 11. ASPECTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Concepto de atención a la diversidad Disposiciones legales Actuación del profesor en el aula Diferenciación de los múltiples casos de diversidad que se pueden encontrar en el aula Adquisición de las principales características del concepto de atención a la diversidad Investigación e interpretación de las posibles actuaciones del profesor en el aula para atender a la diversidad UNIDAD DIDÁCTICA 12. FACTORES DE DIVERSIDAD Diversidad de intereses Diversidad de motivaciones Diversidad de capacidades Diversidad de estilos cognitivos Diversidad de necesidades Diversidad cultural Definición y diferenciación de los tipos de diversidad habituales en los centros educativos Enumeración de las principales formas de afrontar la diversidad en el aula y en el centro UNIDAD DIDÁCTICA 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atención a la diversidad desde el modelo curricular Atención a la diversidad en el aula Atención a la diversidad desde el marco legal Análisis y adaptación de las principales medidas que se pueden adoptar para afrontar la diversidad UNIDAD DIDÁCTICA 14. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN Alteraciones del lenguaje y del habla Principales alteraciones del lenguaje oral Principales alteraciones del lenguaje escrito Alteraciones de la audición La sordera Características del alumno sordo Tratamiento y evaluación del alumno sordo El desarrollo del lenguaje en el alumno sordo El desarrollo socio-afectivo y motor del alumno sordo Metodologías a seguir con el alumno sordo La integración del alumno sordo en el aula Alteraciones de la visión Detección de los principales trastornos visuales Principales trastornos de la visión Definición y distinción de las necesidades educativas que se encuentran más frecuentemente en el aula para actuar sobre ellas eficazmente Manejo de estrategias educativas en el aula para la integración de niños/as con diferentes necesidades UNIDAD DIDÁCTICA 15. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO La escuela ante los diferentes estatus socioeconómicos y culturales Estudio de las necesidades educativas más habituales derivadas del status socioeconómico Repercusión de la aparición de las diferentes culturas existentes y la implicación que este hecho tiene en el aula UNIDAD DIDÁCTICA 16. ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares El refuerzo educativo. Las adaptaciones curriculares significativas Niveles de concreción curricular Las adaptaciones curriculares desde el marco legal Contenidos prácticos -Realización de una adaptación curricular de un caso concreto que se pueda encontrar en el aula UNIDAD DIDÁCTICA 17. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS O EL REFUERZO EDUCATIVO COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Elementos de una adaptación curricular no significativa o refuerzo educativo Contenidos prácticos Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y de refuerzo educativo UNIDAD DIDÁCTICA 18. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Aspectos de la evaluación psicopedagógica El informe psicopedagógico Registro de las evaluaciones psicopedagógicas El proceso de escolarización tras las evaluaciones psicopedagógicas Diseño de un informe psicopedagógico Estructura general del informe UNIDAD DIDÁCTICA 19. LA SOBREDOTACIÓN Y EL AUTISMO COMO CONDICIONES DE DIVERSIDAD La sobredotación Problemas del niño superdotado Tipos de sobredotación - Alumnado exitoso con buen rendimiento académico ¿Cómo reconocer al niño superdotado? Cómo podemos responder a las necesidades del niño superdotado en el aula? El niño superdotado en el marco legal El autismo Estimulación temprana del niño autista - Observación de las principales características de los tipos de sincronías en alumnos con sobredotación Adquisición de las técnicas más habituales para tratar el autismo UNIDAD DIDÁCTICA 20. ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNADOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD Las barreras arquitectónicas desde el marco legal La intervención educativa ante el niño con minusvalía física Clasificación y exploración de las limitaciones y los problemas que pueden causar las barreras arquitectónicas Creación de un guión práctico para la supresión de manera eficaz de barreras arquitectónicas en los centros educativos UNIDAD DIDÁCTICA 21. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA Grupos de riesgo social en el aula Programas preventivos Identificación de los alumnos en situación de riesgo social Elaboración de programas preventivos en la infancia UNIDAD DIDÁCTICA 22. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y CLASIFICACIÓN DE VALORES Definición y conceptualización de los valores Características de los valores Otros conceptos relacionados con los valores: normas y actitudes Tipología y jerarquización de valores Propuesta de clasificación de valores Jerarquización de los valores Importancia de los valores Dimensiones morales de la persona La familia como agente educador en valores Identificación y análisis de los diferentes valores Explicación de los principales factores de la familia como agente educador Interiorización de las dimensiones morales de la persona UNIDAD DIDÁCTICA 23. LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN Marco legislativo de la educación en valores Diseño curricular en la educación en valores Estrategias para diseñar Esquema para diseñar una estrategia eficaz en educación en valores Listado de estrategias específicas Propuesta de actividades Reflexión como agentes educadores Planificación y programación de la educación en valores La evaluación del sistema de valores Estereotipos sobre la evaluación ¿Qué significa aprender un valor, una norma o una actitud? Funciones y ámbitos de la evaluación Métodos y técnicas de evaluación Identificación y resumen de los diferentes valores -Formulación de estereotipos sobre la evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 24. EDUCACIÓN EN VALORES Educación del consumidor (educación para el consumo) ¿Qué es la educación del consumidor? Propuesta de actividades sobre la educación para el consumo Educación para la paz. Contenido actual de la educación para la paz Educación moral y cívica Educación vial. ¿Qué entendemos por educación vial? Los valores y antivalores en la educación vial La educación vial en el entorno escolar Educación para la salud. La educación para la salud en el ámbito escolar Metodología utilizada en el ámbito escolar Educación ambiental El porqué de la educación ambiental La educación ambiental en el aula Educación para la igualdad de sexos. Coeducación Nueva terminología en la educación para la igualdad de sexos La discriminación por razón de sexo como materia en la edición ¿Qué es coeducar? ¿Qué significa el uso no sexista del lenguaje? Diseño y análisis de las distintas actividades para la educación en valores Clasificación de las distintas aplicaciones de la educación en valores UNIDAD DIDÁCTICA 25. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN EDUCACIÓN EN VALORES Las actitudes del educador y sus implicaciones Detección de necesidades de formación de los agentes educadores en el ámbito de la educación en valores Habilidades sociales, actitudes y aptitudes del agente educador en la actualidad Desarrollo de habilidades personales y sociales ¿Por qué es importante ser personal y socialmente competente? ¿Qué son las habilidades sociales? Identificación de las necesidades de formación relacionadas con la educación en valores Adquisición de estrategias para el fomento de la formación de los profesionales de la educación en materia de educación en valores UNIDAD DIDÁCTICA 26. CONCEPTUAL Y ORIGEN DE ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR Conceptos y tipos Nuevas formas de violencia escolar: ciberbullying Origen y teorías explicativas del acoso escolar El ejemplo noruego -Perfil del/a acosado/a y del/a acosador/a El/la acosado/a o víctima El/la agresor/a o bullier Los/las compañeros/as o testigos Fases del acoso escolar -Interiorización sobre la realidad del acoso escolar aplicado en la actualidad Exposición de los distintos tipos de bullying -Identificación y enumeración de los posibles perfiles que intervienen en situaciones de acoso escolar en el centro educativo UNIDAD DIDÁCTICA 27. PROGRAMA DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN Modelos de intervención Principios básicos y estrategias de los programas de intervención Protocolos de actuación ante supuestos de acoso escolar Tratamiento psicológico del acoso escolar Tratamiento jurídico del acoso escolar Modelos de prevención Principios básicos y estrategias de los programas de prevención Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying Principios a tener en cuenta en el diseño curricular sobre la no violencia Caracterización y comparación entre prevención e intervención. Exposición de métodos y técnicas relacionados con la intervención ante situaciones de bullying Aplicación de un protocolo de actuación ante supuestos de acoso escolar Elaboración de un plan de prevención e intervención ante acoso escolar UNIDAD DIDÁCTICA 28. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Enfoques actuales en la enseñanza de valores Responsabilidad, actitud e implicaciones de los educadores Actitudes del educador/a ante el acoso escolar Desarrollo de habilidades personales y sociales para la prevención del acoso escolar Manejo e identificación de los enfoques actuales que intervienen en la prevención del acoso escolar Reflexión sobre la responsabilidad de los educadores en la prevención del acoso escolar así como de sus actitudes Análisis sobre las necesidades de formación de los profesionales del ámbito escolar y educativo Desarrollo de estrategias de formación de los educadores en la prevención del acoso escolar |
| SSCB010PO | Ludotecas: Organización Y Atención Al Menor | 100 | 528000 | 120 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS LUDOTECAS. Antecedentes, historia y evolución Problemáticas actuales Modelos de ludoteca Concepto y justificación Definición de Ludoteca Importancia en la educación infantil y carácter pedagógico de la ludoteca Objetivos y funciones de las ludotecas Destinatarios/as Programación y organización Organización del espacio Instalaciones Ludotecas en barrios La biblioteca en la ludoteca Música y literatura infantil en la ludoteca Las actividades Reglamento Interno Administración UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL/LA NIÑO/A. El/la niño/a entre los dos y tres años Desarrollo psicomotor y juego El sueño El chupete Juego y aprendizaje Relaciones sociales Desarrollo del lenguaje Los miedos El/la niño/a entre los tres y seis años La actividad motriz Los logros Juegos para desarrollar la inteligencia Relaciones sociales Desarrollo del lenguaje Estrategias de disciplina Las relaciones interpersonales y la comunicación en la infancia Los primeros contactos sociales La noción del tiempo El juego según la edad del/de la niño/a La socialización El estímulo del aprendizaje Comunicación Motivación para aprender Literatura infantil Música para la etapa infantil Números y letras El concepto del tiempo Motivación en el/la niño/a Reforzar las habilidades Autonomía La responsabilidad y las normas Normas para la sociabilidad La frustración Premios y castigos Tratamiento de los berrinches y rabietas UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL JUEGO. Concepto Historia y evolución: teorías sobre el juego Historia y evolución Teorías sobre el juego El juego en la actualidad Características del juego El juego y la educación Funciones del juego en el desarrollo infantil Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo social Desarrollo afectivo y emocional Clasificación de los juegos. Tipos de juego según las etapas evolutivas de los/as niños/as. Juegos sensorios motores. Juegos simbólicos. Juegos de construcción. Juegos de reglas. Juegos de presentación. Juegos de conocimiento. Juegos de afirmación. Juegos de confianza. Juegos de comunicación. Juegos de cooperación. Juegos de resolución de conflictos. Juegos educativos. Juegos de distensión. Juegos de atención y reacción. Juegos tradicionales. Juegos creativos. Juegos de táctica y destreza. Juegos de reflejos y de autocontrol. Juegos de deducción. Juegos de movimientos. Juegos lingüísticos. Juegos no sexistas. Juegos cooperativos. Juegos de iniciativa artística. Juegos con materiales alternativos. Juegos de azar. Normas de seguridad a tener en cuenta al elegir y utilizar los juegos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS. Influencia del grupo en la conducta individual Funciones del grupo Características del grupo La cohesión del grupo Clasificación del grupo Etapas de formación del grupo La comunicación grupal El tamaño del grupo Necesidades educativas especiales en el grupo Dinámica de grupos Como elegir la técnica adecuada Valores de las dinámicas grupales Estructura de las dinámicas grupales Conducción de la dinámica Tipos de técnicas Técnicas de presentación Técnicas de conocimiento y confianza Técnicas para el estudio y trabajo de temas Técnicas de expresión de valores Técnicas de creatividad Técnicas de evaluación Técnicas para crear ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS. Perfil del monitor/a de Ludotecas Conocimientos Destrezas Actitudes Funciones Habilidades Derechos y deberes Introducción Los responsables Obligaciones del/ de la responsable Responsabilidad Civil UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES. Elaboración de proyecto Planificación y programación Qué es un proyecto Elementos del proyecto Elaboración de talleres Qué es un taller Contenido del taller Tipos de talleres Talleres de expresión verbal: Taller de cuentos y leyendas Taller de guiones radiofónicos Taller de expresión aiovisual, Taller de plato libre, Taller de romances visuales Taller de expresión musical, Taller de disco forum, Taller de audiciones de música clásica Taller de expresión plástica y manual Taller de marionetas Taller de inventos Taller de teatro Temas transversales para trabajar en la ludoteca Los temas transversales y la educación en valores Educación para la salud Diversidad cultural Educación para la igualdad Educación ambiental La importancia de la familia UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL/LA NIÑO/A COMO OBJETO DE DERECHOS ÚNICOS. La Declaración de los derechos del niño La Convención de los derechos del niño Aplicación en la Unión Europea UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA POLÍTICA DEL MENOR EN ESPAÑA. Cuidado del menor con necesidades especiales Entretener y cuidar en sustitución de los padres El menor como NO ADULTO Reglas básicas en el tratamiento del menor El buen trato al menor UNIDAD DIDÁCTICA 9. TRATAMIENTO ESPECIALIZADO DEL/DE LA NIÑO/A CON DISCAPACIDAD. LA DISCAPACIDAD EN TÉRMINOS DINÁMICOS. DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA. EL MENOR CON DISCAPACIDAD, OBJETO ESPECIAL DE DERECHOS. UNIDAD DIDÁCTICA 10. EL/LA NIÑO/A EN SITUACIÓN DE INMIGRACIÓN. ASIMILACIÓN, MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD. POLARIZACIÓN Y DESIGUALDAD. CLAVES EN LA ATENCIÓN DE GRUPOS CON MENORES EN SITUACIÓN DE INMIGRACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 11. ACERCAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA DEL/DE LA NIÑO/A EN CONFLICTO. EL MENOR CONFLICTIVO: FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN. CLAVES DE LA ATENCIÓN AL/A LA NIÑO/A CONFLICTIVO/A. UNIDAD DIDÁCTICA 12. PRIMEROS AUXILIOS PARA NIÑOS/AS. Reconocer una urgencia Pequeñas curas Cuerpos extraños Temperatura Golpes Picaduras y mordeduras de animales Fracturas y luxaciones Hemorragias Asfixia Intoxicaciones Quemaduras |
| SSCI002PO | Atención A La Familia En Situaciones De Duelo | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL SERVICIO FUNERARIO. Concepto y tipos de servicio La calidad en el servicio UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA FAMILIA. El estado de la familia Duelo y familia Concepto y fases del duelo El proceso de duelo Duelo complicado UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA ATENCIÓN A LA FAMILIA. Necesidades y expectativas de la familia ¿Qué podemos hacer? Habilidades de comunicación Atención a la familia en fallecimientos especiales UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL PROFESIONAL DEL SECTOR FUNERARIO Características generales y funciones El estrés en el sector funerario Técnicas de afrontamiento del estrés |
| SSCE004PO | Altas Capacidades | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS EN EL PLANO FÍSICO, INTELECTUAL, EMOCIONAL, SOCIAL Y PERSONAL Introducción Diferenciación de términos ¿El niño muy inteligente, “nace o se hace”? Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas capacidades Características de los niños con altas capacidades Modelos de superdotación. UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROBLEMÁTICA DE LOS NIÑOS CON TALENTO Y FRACASO ESCOLAR Y OTRAS Introducción Dificultades en el ámbito escolar Problemas de falta de atención e hiperactividad Problemas emocionales y de disincronía Situaciones difíciles en adolescentes con altas capacidades. UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROBLEMÁTICA DE LOS NIÑOS CON TALENTO Y FRACASO ESCOLAR Y OTRAS Introducción Necesidades educativas de los alumnos con talento y altas capacidades Enseñar las asignaturas del currículo de forma diferente ¿Cómo llevar a cabo proyectos de investigación? Desarrollar mentes creativas Desarrollo emocional, de habilidades sociales y de cooperación UNIDAD DIDÁCTICA 4. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE LENGUAJE Introducción El talento lingüístico Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperación y valores personales aplicados a programas lingüísticos Programas específicos de lenguaje y literatura creativa: objetivos, estructura, metodología Experiencias de programas lingüísticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 5. TALENTO ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE MATEMÁTICAS Introducción El talento matemático Habilidades, creatividad y valores Programas específicos de matemáticas: objetivos, estructura, metodología Experiencias de programas matemáticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades. Ejemplos prácticos UNIDAD DIDÁCTICA 6. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Introducción El talento científico Habilidades, creatividad y valores Programas específicos de ciencias, física y química para alumnos con talento científico Experiencias de programas científicos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 7. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El talento visoespacial y artístico Habilidades, creatividad y valores. Programas específicos de ciencias sociales y arte para alumnos con talento social y artístico. Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 8. PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN Y PAPEL DE LOS ORIENTADORES Introducción Planteamiento y enfoques de los procedimientos de identificación Pautas de detección de alumnos con talento y altas capacidades Pruebas psicopedagógicas de identificación Elaboración de informes psicopedagógicos Necesidad de la intervención Principales estrategias de intervención escolar Sistemas de enriquecimiento para el aula. UNIDAD DIDÁCTICA 9. RESPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO ESCOLAR ANTE LOS ALUMNOS CON TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES Introducción ¿Cómo sé si mi hijo tiene talento o altas capacidades? Coordinación con el centro educativo Formación de la personalidad y adquisición de valores Asociaciones de padres de hijos superdotados |
| SSCE049PO | El Blog En La Enseñanza | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LOS BLOGS Y A LA WEB 2.0. BLOGS Y EDUBLOGS. Ventajas de utilizar un blog como recurso educativo. Términos relacionados con los blogs. Elementos de un blog. Ejemplos de Edublogs. UNIDAD DIDÁCTICA 2. CREO MI BLOG. DÓNDE PUEDO DAR DE ALTA MI BLOG. Comenzar a trabajar con Wordpress. Aspectos de la administración del blog. Elementos principales de la administración. Menú Presentación. Menú Opciones. Menú Redactar. Menú Administrar. Menú Comentarios. Menú Blogroll. Menú Usuarios. Menú Tablero. Menú Mejoras UNIDAD DIDÁCTICA 3. SINDICACIÓN DE CONTENIDOS. Qué necesito para sindicar contenidos. Bloglines. Google Reader. UNIDAD DIDÁCTICA 4. UTILIDADES PARA UN BLOG. Vídeos. Cómo insertar un vídeo de YouTube en el blog. Slideshare. Subir una presentación a Slideshare. Insertar la presentación en mi blog. ¿Qué es Flickr? Crear una cuenta. Buscar imágenes. Subir imágenes. Crear un álbum. Widget Flickr. Slideshow. Crear presentación Slideshow. Cómo insertar presentación slideshow en mi blog. Odeo. Insertar reproductor Odeo en el blog. Sonific. Insertar reproductor en el blog. UNIDAD DIDÁCTICA 5. RECOMENDACIONES PARA LLEVAR UN “BLOG CORPORATIVO”. |
| SSCE089PO | Inteligencias Múltiples | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO MODELO PARA LA COMPETENCIA COGNITIVA La inteligencia, nuevas concepciones Validación de las Propuestas de H. Gardner Principios básicos de la teoría de las IM UNIDAD DIDÁCTICA 2. EXPERIENCIAS SOBRE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES El concepto de inteligencia Proyectos educativos relacionados con las inteligencias múltiples Proyectos de I.M. en educación infantil y primaria Experiencia en el proyecto Optimist Colegio Altozano -3º de educación infantil UNIDAD DIDÁCTICA 3. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ¿Qué es la inteligencia lingüística? Características más comunes en niños con una capacidad lingüística alta. Evaluación de la inteligencia lingüística Estrategias y actividades para su desarrollo en cada etapa educativa - Ejemplo práctico: desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 4. INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA ¿Qué es la inteligencia lógico - matemática? Etapas de desarrollo, habilidades y características del pensamiento matemático Evaluación del pensamiento lógico - matemático Orientación y desarrollo del pensamiento lógico - matemático - Actividades que desarrollan la inteligencia lógico - matemática en las diferentes etapas educativas - Desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 5. INTELIGENCIA ESPACIAL ¿Qué es la Inteligencia viso espacial? Etapas de desarrollo, habilidades y características del pensamiento espacial Evaluación del pensamiento espacial Orientación y desarrollo de la inteligencia espacial Actividades que desarrollan la inteligencia viso-espacial o talento artístico en cada etapa educativa - Desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 6. INTELIGENCIA MUSICAL ¿Qué es la inteligencia musical? Etapas de desarrollo, habilidades y características del pensamiento musical Evaluación de la inteligencia musical Orientación y desarrollo del pensamiento Actividades que desarrollan la inteligencia musical en las diferentes etapas educativas - Desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 7. INTELIGENCIA CORPORAL. CINESTÉSICA ¿Qué es la inteligencia corporal - cinestésica? Habilidades y características de la inteligencia corporal - cinestésica Evaluación de la inteligencia corporal - cinestésica Orientación y desarrollo de la inteligencia corporal - cinestésica Actividades que desarrollan la inteligencia corporal cinestésica - Desarrollo de actividades UNIDAD DIDÁCTICA 8. INTELIGENCIA NATURALISTA ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA NATURALISTA? Etapas de desarrollo, habilidades y características del pensamiento naturalista Evaluación Orientación y desarrollo del pensamiento naturalista Actividades que desarrollan la inteligencia naturalista - Desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 9.-INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTRAPERSONAL ¿Qué es la inteligencia emocional? Inteligencia intrapersonal UNIDAD DIDÁCTICA 10. INTELIGENCIA INTERPERSONAL ¿Qué es la inteligencia interpersonal? Etapas, habilidades y características de la inteligencia interpersonal - Evaluación de de la inteligencia interpersonal Orientación y desarrollo del pensamiento lógico - Matemático - Actividades que desarrollan la inteligencia interpersonal - Desarrollo de una actividad UNIDAD DIDÁCTICA 11. PAPEL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Asesoramiento al profesorado Desarrollo multidimensional de la persona ¿Cómo enriquecer los programas del currículo desde el departamento de orientación a la práctica del aula? Ejemplos de actividades en distintos niveles educativos Procedimiento de evaluación de las inteligencias múltiples UNIDAD DIDÁCTICA 12. ORIENTACIONES Y DESARROLLO DE LAS I.M. EN LA FAMILIA. El papel de los padres y valoración de las I. M. en los hijos: cuestionario Experiencias del proyecto spectrum: planes de acción familiar |
| SSCE075PO | Formación De Formadores En E-Learning | 120 | 633600 | 144 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y SU ORGANIZACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS DE FORMACIÓN: LA FORMACIÓN ELEARNING. La educación de adultos en España. Nacimiento de la educación a distancia y la formación E-Learning. Las posibilidades de Internet en la formación: las plataformas virtuales de formación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREACIÓN DE UN CURSO E-LEARNING: PLANIFICACIÓN FORMATIVA. Introducción. Determinación y desarrollo de objetivos formativos. Selección y secuenciación de contenidos. Estrategias metodológicas. Diseño de actividades: Creación de grupos de trabajo en la formación On-line. La documentación en la Educación a distancia. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Teorías de aprendizaje y su aplicación en la formación e-Learning. Funciones del formador: el formador como organizador y dinamizador del aula virtual. El estilo de aprendizaje y su influencia en los procesos de formación. La comunicación y la enseñanza en línea: el feedback y la socialización a través de la red. UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA EVALUACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Necesidad de evaluar: concepto y utilidad. Planificación de la evaluación. Aspectos a evaluar: calidad de la formación y grado de aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA 6. HERRAMIENTAS MULTIMEDIA. CÓMO CREAR TU PROPIO CURSO E-LEARNING. ANEXO I. GUIA DE APRENDIZAJE DE DREAMWEAVER ANEXO II. TUTORIAL DE INICIACIÓN A FLASH |
| SSCI007PO | Legislación Funeraria | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. NORMATIVA COMUNITARIA. Acuerdo de Berlín. Acuerdo de Estrasburgo. Directrices de la E.U. UNIDAD DIDÁCTICA 2. NORMATIVA ESTATAL. Reglamento de Policía Sanitaria Mortuoria. Otras Normas Reguladoras relativas al sector funerario. UNIDAD DIDÁCTICA 3. REGLAMENTACIÓN DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS. Reglamentos Autonómicos de Policía Sanitaria Mortuoria. Ordenanzas Municipales. UNIDAD DIDÁCTICA 4. OTRAS NORMATIVAS QUE REPERCUTEN EN ESTE ÁMBITO. Prevención de riesgos. Gestión de residuos. Protección de datos. Convenios colectivos. Cualificaciones y Certificados de Profesionalidad. |
| SSCE027PO | Creación De Contenidos Y Recursos Didácticos En Internet (Moodle) | 90 | 475200 | 108 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA CREACIÓN DE CONTENIDO EN EL E-LEARNING. PRINCIPALES RASGOS CARACTERÍSTICOS. ¿Qué entendemos por e-Learning? Rasgos característicos. - Definiciones del e-Learning. - Aspectos característicos del e-Learning. Aspectos de especial importancia en el e-Learning para la creación y uso de contenido. - Aprendizaje on-line. - Aprendizaje dirigido a adultos. - Multitud de fuentes y tipos de contenido disponibles. - Rapidez en la actualización de los contenidos. - El uso de Recursos Educativos Abiertos. UNIDAD DIDÁCTICA 2. DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN EL E-LEARNING. Elementos que forman parte de cada Unidad Didáctica. - Índice de contenidos. Introducción y Orientaciones para el Estudio. Objetivos. - Objetivo general. - Objetivos específicos. - Formulación de objetivos. Desarrollo de los contenidos. Lenguaje, Densidad y Estilo. Estructura interna del texto y epígrafes. Integración de facilitadores del aprendizaje. Resumen. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS ESTÁNDARES EN EL E-LEARNING: ESPECIFICACIONES IMS Y SCORM. Especificaciones y Estándares en e-Learning. - Definiciones de Estándares. - Tipos de Estándares. - Ventajas de los estándares en el e-Learning. Historia y desarrollo de los Estándares en e-Learning. - AICC. - IEEE-LTSC. - ADL-SCORM. - IMS. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EMPAQUETAMIENTO DE CONTENIDOS SCORM E INSERCIÓN DE METADATOS CON RELOAD EDITOR. Introducción a Reload Editor. Instalación de Reload Editor y JRE. - Instalación de Java RunTime Environment (JRE). - Instalación de Reload Editor. Áreas de Trabajo y Barras de herramientas de Reload Editor. - Áreas de trabajo de Reload Editor. - Barras de herramientas. Creación de un paquete SCORM. - Preparación de las carpetas y descarga de los ficheros. - Creación del espacio de trabajo con Reload Editor. - Inserción de metadatos iniciales (Schema y Schema Version). - Inserción de contenidos. - Creación de la organización. - Integración de los recursos en la organización. - Visualización del paquete de contenido. - Guardar el paquete como vista previa. - Reestructurar la organización de los contenidos. - Inserción de múltiples organizaciones. - Cambio del tipo de recursos. - Inserción de metadatos. - Generar el paquete de contenidos en formato comprimido (ZIP). Comprobando el paquete en Reload Player. Integración del paquete en Moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 5. CREACIÓN DE CONTENIDO CON EXE LEARNING Y SU INTEGRACIÓN EN MOODLE. Introducción a eXe Learning. Descarga e instalación de eXe Learning. Áreas de trabajo y barras de herramientas de eXe Learning. - Barra de herramientas. - Panel de Contenidos. - Panel de Recursos (iDevice). - Ventana de Trabajo. Integración de recursos o herramientas educativas (iDevices). - Preconocimiento. - Objetivos. - Texto Libre. - Caso de Estudio. - Actividad. - Actividad de lectura. - Artículo Wiki. - Reflexión. - Sitio externo de la Web. - RSS. -Galería de imágenes. - Imagen ampliada. - Actividad de Espacios en Blanco. - Pregunta Verdadero-Falso. - Pregunta de Elección Múltiple. - Pregunta de Selección Múltiple. - Examen SCORM. - Applet de Java. Inserción de elementos multimedia. - Inserción de imágenes. - Inserción de vídeo. - Inserción de otros elementos multimedia. Exportando nuestro proyecto. - Exportar a Sitio Web (HTML). - Exportar a SCORM e integrar en Moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 6. CREACIÓN DE CONTENIDO CON COURSEGENIE (WIMBA CREATE) Y SU INTEGRACIÓN EN MOODLE. Introducción a Wimba Create. Instalar Wimba Create. Iniciar Wimba Create. Aplicación de estilos básicos para el texto. - Apartados y subapartados (SectionTitle y PageTitle). - Resaltar contenido. Introducción de actividades. - Insertar ejercicios de autoevaluación. - Inserción de ventanas emergentes. - Inserción de Flashcards. Integración de contenido multimedia. Conversión de Word a HTML. - Inserción de Metadatos. - Configuración de las propiedades del documento. Exportar el contenido a SCORM 1.2. - Repasar el contenido y la configuración del documento. - Generar el contenido. Integración del paquete SCORM en Moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 7. CREACIÓN DE EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN CON HOTPOTATOES Y SU INTEGRACIÓN EN MOODLE. Introducción a HotPotatoes. Descarga e Instalación de HotPotatoes. Interfaz del programa. Creación de actividades con Jquiz. - Preguntas de respuestas múltiples. - Preguntas de respuestas cortas. - Preguntas híbridas. - Preguntas multiselección. Creación de actividades con Jcloze. Creación de actividades con Jmatch. Creación de actividades con Jmix. Creación de actividades con Jcross. Integración en Moodle de los ejercicios creados en Hot Potatoes. - Comprobación de que el Módulo Hot Potatoes está activo. - Integración del ejercicio en Moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 8. CREACIÓN DE CUESTIONARIOS EN MOODLE: EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y EXÁMENES. Introducción a los ejercicios de autoevaluación y exámenes. Principales características de los cuestionarios. Configuración de las opciones genéricas de un cuestionario. Creación y gestión de Categorías de Preguntas. Creación de las preguntas. - Opción múltiple. - Verdadero/Falso. - Respuesta corta. - Numérico. - Calculadas. - Emparejamiento. - Descripción. - Emparejamiento aleatorio de respuestas cortas. - Respuestas incrustadas (Cloze). - Ensayo. Agregar o eliminar preguntas a un cuestionario. UNIDAD DIDÁCTICA 9. CREACIÓN DE LECCIONES EN MOODLE. Introducción a la lección. Creando una lección en Moodle. - Ajustes generales. - Opciones de calificación. - Control de Flujo. - Formateado de la Lección. - Control de acceso. - Archivo multimedia. Inserción de contenido en la lección. Interfaz inicial para la creación de contenidos. Inserción de páginas. Inserción de una ramificación. UNIDAD DIDÁCTICA 10. INTEGRACIÓN DE OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS EN TALLERES Y BASES DE DATOS. Glosarios. - Configuración del Glosario. - Inserción de palabras en el Glosario. Tareas. - Actividad offline. - Tarea del tipo "Subir un solo archivo". - Tarea del tipo "Subida avanzada de archivos". - Tarea del tipo "Texto en línea". Talleres. Bases de Datos. - Configuración de la base de datos. - Configuración de los campos. - Uso de las plantillas. - Plantilla simple. - Plantilla de lista. - Plantilla de entrada. |
| SSCE077PO | Formación De Formadores Para Formación Profesional Para El Empleo | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FIGURA DEL FORMADOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Introducción Modalidades de formación según nivel de formalización El mercado laboral y su evolución Las nuevas competencias profesionales de los/as formadores/as UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE. Qué es y para qué sirve la programación didáctica El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos El diagnóstico inicial: el análisis del grupo de aprendizaje La relación formación-trabajo Elementos del programa de formación UNIDAD DIDÁCTICA 3. IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA. Recursos y técnicas utilizadas en la comunicación Las habilidades docentes UNIDAD DIDÁCTICA 4. IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN: ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Las estrategias metodológicas Selección y empleo de medios y recursos didácticos UNIDAD DIDÁCTICA 5. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. Introducción Tipos de evaluación Evaluación del programa formativo Instrumentos y técnicas de evaluación Características técnicas de la evaluación Calidad, evaluación, seguimiento y control en el nuevo modelo de formación profesional para el empleo |
| SSCE147PO | Uso De Tabletas En El Aula | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS. Factores sociales y culturales que han ido configurando el modelo educativo tradicional. Las nuevas competencias demandadas por la sociedad del S. XXI. Novedades aportadas por las nuevas teorías del aprendizaje. El rol del profesor de acuerdo a los nuevos modelos educativos. Requerimientos del aula y comunidad educativa necesario para implantación de tablets en el aula. Infraestructura y formación. Ejemplo aplicación inteligencias múltiples en clase. UNIDAD DIDÁCTICA 2. DISPOSITIVOS E INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA DEL AULA. Tecnologías de tablets en el aula: dispositivos y sistemas operativos. Elementos de manejo del dispositivo y su interacción con otros dispositivos en el aula. Ventajas e inconvenientes de los distintos grados de control de dispositivo del alumno. Flujos de trabajo para descarga e intercambio de contenidos. Contenidos prácticos sobre dispositivos e infraestructura tecnológica del aula. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREACIÓN Y ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS. Adaptar contenidos existentes para utilizarlos desde la tablet. Crear y editar contenido audiovisual por parte de alumnos y profesores. Aplicación de herramientas específicas para la creación de contenido interactivo. Plataformas de difusión de contenido. Análisis en distintas plataformas sus capacidades evaluativas y de interacción con los contenidos. Contenidos prácticos sobre creación y adaptación de contenidos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. PROGRAMACIÓN E IMPARTICIÓN DE LA CLASE. La clase convencional a las posibilidades abiertas por el uso de las tecnologías en el aula. Herramientas digitales para mejorar la metodología didáctica. Ventajas, inconvenientes y cambios necesarios para implementar metodología de trabajos por proyectos apoyándose en la tecnología. Ventajas, inconvenientes y cambios necesarios para implementar metodología flipped classroom. Métricas adecuadas para evaluación de progreso de los alumnos. Contenidos prácticos sobre programación e impartición de la clase. |
| SSCI021PO | Protocolo Funerario | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Distintos tipos de ceremonias civiles; a) definición conceptual, b) consideraciones generales sobre las ceremonias civiles, c) tipos de ceremonias Antecedentes históricos Contexto cultural UNIDAD DIDÁCTICA 2. APERTURA Y HOMENAJE Lectura textos a) estructura de contenidos b) técnicas para elaborar lecturas Despedida a) tipos de despedida b) estructura de la ceremonia de despedida UNIDAD DIDÁCTICA 3. ORGANIZACIÓN Técnicas generales de organización de exequias Formas de relación con los asistentes a velatorios y funerales Resolución de problemas tipos de problemas UNIDAD DIDÁCTICA 4. CEREMONIA Rituales de despedida y conmemoración a) consideraciones generales sobre rituales y conmemoraciones b) rituales de despedida c) rituales de conmemoración El papel de los familiares a) rituales de despedida b) rituales de conmemoración Planificación a) planificación de ceremonias. Condiciones para su correcto desarrollo b) metodología c) guía de referencia para planificación d) organización Desarrollo a) documentación de para garantizar el éxito del desarrollo b) gestión del desarrollo de una ceremonia conmemorativa c) gestión del desarrollo de una ceremonia de despedida |
| SSCI030PO | Tanatoestética | 65 | 343200 | 78 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONSIDERACIONES PARTICULARES. Conceptos generales - Concepto de tanatoestética Historia de la tanatoestética - Marco legal en el que se encuentra - Documentación - La muerte Procesos que se dan en el cadáver Procesos de destrucción o transformación del cadáver Establecimientos de causa de muerte UNIDAD DIDÁCTICA 2. PRESENTACIÓN DEL CADÁVER. Recogida y recepción del cadáver: - Identificación del cadáver: Colocación del cadáver - Elevación de cabeza Trabajo con el cadáver: Aseado del cuerpo - Hidratación de tejidos, masajes y eliminación de livideces - Ruptura de rigidez - Técnicas de vestido y amortajado del cadáver - Posición del cadáver (casos especiales) - Situaciones y casos especiales - Peinado - Materiales, útiles y equipos - Gestión de residuos UNIDAD DIDÁCTICA 3. TANATOESTÉTICA. El color y sus atributos Centros de interés estético del rostro Técnicas de maquillaje para cadáver Técnicas de camuflaje cosmético Técnicas básicas de restauración menor Materiales, útiles y productos Procedimientos y técnicas de utilización de los diferentes productos Gestión de residuos derivado de la aplicación de técnicas de tanatoestética UNIDAD DIDÁCTICA 4. EXPOSICIÓN DEL CADÁVER. Enferetrado del cadáver Técnicas de movilización del cadáver Tipología de féretros Interior de los féretros Condiciones de exposición ambientales Condiciones no ambientales del cadáver Lugares de exposición del cadáver |
| SSCE090PO | Internet En La Enseñanza | 35 | 184800 | 42 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN INTERNET? CONSIDERACIONES INICIALES. ¿QUÉ APORTA INTERNET? UNIDAD DIDÁCTICA 2. ¿CÓMO DEBEN SER LOS CONTENIDOS EN UNA WEB EDUCATIVA? Características de los contenidos. Tipos de materiales didácticos Selección de materiales didácticos Arquitectura de la información Organizando el sitio web. Relevancia y estructura. Optimización y restantes fases Principios generales para la organización de un sitio web. Errores más comunes UNIDAD DIDÁCTICA 3. WORD Y POWERPOINT COMO PÁGINA WEB Guardar un documento word y una presentación powerpoint como página web Visualización en modo diseño web Vista preliminar como página web Inserción de hipervínculos Plantillas de páginas web. Asistente para páginas web UNIDAD DIDÁCTICA 4. LENGUAJE HTML Dando forma al texto Enlaces con otras páginas Imágenes. Obtener vídeos. Imagen digital: formatos. Tipos de imágenes digitales. Principales formatos bitmap. Parámetros de una imagen digital UNIDAD DIDÁCTICA 5. MI PÁGINA WEB CON FRONTPAGE Crear una web. La primera página Propiedades de una página Las tablas y las celdas Los hipervínculos Las imágenes. Imágenes de fondo UNIDAD DIDÁCTICA 6. OTRAS HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB. DREAMWEAVER. FLASH. PHOTOSHOP. PHP-NUKE. VISUALMOON UNIDAD DIDÁCTICA 7. HERRAMIENTAS PARA EJERCICIOS INTERACTIVOS EN INTERNET. ¿QUÉ ES HOT POTATOES? PROGRAMAS DEL HOT POTATOES. ¿QUÉ SE NECESITA PARA TRABAJAR CON HOT POTATOES? PAUTAS DE TRABAJO. ACCEDER AL PROGRAMA. ORGANIZANDO EL TRABAJO. JQUIZ. JCLOZE. JCROSS. JMATCH. JMIX |
| SSCE092PO | Intervención En El Fracaso Escolar | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL DIAGNÓSTICO DE AULA Y LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Introducción Detectar para prevenir el retraso escolar en el aula: El proceso diagnóstico - La observación y el análisis de los datos - La entrevista - Síntesis de los datos: El diagnóstico del aula UNIDAD DIDÁCTICA 2. DIFICULTADES FRECUENTES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Dificultades en el área de lengua: ¿Cómo abordarlas? - Problemas de conciencia fonológica - Problemas de calidad o exactitud lectora - Problemas de velocidad lectora - Problemas de comprensión lectora - Dificultades de expresión oral: La dislalia - Dificultades con la grafía - Dificultades de expresión escrita - Problemas de dislexia Dificultades en el área de matemáticas. ¿Cómo abordarlas? - Problemas de reconocimiento numérico - Problemas de seriaciones de números - Dificultades con el cálculo escrito y el cálculo mental - Dificultades con la resolución de problemas. Unidad UNIDAD DIDÁCTICA 3. DIFICULTADES FRECUENTES QUE AFECTAN A LOS APRENDIZAJES EN LA ESO Dificultades en el área de Lengua: ¿Cómo abordarlas? - Problemas de lectura. Desmotivación lectora Desmotivación en el área de matemáticas: ¿Cómo abordarlas? - Dificultades en los procesos de planificación y aprendizaje. Técnicas de estudio - La enseñanza de técnicas de estudio UNIDAD DIDÁCTICA 4. ANÁLISIS DE OTRAS ALTERACIONES PSICOPEDAGÓGICAS TÍPICAS EN LA ETAPA ESCOLAR Alteraciones psicomotrices Trastorno por déficit de atención El niño hiperactivo Trastornos de conducta |
| SSCE028PO | Creación Y Dinamización De Comunidades Virtuales En Entornos Educativos | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN: LAS TIC´S EN EL ENTORNO EDUCATIVO. El impacto de las TICs en la educación Funciones de las TICs en el ámbito educativo Ventajas e inconvenientes de las TICs Factores que favorecen la incorporación de internet y las TICs en el entorno educativo Identificación de los componentes básicos de las TICs Utilización de las funciones de las TICs en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 2. COMUNIDADES VIRTUALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. Definición de Comunidad Virtual Tipos Elementos que definen una comunidad virtual Función de las comunidades virtuales como innovación en un entorno educativo Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales Estrategias para la interacción en las comunidades virtuales Moderación de una comunidad virtual Nuevos roles: Generación de sinergias entre los integrantes de las comunidades virtuales educativas Identificación de las características básicas que debe cumplir una comunidad virtual Análisis de las estrategias necesarias para obtener una correcta interacción en las comunidades virtuales Análisis de las funciones de la comunidad virtual como innovación en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 3. DINAMIZACIÓN DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO INNOVACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Perfil del dinamizador Competencias Funciones del dinamizador Estrategias de dinamización Creatividad e innovación Plan de dinamización versus plan de innovación Herramientas y procesos de gestión innovadores Elementos de participación y fidelización Acompañamiento de las dinámicas virtuales Análisis de las competencias y funciones de un dinamizador Implementación de un plan de dinamización UNIDAD DIDÁCTICA 4. LAS REDES SOCIALES. Contenidos teóricos Las redes sociales aplicadas a la educación Servicios y tipos de redes sociales Análisis y utilización de las Redes Sociales como innovación en el contexto educativo Privacidad, intimidad y protección La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual Análisis de las principales Redes Sociales en un contexto educativo Aplicación de las Redes Sociales en los procesos de innovación en el ámbito educativo Aplicación de las medidas de seguridad necesarias para evitar violaciones de la privacidad de los usuarios de las redes sociales UNIDAD DIDÁCTICA 5. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA WEB. Introducción La biblioteca y la WEB 2.0 Concepto de biblioteca 2.0 Concepto de Web 2.0 Tecnologías y servicios 2.0 Perspectiva hacia los usuarios en la web 2.0 Evolución: LA WEB 3.0 Caracterización de la evolución de la webs y su aplicación en los procesos de innovación en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 6. LAS WEBBLOGS. Concepto de Blog Principios y técnicas de trabajo con blogs Terminología con blogging Pautas para el desarrollo de un blog Determinación de las características que debe cumplir un blog educativo Elaboración de un blog en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 7. PLATAFORMAS PARA WIKIS El origen de Wiki Características Wikis como herramienta educativa Configurar y editar una wiki Plataformas de wikis Sindicación de contenidos Configuración de una Wiki UNIDAD DIDÁCTICA 8. PLATAFORMAS E-LEARNING. |
| SSCE069PO | Evaluación De Las Competencias | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. NOCIONES BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. Características de la evaluación desde las competencias. Elementos. Situaciones y contextos. Conocimientos. Procesos implicados. Situaciones, técnicas e instrumentos. Observación (trabajo individual, grupal, actitudes). Producciones: trabajos, tareas, ideas. Pruebas orales y escritas UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La evaluación formativa como garantía del aprendizaje permanente. Introducción. Clarificación de conceptos. Formulación de estrategias y técnicas de evaluación. Características de los instrumentos y procedimientos utilizados en la evaluación. Actividades de evaluación. Criterios de evaluación. Autorregulación del aprendizaje de los alumnos. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CRITERIOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Criterios de evaluación del área o materia. Introducción a los criterios de evaluación. Criterios de evaluación: área de educación primaria. Área de educación secundaria. Evaluación de los descriptores. Descripción. Criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de calificación y promoción. Criterios de adquisición de cada competencia básica. La enseñanza y el aprendizaje. ¿qué son estrategias de aprendizaje? Tipos de estrategias de aprendizaje. Rol del docente y del alumno en la adquisición de cada competencia. |
| SSCE145PO | La Labor Del Tutor En El Aula | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MARCO HISTÓRICO Y LEGAL Aproximación histórica a los conceptos de Orientación y Tutoría La educación en la Constitución Española de 1978 La Ley Orgánica de Educación (LOE) Referencias a la orientación en la LOE Otros textos legales UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PROFESOR-TUTOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO Introducción Concepto de orientación educativa El Departamento de Orientación Las vertientes de la orientación El modelo de orientación El plan de orientación y acción tutorial El plan de Orientación Académica y Profesional El sentido de la acción tutorial El perfil del tutor Cualidades y funciones del tutor UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL TUTOR Y LOS ALUMNOS El conocimiento del alumno Actuaciones prácticas para facilitar el conocimiento del alumno Cómo realizo la tutoría Cómo afrontar la tutoría Marcar objetivos: herramientas y estrategias Desarrollo de competencias Actitud del tutor ante la tutoría: confidencialidad, atención personalizada y realización de anotaciones La observación: concepto, objetivos, elementos, tipos, características… UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL TUTOR Y LA ATENCIÓN AL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNO: LA ORIENTACIÓN PERSONAL. Concepto de entrevista ¿Qué se espera de ella? La entrevista y la comunicación Condiciones de la entrevista Desarrollo de la entrevista Puntos a tener en cuenta Registro y cuestionario inicial básico Cuestionario básico sobre hábitos de estudio Cuestionario básico sobre aspectos académicos y personales Actitudes a tener en cuenta durante la entrevista UNIDAD DIDÁCTICA 5. CASOS PRÁCTICOS CON LA COLABORACIÓN DE LOS PROPIOS ALUMNOS. UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL TUTOR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: LA ORIENTACIÓN ESCOLAR. Introducción: Factores que inciden en el aprendizaje: UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL TUTOR Y LA FAMILIA. Relaciones tutor-familia Comunicaciones entre el tutor y la familia La reunión inicial de curso La entrevista con padres |
| FCOL002PO | Español Elemental Para Extranjeros | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA LLEGADA ¡Estamos en España! - Saludar/despedirse. Formal e informal. - Hacer presentaciones: presentarse/presentar. En ambiente informal. - Deletrear. - Pedir y dar información personal: nombre, edad, lugar de residencia, teléfono, lugar de procedencia, nacionalidad, lenguas que habla. - Pedir y dar información espacial sobre objetos. - Estrategia de comunicación: preguntar por el significado de una palabra, pedir que se deletree una palabra, pedir que se repita una palabra - Contenidos lingüísticos. Gramática - Partículas interrogativas: dónde, qué, de dónde, cómo. - Pronombres sujeto: yo, tú, el ella. - Presente indicativo verbos 1ª, 2ª y 3ª persona del singular: ser, llamarse, tener, hablar, venir, vivir, estudiar. - Ser+nacionalidad; ser+profesión; ser+ nombre propio; ser+de+origen. - Género de los adjetivos de nacionalidad. - Artículo determinado: el, la, los las. - Género y número de los sustantivos. - Preposiciones de lugar: en - Demostrativos: este, esta. Léxico - Países, continentes. - Nacionalidades; lenguas, - Números del 1 al 20. - Vocabulario relacionado con la identificación personal. - Vocabulario relacionado con la clase: mobiliario, material escolar, supervivencia en clase. Fonología - Abecedario. Resaltar la Ñ. - Entonación de las frases enunciativas e interrogativas en español. Ortografia - Signos de puntuación: colocación de los interrogativos. Contenidos sociolingüísticos: - Uso y elección del saludo: al llegar a un sitio, presentaciones, despedidas. - Uso y elección de formas de tratamiento: formal/informal. - Uso de “gracias” y “por favor” en situaciones informales. - Iniciación en los acentos del español. - Lenguaje corporal. Dar la mano - Nombres y apellidos en España y en el mundo. UNIDAD DIDÁCTICA 2. CONOCER EL PAIS Ciudades ¡Qué Lugares! - Agradecer. - Dar y recibir instrucciones sobre direcciones. - Dar y recibir información sobre la existencia. - Dar y recibir información sobre la ubicación en la ciudad. - Entender y preguntar por el precio de un billete. - Preguntar y responder por cambio. - Estrategia de comunicación: reclamar la atención en la calle. Gramática - Pronombres interrogativos: cuánto. - Presente indicativo verbos 1ª, 2ª y 3º del singular: ir, venir, salir, llegar (marcar las irregularidades). - Pronombres de sujeto: tú/Vd. Contraste tú/Vd. en los presentes de indicativo más habituales. - Contraste hay/están. - Ordinales del 21 al 30. - Artículos indeterminados: un, una. - Adverbios de ubicación: allí/ aquí; cerca/lejos - Preposiciones de lugar con verbos de movimiento. - Locuciones preposicionales: a la izquierda, a la derecha. - Presentación de la contracciones: al y del. Léxico - La ciudad: mobiliario urbano, establecimientos públicos, medios de transporte, profesiones. - Colores - Monedas. - Números del 01 al 50. Fonología - Entonación afirmativa, interrogativa, exclamativa. Ortografía - Iniciación a los signos de puntuación: signos interrogativos. Contenidos Sociolinguísticos - Uso y elección del saludo: al llegar a un sitio, despedidas. - Uso y elección de formas de tratamiento formal. - Uso y elección de formas de tratamiento en los medios de transporte. - Uso apropiado de “por favor” y “gracias” en situaciones formales. - Frases hechas ¿tiene suelto?. - Lenguaje corporal: el espacio físico entre los hablantes. Contenidos Interculturales - Sensibilización a las diferentes lenguas de España. - Los transportes en España UNIDAD DIDÁCTICA 3. DÍA A DÍA Comer y Dormir Saludar/despedirse registro formal. Expresar necesidades, deseos. Entender y preguntar por horarios. Confirmar y negar información. Pedir comida y bebida en establecimientos públicos. Gramática - Interrogativos: ¿Cual?. - Presente indicativo 1ª, 2ª y 3ª singular: gustar, querer, comer, beber, dormir, preferir (marcan do regulares/ irregularidades. - Pronombres de objeto indirecto: me, te, le, se, nos, os, les. - Ordinales 1 al 10. - Adverbios de tiempo: tarde/pronto. - Demostrativos: este, esta, estos, estas, aquel, aquella, aquellos, aquellas. - Adverbios: también, tampoco. Léxico - Vocabulario hospedaje: hoteles, hostales, pensiones. Dependencia y servicios en estos establecimientos. - Establecimientos públicos. Profesiones relativas a estos establecimientos. - Alimentos básicos y platos típicos. Fonología - Reconocer la sílaba tónica. Ortografía - El uso de h en castellano. Contenidos Sociolinguísticos - Uso y elección del saludo y despedidas con registro informal: hola, ¿qué ahí?, ¿qué tal?… adiós, hasta luego. - Uso y elección de formas de tratamiento: formal/informal… - Fórmulas de cortesía. - Frases hechas: ¿tiene cambio?. Contenidos Interculturales - Iniciación al tiempo en España: horarios públicos. - Los bares en España.: lugar de encuentro. - Invitar. |
| SSCE114PO | Motivacion En El Aula | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. QUÉ ES LA MOTIVACIÓN Y SUS TIPOS INTRODUCCIÓN ¿Se puede motivar a las personas? La escala de Maslow aplicada a los estudiantes UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS CLAVES PARA UNA MOTIVACIÓN EFICAZ LA VOLUNTAD Cómo conocen y actúan las personas La voluntad Hábito adquirido y mantenido A todos nos pasa lo mismo UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL PROFESOR AFRONTAR EL PROBLEMA Poder y autoridad El liderazgo Forma de enseñar Estrategias que puede utilizar el profesor UNIDAD DIDÁCTICA 4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. INTRODUCCIÓN Principio de no sustitución Principio de actividad selectiva Principio de anticipación UNIDAD DIDÁCTICA 5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (II) PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN Principio de adecuación epistemológica Principio de secuencia alternativa Principio de sistemicidad didáctica UNIDAD DIDÁCTICA 6. LOS ALUMNOS. DAR RAZONES QUE LES AUTOMOTIVEN Cómo influye la autoestima La propia valoración Acciones condicionadas Energía interior El aprendizaje de la decepción UNIDAD DIDÁCTICA 7. PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN. MOTIVACIÓN POR EL CONTENIDO TERMINAL DEL APRENDIZAJE Motivación por mediación instrumental UNIDAD DIDÁCTICA 8. PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN (II) . MOTIVACIÓN POR EL MÉTODO DIDÁCTICO Motivación por co-decisión curricular UNIDAD DIDÁCTICA 9. PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN (III) MOTIVACIÓN POR EXPERIENCIA DEL ÉXITO El efecto sinérgico Zeigarnik-Hawthorne UNIDAD DIDÁCTICA 10. EL ENTORNO DEL ALUMNO EL CENTRO Las familias Los amigos, la televisión, Internet y los videojuegos UNIDAD DIDÁCTICA 11. SOBRE LOS RECONOCIMIENTOS Castigo y motivación Los suspensos: la indefensión aprendida Para transmitir a los padres |
| SSCI031PO | Tanatopraxia | 165 | 871200 | 198 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA TANATOPRAXIA. Origen Edad Media y Renacimiento Renacimiento hasta nuestros días Tanatopraxia y futuro UNIDAD DIDÁCTICA 2. CONCEPTOS GENERALES. Principales teorías de conservación Deontología profesional Metodología de trabajo Creencias religiosas UNIDAD DIDÁCTICA 3. INTRODUCCIÓN A LA TANATOPRAXIA. Instrumental básico Productos químicos Técnicas básica UNIDAD DIDÁCTICA 4. PRINCIPIOS DE MEDICINA LEGAL Y FORENSE APLICADOS A LA ACTIVIDAD DE TANATOPRAXIA. Signos de la muerte Fenómenos cadavéricos: - Livideces e hipóstasis - Rigidez - Deshidratación - Espasmo cadavérico Los fenómenos putrefactivos - Autolisis y sus fases Procesos cadavéricos conservadores: - Momificación - Corificación - Saponificación Data de la muerte: - Métodos que se pueden emplear para determinar la fecha y hora de la muerte UNIDAD DIDÁCTICA 5: ANATOMÍA HUMANA APLICADA AL PROCESO DE CONSERVACIÓN Y EMBALSAMAMIENTO DEL CADÁVER. El cuerpo humano y sus sistemas: El sistema circulatorio, venoso y arterial El sistema respiratorio El sistema endocrino El sistema digestivo El sistema nervioso El sistema esquelético El sistema muscular El sistema tegumentario UNIDAD DIDÁCTICA 6: ANATOMÍA PATOLÓGICA E HISTOLOGÍA APLICADA AL PROCESO DE DESCOMPOSICIÓN Y A LA TRANSMISIÓN DE ENFERMEDADES DEL CADÁVER. Las trasmisiones de las enfermedades del cadáver Proceso de descomposición de los cadáveres La célula Membrana: Composición, estructura y funciones Citoplasma: Composición, estructura y funciones Núcleo: Composición, estructura y funciones Los tejidos y su clasificación UNIDAD DIDÁCTICA 7. INSTRUMENTAL, EQUIPAMIENTO, MATERIALES Y PRODUCTOS DE TANATOPRAXIA. Instrumental - Disección - Drenaje - Inyección - Aspiración Material quirúrgico: - Fungible - No fungible Equipos - Aparatos de inyección - Aparatos de aspiración - Autoclave Productos y fórmulas conservantes Equipos de protección individual UNIDAD DIDÁCTICA 8. TÉCNICAS DE CONSERVACIÓN O EMBALSAMAMIENTO DEL CADÁVER. Reseña histórica de las técnicas de conservación cadavérica Las técnicas de conservación: - Conservación vía arterial - Conservación de un traumático o autopsiado - Conservación temporal - Embalsamamiento Zonas de abordaje de las arterias y venas Técnicas de tanatopraxia UNIDAD DIDÁCTICA 9. MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA APLICADA AL PROCESO DE CONSERVACIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DEL CADÁVER. Bacterias - Estructura y morfología - Observación de bacterias - Nutrición - Conceptos de autotrofia y heterotrofia - Ciclo celular - Clasificación y tipología de bacterias - Infecciones y enfermedades productivas por bacterias - Mecanismos de defensa Virus - Composición y estructura - Clasificación - Infecciones y enfermedades producidas por virus - Mecanismos de defensa Parásitos - Clasificación - Identificación - Enfermedades producidas por parásitos UNIDAD DIDÁCTICA 10. HIGIENE Y SALUD PÚBLICA APLICADA AL PROCESO DE TRANSMISIÓN DE LAS ENFERMEDADES QUE PUDIERA TENER EL CADÁVER. Epidemiología: La prevención de enfermedades Desinfección específica: Áreas de trabajo, superficies e instrumental Salud pública Prevención de enfermedades transmisibles UNIDAD DIDÁCTICA 11. PRINCIPIOS DE MEDICINA LEGAL Y FORENSE APLICADOS A LA ACTIVIDAD DE TANATOPRAXIA II. Muerte natural y muerte violenta: La autopsia judicial Lesiones vitales y postmortem Diligencia para levantamiento del cadáver La necropsia Causa de muerte violenta: - Arma de fuego o arma blanca - Asfixias - Ahorcaduras y estrangulamiento - Sumersión - Accidentes de tráfico terrestre, marítimo y aéreo - Acción del calor y del frío - Electrocución, explosivos y radiaciones - Inhibición - Malos tratos y tortura Toxicología - Áreas y aspectos de la toxicología - Clasificación de las sustancias peligrosas - La acción tóxica y sus fases: - Fase de exposición - Fase toxodinámica - Fase clínica - Toxicidad de agentes químicos - Toxicología ambiental - Toxicología de alimentos - Toxicología social: Intoxicaciones por alcohol o medicamentos UNIDAD DIDÁCTICA 12. TÉCNICAS AUXILIARES DE TANATOPRAXIA. Técnicas de sutura: Tipología y diferencias de aplicación Técnica de reconstrucción Técnica de tanatoestética Técnicas de vendajes Retirada de apósitos |
| SSCE010PO | Aplicación De Las Herramientas Digitales En La Innovación Educativa | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. Las Redes Sociales. - Las redes sociales aplicadas a la educación. - Servicios y tipos de redes sociales. - Análisis y utilización de las redes sociales como innovación en el contexto educativo. - Privacidad, intimidad y protección. - La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual. - Investigación y análisis de casos de éxito en las redes sociales. - Lectura documental sobre los beneficios que provocan las redes sociales en la educación. - Búsqueda de información en Internet sobre casos de proyectos innovadores en educación. Puesta en común a través del foro - Realización de un esquema en el que se establezcan las diferentes medidas para garantizar la privacidad, intimidad y protección en las redes sociales. - Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas Web que nos sirven como recurso para ampliar información. Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Web. - Introducción a la Web 2.0. - La biblioteca y la Web 2.0. - Evolución: la web 3.0. - Definición de las características de la biblioteca 2.0 / web 2.0 / 3.0. - Búsqueda en Internet de casos de éxito de bibliotecas virtuales. Posterior puesta en común a través del foro. - Visualización de un vídeo explicativo sobre la evolución tecnológica de la Web. - Análisis de las diferencias entre las Web 1.0, 2.0 y 3.0. - Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. Las Webblogs. - Concepto de blog. - Principios y técnicas de trabajo con blogs. - Terminología con blogging. - Pautas para el desarrollo de un blog. - Realización de un esquema en el que se incluya la información relativa a los diferentes tipos de blogs estableciendo sus características propias. - Elaboración de un listado con la terminología blogging más empleada. - Lectura de documentación sobre los principios y técnicas de trabajo con blogs. - Colaboración en el diseño de un blog educativo utilizando las distintas herramientas de la Web. - Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. Plataformas para Wikis. - El origen de wiki. Características. - Wikis como herramienta educativa. - Configurar y editar un wiki. - Plataformas de wikis. - Sindicación de contenidos. - Identificación de las características de las wikis a través de un ejercicio práctico. - Análisis de las plataformas de wikis existentes en la red a través del acceso a las mismas. - Desarrollo de los procesos de configuración y edición de una wiki mediante un ejercicio práctico. - Descripción de ventajas e inconvenientes que proporciona la sindicación de contenidos. - Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. Plataformas E-Learning. - Definición y tipos de plataformas e-learning. - Uso de las plataformas e-learning como innovación en el campus virtual. - La plataforma Moodle. - Realización de un ejercicio práctico en el que se definan e identifiquen los diferentes tipos de plataformas e-learning. - Instalación y exploración de las plataformas educativas e-learning, especialmente la plataforma Moodle. - Análisis de los elementos importantes a la hora de gestionar y desarrollar un curso en Moodle a través de la realización de un ejercicio práctico. - Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. |
| SSCI004PO | Formación Básica Para Limpiezas Generales | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LIMPIEZA, TRATAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE SUELOS, PAREDES Y TECHOS EN EDIFICIOS Y LOCALES. Técnicas de limpieza básicas. Conceptos de limpieza y desinfección. Factores que intervienen en las operaciones de limpieza. Desarrollo de los procesos y técnicas de limpieza. Gestión y tratamiento de residuos. Aplicación y seguimiento de medidas de prevención de riesgos laborales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LIMPIEZA DE MOBILIARIO INTERIOR. Aplicación de productos de limpieza de mobiliario. Técnicas de limpieza de mobiliario. Técnicas de limpieza y desinfección de aseos. Procesos de gestión y tratamiento de residuos en la limpieza de mobiliario. Aplicación y seguimiento de medidas de prevención de riesgos laborales en la limpieza de mobiliario. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LIMPIEZA DE CRISTALES EN EDIFICIOS Y LOCALES. Técnicas de limpieza de cristales. Utilización del equipamiento básico para limpieza de superficies acristaladas Medidas relacionadas con la seguridad y salud de los trabajadores. UNIDAD DIDÁCTICA 4. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LIMPIEZA CON UTILIZACIÓN DE MAQUINARIA. Limpieza con máquinas: Clasificación, componentes y mantenimiento. Utilización de productos de limpieza: Identificación, propiedades y almacenamiento. Procesos de limpieza con maquinaria. Selección, utilización y conservación de útiles, herramientas y accesorios. Medidas relacionadas con la seguridad y salud de los trabajadores. UNIDAD DIDÁCTICA 5. CONCEPTOS BÁSICO SOBRE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO. Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo. UNIDAD DIDÁCTICA 6. RIESGOS GENERALES Y SU PREVENCIÓN. Riesgos ligados a las condiciones de seguridad. Los riesgos ligados al medio ambiente de trabajo. La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral. Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual. Nociones básicas de actuación en emergencias y evacuación. Primeros auxilios. El control de la salud de los trabajadores. UNIDAD DIDÁCTICA 7. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. La gestión de la prevención de riesgos laborales en la empresa. El sistema de gestión de la prevención de riesgos laborales. Modalidades de recursos humanos y materiales para el desarrollo de actividades preventivas. Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo. |
| SSCG065PO | Orientación Sociolaboral Para Inmigrantes | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INMIGRACIÓN Y SOCIEDAD RECEPTORA. Población extranjera Causas y efectos de las migraciones UNIDAD DIDÁCTICA 2. CONCEPTOS SOBRE INMIGRACIÓN Y MERCADO LABORAL. Necesidades de la población extranjera Identidad cultural Multiculturalismo Mercado laboral e Inmigración UNIDAD DIDÁCTICA 3. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Estrategias Intermediación laboral Modelos y herramientas de orientación UNIDAD DIDÁCTICA 4. SENSIBILIZACIÓN DE GÉNERO Y POLÍTICAS DE IGUALDAD. Introducción: trayectoria y contexto general actual sobre la igualdad y a la no discriminación a nivel nacional e internacional Situación sociolaboral de las mujeres en España Normativa española en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: UNIDAD DIDÁCTICA 5. LAS POLÍTICAS DE IGUALDAD EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS: PLANES DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES. Modificaciones legislativas (ámbito nacional y leyes de igualdad de CCAA) Planes de Acción Empleo Las políticas de igualdad en el ámbito sindical Propuestas para la negociación colectiva |
| SSCE043PO | Diseño, Metodologia Y Gestión De Un Curso De E-Learning Moodle | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. DISEÑO, ESTRUCTURA Y DESARROLLO FUNCIONAL DE UN CURSO E-LEARNING BASADO EN MOODLE. Características del e-learning. Recursos del e-learning. Introducción a moodle. Roles y funciones dentro de moodle. El curso como unidad de formación en moodle. Configuración de la interfaz de usuario para cada curso. Recursos y posibilidades de moodle. Los recursos interactivos en moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 2. METODOLOGÍA Y ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL E-LEARNING BASADO EN PLATAFORMA MOODLE. Identificación de destinatarios y definición de objetivos. Tipología de acciones de e-learning. Formación no tutorizada. Formación tutorizada unidireccional. Formación tutorizada bidireccional. Formación tutorizada cooperativa. Formación en grupos de aprendizaje. Aspectos críticos en el e-learning: Contenidos, docente y alumnos. Aspectos clave de comunicación en el desarrollo del curso. Diseño de materiales en e-learning: recursos técnicos, tipología y características de los materiales. Sistemas de seguimiento y evaluación en moodle. UNIDAD DIDÁCTICA 3. GESTIÓN DE UN CURSO DE ELEARNING BASADO EN MOODLE Diseño de tareas y estructura de actividad para el seguimiento de cursos en la plataforma. Procedimiento de control y verificación de elementos y aspectos clave para asegurar funcionamiento del curso. Claves de actuación en la coordinación de cursos de Moodle. Gestión y procedimiento para la elaboración de infirmes finales de resultados. |
| SSCG048PO | Intervención Social Para La Inmigración | 34 | 179520 | 40.8 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONTEXTO DE LA INMIGRACIÓN. Marco jurídico. Inmigración y la sociedad receptora. Causas y efectos de las migraciones. Política Migratoria. Marco Jurídico actual UNIDAD DIDÁCTICA 2. SITUACIÓN DE LAS PERSONAS DE ORIGEN EXTRANJERO. Proceso de aculturación y multiculturalismo. Problemas y necesidades más comunes. Tipología de Recursos de Apoyo. La identidad cultural. UNIDAD DIDÁCTICA 3. INTERVENCIÓN SOCIAL E INMIGRACIÓN. Qué es la Intervención social y sus fases. Aspectos particulares de la intervención social en el hecho migratorio. Aspectos psicosociales de la Inmigración. Impacto sociolaboral de la Inmigración. UNIDAD DIDÁCTICA 4. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN. Estrategias. Los proyectos de empleo. Intermediación laboral. Modelos y herramientas. Recursos formativos e Inmigración. UNIDAD DIDÁCTICA 5. SENSIBILIZACIÓN DE GÉNERO Y POLÍTICAS DE IGUALDAD. Introducción: trayectoria y contexto general actual sobre la igualdad y a la no discriminación a nivel nacional e internacional. Situación sociolaboral de las mujeres en España. Normativa española en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: Ley 39/1999 para la conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadores. Ley 30/2003 de 143 de octubre sobre medidas para incorporar la valoración del impacto de género en las disposiciones normativas que elabore el Gobierno. Ley orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de medias de protección integral contra la violencia de género. Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Las políticas de igualdad en las políticas públicas: Planes de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Modificaciones legislativas (ámbito nacional y leyes de igualdad de las CC.AA.). Planes de acción empleo. Las políticas de igualdad en el ámbito sindical. Propuestas para la negociación colectiva. |
| SSCG008PO | Atención A La Diversidad | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO Contextualización: un mundo diverso El derecho a la educación en la diversidad El tratamiento histórico de la diversidad en el sistema educativo La inclusión en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Introducción Medidas de carácter ordinario Medidas de carácter extraordinario/específico UNIDAD DIDÁCTICA 3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Niveles de concreción curricular Adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de centro Adaptaciones curriculares de aula Adaptaciones curriculares de acceso al currículum Tipos de adaptación curricular según su significatividad La elaboración de la Adaptación Curricular Individual UNIDAD DIDÁCTICA 4. DIVERSIDAD CULTURAL EN EL AULA El contexto globalizador Diferentes formas de abordar la diversidad cultural El modelo intercultural como modelo de construcción europea La diversidad cultural en la educación La educación intercultural |
| SSCG010PO | Intervención Ante El Maltrato De Personas Dependientes | 80 | 422400 | 96 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN AL MALTRATO Qué consideran las personas mayores que son los malos tratos. Que opinan los profesionales del ámbito sociosanitario Antecedentes históricos del abuso a ancianos. Marco y situación actual Origen del concepto de maltrato a las personas mayores Maltrato en personas mayores en la familia en España Principales definiciones conceptuales de la violencia Conceptualización del maltrato a las personas mayores UNIDAD DIDÁCTICA 2. MOTIVOS DEL MALTRATO Y CAUSAS Factores que pueden aumentar el riesgo de maltrato Características de las personas víctimas de abuso. Características de las personas autoras del abuso Tipos de maltrato a las personas mayores Factores de riesgo. Consecuencias de los abusos a los mayores La actuación ante el maltrato. Instrumentos que permiten detectar la presencia de maltrato Marco legal en el maltrato a personas mayores La detección de los malos tratos a las personas mayores. Dificultades Indicadores de malos tratos a las personas mayores Escalas de valoración geriátrica integral La fragilidad en el anciano Consecuencias psicológicas, sociales y de salud de los malos tratos a las personas mayores El síndrome de la soledad en los mayores El proceso de duelo en la persona mayor. La soledad en el anciano El síndrome de la abuela esclava. El síndrome de diógenes UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA RELACIÓN DE AYUDA A LA PERSONA MAYOR El soporte familiar, profesional e institucional. La familia y el anciano La relación de ayuda en la persona mayor. Tópicos al respecto La intervención como proceso Sistemas de prevención e intervenciones específicas La prevención primordial. Objetivos de los diferentes niveles de prevención Teorías causales de los malos tratos Perfil de la víctima y del responsable de los malos tratos. Situaciones de riesgo Los servicios sociales en la prevención La valoración desde la tarea asistencial cotidiana. La actuación preventiva Programas de intervención psicológica para el cuidador. Propuesta de algoritmo de intervención Prevención y detección de violencia en la mujer mayor de 65 años. Plan de actuación Valoración correcta de la anciana maltratada Sugerencias para romper las barreras de comunicación con la potencial víctima de MTPM La intervención penal como instrumento de contención Aspectos bioéticos. Referencias legislativas |
| SSCE020PO | Calidad De La Formación | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TERMINO CALIDAD El relativismo del termino calidad. Dimensiones de la calidad educativa Evolución histórica de la calidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS CLIENTES EN EL ÁMBITO DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Dificultades en la definición y concreción del cliente en educación. Particularidades de la calidad aplicada a la educación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA CALIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿Por qué es necesario e importante concebir la calidad en los contextos educativos? Razones de tipo ético Razones de tipo social Razones de tipo psicológico Razones práctico-económicas: la rentabilidad de la calidad a largo plazo. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA DIRECCIÓN COMO FACTOR DECISIVO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. El rol del equipo directivo ante el desafío de la calidad. Liderazgo y calidad educativa El liderazgo participativo Liderazgo transformacional Liderazgo de servicio Liderazgo educativo Liderazgo ético UNIDAD DIDÁCTICA 5. CONCEPTOS GENERALES SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA La excelencia en educación. Principales agentes nacionales e internacionales que contribuyen al desarrollo de la calidad Educativa: su misión, visión y valores. Calidad y evaluación educativa calidad, desarrollo y eficacia organizativa. Conclusiones que aporta la investigación Principales modelos de calidad educativa: consideraciones generales. - ISO-une-en 9000: 2000 - Modelo de excelencia: EFQM. |
| SSCE016PO | Atencion Al Alumnado Con Altas Capacidades | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS EN EL PLANO FÍSICO, INTELECTUAL, EMOCIONAL, SOCIAL Y PERSONAL Introducción Diferenciación de términos ¿El niño muy inteligente, “nace o se hace”? Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas capacidades Características de los niños con altas capacidades Modelos de superdotación. UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROBLEMÁTICA DE LOS NIÑOS CON TALENTO Y FRACASO ESCOLAR Y OTRAS Introducción Dificultades en el ámbito escolar Problemas de falta de atención e hiperactividad Problemas emocionales y de disincronía Situaciones difíciles en adolescentes con altas capacidades. UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROBLEMÁTICA DE LOS NIÑOS CON TALENTO Y FRACASO ESCOLAR Y OTRAS Introducción Necesidades educativas de los alumnos con talento y altas capacidades Enseñar las asignaturas del currículo de forma diferente ¿Cómo llevar a cabo proyectos de investigación? Desarrollar mentes creativas Desarrollo emocional, de habilidades sociales y de cooperación UNIDAD DIDÁCTICA 4. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE LENGUAJE Introducción El talento lingüístico Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperación y valores personales aplicados a programas lingüísticos Programas específicos de lenguaje y literatura creativa: objetivos, estructura, metodología Experiencias de programas lingüísticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 5. TALENTO ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE MATEMÁTICAS Introducción El talento matemático Habilidades, creatividad y valores Programas específicos de matemáticas: objetivos, estructura, metodología Experiencias de programas matemáticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades. Ejemplos prácticos UNIDAD DIDÁCTICA 6. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Introducción El talento científico Habilidades, creatividad y valores Programas específicos de ciencias, física y química para alumnos con talento científico Experiencias de programas científicos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 7. TALENTO, ALTAS CAPACIDADES Y ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El talento visoespacial y artístico Habilidades, creatividad y valores. Programas específicos de ciencias sociales y arte para alumnos con talento social y artístico Ejemplos prácticos para cada etapa educativa. UNIDAD DIDÁCTICA 8. PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN Y PAPEL DE LOS ORIENTADORES Introducción Planteamiento y enfoques de los procedimientos de identificación Pautas de detección de alumnos con talento y altas capacidades Pruebas psicopedagógicas de identificación Elaboración de informes psicopedagógicos Necesidad de la intervención Principales estrategias de intervención escolar Sistemas de enriquecimiento para el aula. UNIDAD DIDÁCTICA 9. RESPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO ESCOLAR ANTE LOS ALUMNOS CON TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES Introducción ¿Cómo sé si mi hijo tiene talento o altas capacidades? Coordinación con el centro educativo Formación de la personalidad y adquisición de valores Asociaciones de padres de hijos superdotados |
| SSCE148PO | Pizarras Digitales Avanzado | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN. Pizarra digital en el aula Características de la pizarra digital Diferencias entre la pizarra digital (PD) y pizarra digital interactiva (PDI) Tipos de pizarra UNIDAD DIDÁCTICA 2. USO Y CONOCIMIENTO DE LA PDI EN EL AULA. Utilización y aprovechamiento didáctico Beneficios para los alumnos y docentes Requisitos para utilizar una pizarra digital Elementos básicos de una pizarra digital INK- AWARE UNIDAD DIDÁCTICA 3. SMART NOTEBOOK. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EVALUACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS CON LA PDI. UNIDAD DIDÁCTICA 5. APLICACIONES QUE FACILITAN Y AYUDAN EN EL USO DIDÁCTICO DE LA PDI. SEBRAN UNIDAD DIDÁCTICA 6. CMAPTOOLS GOOGLE EARTH UNIDAD DIDÁCTICA 7. SMART IDEAS. UNIDAD DIDÁCTICA 8. JCLIC. UNIDAD DIDÁCTICA 9. HOT POTATOES. UNIDAD DIDÁCTICA 10. WEB ARDORA. UNIDAD DIDÁCTICA 11. CRAYON |
| SSCG066PO | Orientacion Sociolaboral Para La Inclusión | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MARCO INSTITUCIONAL Y CONCEPTOS BÁSICOS Un acercamiento al marco institucional El papel de la formación dentro de los planes de inclusión UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS ROLES DE LOS Y LAS PROFESIONALES Datos para la construcción del perfil de un/una agente de intervención social La Formación en la Intervención Social UNIDAD DIDÁCTICA 3. TÉCNICAS, HERRAMIENTAS Y RECURSOS Conceptos, elementos y procesos básicos de la intervención sociolaboral Fases del itinerario sociolaboral Diseño individualizado del itinerario de ISL Políticas activas de empleo y orientación sociolaboral Fases de Formación |
| SSCE051PO | El Cuento Como Elemento Dinamizador | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LITERATURA INFANTIL. Concepto y valor educativo. Origen y evolución. La figura de Cuentacuentos. Ilustraciones. Formas de literatura infantil. UNIDAD DIDÁCTICA 2. DESARROLLO SOCIAL. Definición y características. Emociones en los niños. Concepto y características del juego. Desarrollo socio-afectivo en la infancia. - De 0 a 3 años. - De 3 a 6 años. Valores sociales. Cuento como transmisor de valores. - Coeducación en la literatura infantil. - Interculturalidad en la literatura infantil. UNIDAD DIDÁCTICA 3. DESARROLLO CREATIVO. Introducción. Formas de desarrollo creativo. - Imaginación. - Fantasía infantil. - Creatividad. UNIDAD DIDÁCTICA 4. PRÁCTICA DEL CUENTO. Algunos usos de los cuentos. Metodología para contar cuentos. Bibliotecas y eventos de Cuentacuentos. Cómo fomentar la lectura. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ANIMACIÓN A LA LECTURA. Qué es animar a leer. Crear el hábito desde el contexto familiar. Elaborar un Plan de Lectura en el centro escolar. |
| SSCE110PO | Orientación Laboral Y Emprendimiento | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INFORMACIÓN LABORAL. El mercado laboral: estructura y organización del mercado de trabajo. Los contratos de trabajo: concepto y características. El Estatuto de los Trabajadores. Los agentes sociales y su papel en el mercado de trabajo. Seguridad Social: conceptos básicos y estructura. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ORIENTACIÓN LABORAL. El trabajo en la Unión Europea: libre circulación de trabajadores. Red EURES. Demandas de empleo. Técnicas de búsqueda de empleo. Servicios de empleo: concepto, tipos y acciones. La Formación Profesional en España. UNIDAD DIDÁCTICA 3. DESARROLLO DE EMPRENDEDORES Y AUTOEMPLEO: Desarrollo de emprendedores. Trabajo por cuenta propia. Trabajo asociado: concepto y tipos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA CULTURA EMPRESARIAL. La empresa como estructura básica en el sistema productivo. Diversidad de las empresas: criterios de clasificación, jurídicos, económicos y técnicos. Estructura y funciones básicas de la empresa. La actividad comercial de la empresa. |
| SSCG061PO | Orientación Profesional | 80 | 422400 | 96 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1.- NATURALEZA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Acercamiento al concepto de orientación profesional. La orientación profesional para la construcción de la ciudadanía. Tipologías de orientación: vocacional, educativa, profesional. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- POLÍTICAS ACTUALES DEL MERCADO LABORAL Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Introducción al contexto histórico de mercado de trabajo: Conceptos básicos. Políticas de empleo. El Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales (SNCPF): Marco normativo y situación actual. UNIDAD DIDÁCTICA 3.- EL PERFIL DEL PROFESIONAL DE ORIENTACIÓN. Ámbitos de actuación de los/as orientadores/as. Perfiles relacionados con la orientación profesional. Funciones del Orientador/a Profesional. Competencias profesionales. Metacompetencias o competencias transversales. Las personas usuarias de los servicios de orientación profesional. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- EL PROCESO DE ORIENTACIÓN: INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS. El proceso de la orientación: justificación y perspectiva. El Plan de intervención: Conceptualización y fases del plan. Herramientas individuales y grupales para la intervención en la orientación profesional. La evaluación de los procesos y los servicios de orientación. |
| SSCE002PO | Acreditación Docente Para Teleformación: Formador/A On Line | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA. Las TIC en la formación. ¿Qué es la formación on line? UNIDAD DIDÁCTICA 2. FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR-FORMADOR. Las habilidades docentes en la formación para el empleo. Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor. UNIDAD DIDÁCTICA 3. MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS TUTORIALES. LA PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN. ¿Qué es una plataforma de teleformación? Herramientas tutoriales y recursos del entorno virtual. Los métodos y estrategias tutoriales. UNIDAD DIDÁCTICA 4. PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA TUTORIZAR AL ALUMNADO. COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LÍNEA. Características del aprendizaje on line. Herramientas de comunicación para la tutorización. La evaluación en línea. UNIDAD DIDÁCTICA 5. LAS REDES SOCIALES COMO ELEMENTO DE BÚSQUEDA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. Las redes sociales. El uso de las redes sociales en formación. La búsqueda en internet de recursos didácticos para la formación. Buscar y compartir contenidos didácticos en redes sociales. |
| SSCG003PO | Acoso Escolar | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y ORIGEN DEL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR. Conceptos y tipos Nuevas formas de violencia escolar: Ciberbullying Origen y teorías explicativas del acoso escolar El ejemplo noruego Indicadores del acoso escolar Perfil del/a acosado/a y del/a acosador/a El/la acosado/a o víctima El/la agresor/a o bullie Los/las compañeros/as o testigos Fases del acoso escolar Reflexión sobre la actual realidad del acoso escolar Identificación de los diferentes tipos de bullying Diferenciación de los perfiles que intervienen en situaciones de acoso escolar Estudios de casos reales UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN MATERIA DE ACOSO ESCOLAR Programas de prevención e intervención - Modelos de intervención - Principios básicos y estrategias de los programas de intervención - Protocolos de actuación ante supuestos de acoso escolar - Tratamiento psicológico del acoso escolar - Tratamiento jurídico del acoso escolar - Modelos de prevención - Principios básicos y estrategias de los programas de prevención - Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying - Principios a tener en cuenta en el diseño curricular sobre la no violencia - Diferenciación entre prevención e intervención - Identificación de métodos y técnicas relacionados con la intervención ante situaciones de bullying - Análisis de casos reales sobre la aplicación de estrategias de prevención e intervención ante casos de violencia escolar - Diseño de un plan de prevención e intervención ante acoso escolar Formación de los educadores en prevención del acoso escolar - Enfoques actuales en la enseñanza de valores - Responsabilidad, actitud e implicaciones de los educadores - Actitudes del educador/a ante el acoso escolar - Desarrollo de habilidades personales y sociales para la prevención del acoso escolar - Identificación de los enfoques actuales que intervienen en la enseñanza de valores - Reflexión sobre la participación familiar en la educación actual - Análisis sobre las necesidades de formación de los profesionales del ámbito escolar y educativo |
| SSCE082PO | Gestión Y Metodología Práctica Del E-Learning En Moodle | 90 | 475200 | 108 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. METODOLOGÍA Y ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL E-LEARNING BASADO EN PLATAFORMA MOODLE. UNIDAD DIDÁCTICA 2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA DE E-LEARNING. Características generales de un sistema de teleformación o e-learning. Herramientas de comunicación y trabajo colaborativo integradas en un sistema de e-learning. Herramientas de comunicación y trabajo colaborativo externas a las plataformas de teleformación. Aspectos críticos en el e-learning: Contenidos, docente y alumnos. Aspectos clave de comunicación en el desarrollo del curso. Diseño de materiales en e-learning: recursos técnicos, tipología y características de los materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL TUTOR Y LA TUTORIZACIÓN EN LA TELEFORMACIÓN. Adquisición de competencias comunicativas. Tareas relacionadas con los contenidos de su materia. Niveles de especialización del tutor a distancia. Conocimiento acerca de los estudiantes. Cualidades del tutor. Áreas de conocimiento profesionales. Principales características del proceso de tutorización. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL E-LEARNING. Principales aportaciones sobre la evaluación de Tyler Michael Scriven y D. Nevo. Evaluación sumativa y evaluación formativa. Herramientas disponibles en la plataforma para el establecimiento de la evaluación. Herramientas para el seguimiento de los alumnos. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESTABLECIMIENTO DE CONTENIDOS EN FORMATO DIGITAL: HTML Y PDF. Introducción al lenguaje html. Posibilidades del lenguaje html: Macromedia Dreamweaver. Introducción al formato pdf. Características del programa Adobe Acrobat. Ventajas e inconvenientes de los formatos html y pdf. Otras herramientas de autor. UNIDAD DIDÁCTICA 6. GESTIÓN DE UN CURSO DE ELEARNING BASADO EN MOODLE Diseño de tareas y estructura de actividad para el seguimiento de cursos en la plataforma. Procedimiento de control y verificación de elementos y aspectos clave para asegurar funcionamiento del curso. Claves de actuación en la coordinación de cursos de Moodle. Gestión y procedimiento para la elaboración de informes finales de resultados |
| SSCE057PO | Los Bebés En El Aula De Educación Infantil | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL TRABAJO CON BEBÉS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. El Niño: Salud y Bienestar. - Las capacidades propias del niño. - El equilibrio físico emocional. El Lenguaje Corporal. - La expresión del bebé: las emociones. - La comunicación a través del tacto. - La relajación táctil. - El diálogo tónico-corporal. El Masaje en el Aula. - Técnicas de masaje. - La regulación de las funciones del niño a través del masaje. - El control de la excitación y la calma con el masaje. - El automasaje. - Técnicas de respiración. El Juego - Adquisiciones cognitivas, motrices y sociales. - ¿Cómo evoluciona el juego e el niño desde que nace? - Modalidades de juego. - Juego simbólico. - Juego dramático. - Importancia motriz del juego. - El juego como agente socializador. - Los juguetes y la motricidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. La Familia y la Escuela. - La familia un primer contacto con la sociedad. - Proceso de adaptación del niño a la escuela. - Relación entre familia y escuela. |
| SSCE134PO | Creatividad En El Aula | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y BASE NEUROPSICOLÓGICA DE LA APLICACIÓN Antecedentes del estudio de la creatividad. Características de las personas creativas. Producto creativo. Bases neuropsicológicas de la creatividad. Influencia del medio y del contexto en la creatividad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PROCESO CREATIVO: MODELOS Y SU APLICACIÓN COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Modelos del proceso creativo como solución de problemas. El desarrollo de proyectos creativos. Desarrollo de proyectos utilizando las TIC La creación de un proyecto de clase utilizando la metodología del ApP. UNIDAD DIDÁCTICA 3. RELACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Necesidad de desarrollar en los alumnos la creatividad y el pensamiento crítico. Cómo desarrollar las habilidades creativas y críticas. Utilización de la información de forma creativa y crítica. Tecnología y procesos de creatividad y pensamiento crítico. UNIDAD DIDÁCTICA 4. CÓMO APLICAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA Planteamiento creativo en el aula. Características del pensamiento creativo. Etapas del proceso creativos. Trabajar la creatividad: propuesta de Sternberg. Creatividad y tipos de pensamiento. Modificar el contexto educativo de enseñanza. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ACTIVIDADES PARA LLEVAR LA CREATIVIDAD AL AULA Listas de chequeos. Entradas aleatorias (Random Input). Hacer preguntas. Imitación. UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EL CURRÍCULO ESCOLAR Actividades y recursos para el área de lengua y literatura. Actividades y recursos para el área de matemáticas. Actividades y recursos para el área del conocimiento de medio. Actividades y recursos para expresión plástica. Recursos de Internet. UNIDAD DIDÁCTICA 7. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Introducción. Programa “Aprender a pensar-creatividad”. Proyectos creativos en alumnos con talento y altas capacidades. Webquest sobre creatividad. Recursos tecnológicos para proyectos creativos realizados y experimentados. UNIDAD DIDÁCTICA 8. INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO DE LA CREATIVIDAD Test de inteligencia creativa, pruebas y cuestionarios de creatividad. Formación de profesores. Programas para crear documentos y recursos tecnológicos: el programa CLIC. Cómo realizar presentaciones en el aula de forma creativa. UNIDAD DIDÁCTICA 9. CÓMO ORIENTAR Y DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN EL ÁMBITO FAMILIAR Ideas para promover la creatividad en el entorno familiar. ¿Cómo aplicar la creatividad ante los problemas de estudio de los hijos?. Cooperación familia-colegio en el campo creativo: experiencias. Recursos tecnológicos para el ámbito familiar. |
| SSCE123PO | Orientación Socio-Laboral On Line | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FIGURA DEL TELEORIENTADOR. Afrontar las dificultades. Manejar habilidades sociales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA TUTORÍA ON-LINE. La acción de tutoría online. Recursos de búsqueda online. Adecuada transmisión de conocimientos online. UNIDAD DIDÁCTICA 3. HERRAMIENTAS TIC PARA ORIENTADORES. Herramientas TIC y web 2.0. Herramientas TIC de comunicación. Herramientas TIC de búsqueda y organización. Herramientas TIC de intercambio. UNIDAD DIDÁCTICA 4. CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Conceptos generales. Power Point 2007. Publicación de la web. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EDICIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA: IMÁGENES Y VÍDEOS. Diseño gráfico para la web con PowerPoint 2007. Edición y tratamiento de imágenes con Power Point 2007. Edición y tratamiento de vídeo con la herramienta SUPER. UNIDAD DIDÁCTICA 6. CASO PRÁCTICO: ELABORACIÓN DE UN VIDEOCURRICULUM. |
| SSCE071PO | Experto En E-Learning | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EXPERTO E-LEARNING. Introducción al E-Learning. - Las TICs en Educación. - Conceptos básicos. - Orígenes y evolución. - Objetivos de un sistema de E-learning. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. - Variables que justifican el uso del e-learning. Elementos que Conforman un Sistema de E-Learning. - Plataforma tecnológica. - Contenido multimedia. - Servicios. Aspectos Psicológicos y Pedagógicos en los Entornos Educativos Virtuales. - Factores pedagógicos, cambiando paradigmas. - Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. - Aprendizaje en e-learning. - Requisitos pedagógicos de las soluciones e-Learning. Planificación de la Formación. - Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en e-Learning. - Puesta en marcha de una solución e-Learning. - Obstáculos para la implementación de una solución e-Learning La Teletutorización. - La teletutorización. - El teletutor. - La acción tutorial en E-Learning. La Evaluación de la Formación. - Evaluación de la formación. Conceptos generales. - Evaluación de programas de formación. - Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. - Los instrumentos de la evaluación formativa. |
| SSCE060PO | Elaboración De Materiales Y Medios Didácticos | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL PAPEL DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL FORMADOR ANTE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. Tipo y estructura de los materiales didácticos. Planificación de la elaboración de los materiales. Diseño y elaboración de materiales didácticos. Etapas o pautas a seguir. Selección y secuenciación de contenidos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. MEDIOS DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. Diseño instructivo y diseño de medios didácticos. Los medios interactivos. Las nuevas tecnologías en elaboración de medios videos, discos, cd-rom, redes y servidores. El trabajo multiprofesional en la elaboración de medios didácticos. Grafistas, programadores, técnicos de audio y vídeo, expertos en contenidos, etc. Planificar el diseño de un medio. UNIDAD DIDÁCTICA 5. CALIDAD DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. Características generales de calidad de los medios didácticos. Seguimiento en la elaboración de medios. Evaluación de medios didácticos. Análisis comparativo de medios didácticos. Diseño de los escenarios de aprendizaje. |
| SSCE022PO | Discriminación En El Aula | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. QUÉ ES RACISMO Y CUAL SON SUS MANIFESTACIONES. Qué es racismo y cual son sus manifestaciones en la actualidad. Por qué es necesario abordar el racismo en la escuela. Modelos teóricos y perspectivas desde las que se ha tratado de explicar el racismo: a. perspectiva individual del racismo, b. perspectiva interindividual-intergrupal del racismo, c. perspectiva grupal, d. perspectiva estructuralista o ideológica, e. perspectiva psico-social. UNIDAD DIDÁCTICA 2. RACISMO INSTITUCIONAL. Racismo institucional y social ¿Cuál es la relación entre ambos? Prácticas de establecimiento, sostenimiento y refuerzo de relaciones de poder. Discriminación política y económica. Prácticas discursivas de categorización y discriminación entre grupos. Discriminación cultural. Prácticas discursivas dirigidas a sostener y legitimar prácticas discriminatorias. UNIDAD DIDÁCTICA 3. RACISMO Y DISCRIMINACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. COMO TRABAJAR EL RACISMO EN LA ESCUELA. Racismo institucional en el sistema educativo. Racismo social en la escuela. Y desde la educación, ¿qué podemos hacer? Escuela intercultural e inclusiva. Herramientas didácticas para utilizar en el aula. Primaria y Secundaria. |
| SSCG074PO | Teleasistencia | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA TELEASISTENCIA DE PERSONAS DEPENDIENTES. Introducción: El concepto de dependencia. - El proceso de dependencia. - Factores que influyen en la dependencia. - Aspectos sociodemográficos de la dependencia. - Situación legislativa actual de la dependencia. - Ventajas de la teleasistencia en el contexto de la dependencia. - Análisis de los aspectos definitorios de la dependencia. - Determinación de los aspectos relacionados con la dependencia donde la teleasistencia tiene aplicabilidad. Teleasistencia y telecuidado. - Aspectos básicos de la teleasistencia. - Cobertura de necesidades. - Servicios de teleasistencia en el domicilio. - Tecnologías existentes aplicadas a la provisión de servicios de teleasistencia. - Análisis de las tecnologías existentes parar cubrir las necesidades de las personas dependientes. - Utilización de los métodos y técnicas existentes para la teleasistencia de personas dependientes. UNIDAD DIDÁCTICA 2. INNOVACIÓN Y NUEVOS MEDIOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA TELEASISTENCIA DE PERSONAS DEPENDIENTES. Innovación tecnológica aplicada a la teleasistencia. - Telemonitorización y e-care. - Nuevas tecnologías para la ayuda a la movilidad. - Telemedicina: Registro y acceso remoto de datos médicos del paciente. - Nuevas técnicas para la localización del paciente/usuario. - Detección e identificación. - Nuevas tecnologías aplicadas a la seguridad. - Plataformas de teleasistencia. - Análisis de las nuevas líneas de innovación tecnología y su aplicabilidad. Nuevas tendencias y líneas de negocio en teleasistencia. - Modelos de negocio en teleasistencia. - Tendencias en la evolución de la teleasistencia. - Barreras para el desarrollo de la teleasistencia. - Determinación de los distintos modelos de negocio existentes en la teleasistencia. - Análisis de las nuevas tendencias en modelos de negocio. - Análisis de las barreras para la implantación y desarrollo de nuevos modelos en la teleasistencia |
| QUIE001PO | Seguridad En El Almacén De Productos Químicos | 10 | 52800 | 12 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS UNIDAD DIDÁCTICA 2. INSTALACIONES DE SEGURIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 3. OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO UNIDAD DIDÁCTICA 4. REVISIONES PERIÓDICAS UNIDAD DIDÁCTICA 5. SÍMBOLOS E INDICACIONES DE PELIGRO UNIDAD DIDÁCTICA 6. FRASES DE RIESGO EMPLEADAS EN LOS PAÍSES DE LA UE UNIDAD DIDÁCTICA 7. FRASES DE SEGURIDAD EMPLEADAS EN LOS PAÍSES DE LA UE |
| SSCE138PO | Recursos Web 2.0 | 35 | 184800 | 42 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN. USO DE INTERNET, REDES SOCIALES Y SU APLICACIÓN DOCENTE. WEB 2.0. UNIDAD DIDÁCTICA 2. CREAR UNA CUENTA GMAIL. HERRAMIENTAS DEL GMAIL, VARIAS APLICACIONES DE GOOGLE. EXPLORAR LAS POSIBILIDADES DE GOOGLE MAPS. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EDITAR CON EL GOOGLE SITIES UN ESPACIO PARA TRABAJAR LOS SIGUIENTES TEMAS: EXPLORACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DEL GOOGLE APPS PARA CONFECCIONAR Y HACER USO DE LOS SERVICIOS QUE ACADÉMICOS QUE FACILITA, HACIENDO USO DE LA DIRECCIÓN DE CORREO ASOCIADA A UN DOMINIO DETERMINADO DEL CENTRO. UNIDAD DIDÁCTICA 4. ESPACIOS WEB: MOODLE Y ÁGORA. FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA. UNIDAD DIDÁCTICA 5. PRÁCTICAS CON GOOGLE SITIES Y MOODLE. UNIDAD DIDÁCTICA 6. ESTRUCTURACIÓN DE UNA PROPUESTA DE CATALOGACIÓN DE RECURSOS A PARTIR DE HERRAMIENTAS DE ETIQUETADO SOCIAL COMO DELICIOUS Y MR. WONG. UNIDAD DIDÁCTICA 7. GOOGLE WAVE Y SUS POSIBLES APLICACIONES EDUCATIVAS. UNIDAD DIDÁCTICA 8. REDES SOCIALES: FUNCIONAMIENTO, APLICACIONES, PRIVACIDAD... UNIDAD DIDÁCTICA 9. EDICIÓN DE BLOGS Y SUS POSIBILIDADES EDUCATIVAS. UNIDAD DIDÁCTICA 10. SOFTWARE LIBRE (TIPOS DE PROGRAMAS MÁS UTILIZADOS EN LA ESCUELA Y SU FUNCIONAMIENTO). SISTEMA OPERATIVO LINUX. UNIDAD DIDÁCTICA 11. PRÁCTICAS CON SOFTWARE LIBRE. UNIDAD DIDÁCTICA 12. COMPRAR POR INTERNET: ANALIZAR LAS MEJORES WEBS. COMO REALIZAR ESTAS OPERACIONES DE UNA FORMA SEGURA. |
| FCOI001PO | Manejo Del Programa Spss Para Análisis Estadísticos | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. DEFINICIÓN DE DATOS Y ACCESO. ¿Qué es el SPSS? ¿Para qué sirve el SPSS? Requisitos para la instalación del SPSS Procesos para la instalación Abrir archivos Tipos de ficheros Tipos de ventanas Barra de menú Línea de edición de datos Matriz de datos Definición de variables UNIDAD DIDÁCTICA 2. MODIFICACIÓN Y EDICIÓN DE DATOS. Introducción de datos en la matriz Cambiar valores: reemplazar y modificar Cortar, copiar y pegar Insertar casos y variables Borrar casos y variables Mover variables Encontrar variables, casos y valores concretos Importación de ficheros Exportación de ficheros Combinación de ficheros de datos Generación de nuevas variables: calcular Recodificación de variables Recuento de valores Sustitución de valores ausentes Definición y uso de conjuntos UNIDAD DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO BÁSICO. Utilización del sistema de ayudas de SPSS Respuestas múltiples Distribución de frecuencias Descripción simple de variables Tablas de contingencia Correlación lineal Edición de la ventana de resultados |
| SSCG006PO | Aplicación De La Ley De La Dependencia | 15 | 79200 | 18 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MARCO DE REFERENCIA PARA LA APLICACIÓN DE LA LEY 39/2006 DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. Normativa relacionada con la "Discapacidad" y la "Dependencia" Conceptos básicos Destinatarios Relaciones entre las Administraciones y cambios de residencia UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROCEDIMIENTO Y TRAMITACIÓN PARA LA SOLICITUD Y OBTENCIÓN DE LAS PRESTACIONES QUE OTORGA LA LEY. Solicitud de la valoración: Fases y trámites Valoración de la situación de dependencia y baremo a utilizar Prestaciones del Sistema de Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD): Servicios, centros y ayudas económicas UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS CUIDADORES. Concepto y requisitos Situación profesional de los cuidadores |
| SSCG041PO | Aspectos Legales En La Intervención Con Menores | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONTEXTUALIZACIÓN. La minoría de edad en el ordenamiento jurídico español: Evolución y estado actual. El sistema de protección de menores en España. Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (LOPJM). UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL SISTEMA DE PROTECCIÓN DE MENORES. El papel de las instituciones jurídico civiles de protección del menor de edad. Especial referencia a la protección jurídica de los menores extranjeros no acompañados: Cuestiones más relevantes. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE MENORES: EL NIÑO SUJETO DE DERECHOS Y OBLIGACIONES. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL PAPEL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL ÁMBITO DE LA RESPONSABILIDAD PENAL DE LOS MENORES. UNIDAD DIDÁCTICA 6. INTERVENCIÓN ANTE NECESIDADES ESPECÍFICAS Reglamento de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, aprobado por Real Decreto 1774/2004, de 30 de julio: Aspectos jurídicos más relevantes. LORPM: Definición de las medidas susceptibles de ser impuestas a los menores y reglas generales de determinación de las mismas. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA REACCIÓN DEL SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL ANTE EL FENÓMENO DE LAS BANDAS JUVENILES Análisis de la casuística judicial más relevante. UNIDAD DIDÁCTICA 8. MECANISMOS DE INTERVENCIÓN JURÍDICA FRENTE A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: TIPIFICACIÓN PENAL Y MEDIDAS APLICABLES UNIDAD DIDÁCTICA 9. TRATAMEMIENTO DE LA VIOLENCIA / ACOSO DE LA VIOLENCIA /ACOSO ESCOLAR EN EL SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL ESPAÑOL. UNIDAD DIDÁCTICA 10. LEY ORGANICA 5/2000, de 12 de enero, REGULADORA DE LA RESPONSABILIDAD PENAL DE LOS MENORES (LORPM): PRINCIPIOS INSPIRADORES Y EJES FUNDAMENTALES. |
| SSCE087PO | Inteligencia Emocional En La Escuela | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA INTELIGENCIA HUMANA: CONCEPTO Y MEDICIÓN LA INTELIGENCIA HUMANA EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA INTELIGENCIA ACERCAMIENTO TEÓRICO A LA INTELIGENCIA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA UNIDAD DIDÁCTICA 2. MEJORA DE LA INTELIGENCIA PROYECTO “HARVARD” FILOSOFÍA PARA NIÑOS PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTO UNIDAD DIDÁCTICA 3. EDUCACIÓN DE LA AFECTIVIDAD Sistematización de la afectividad: implicaciones educativas autoestima, autoconcepto y desarrollo personal del educando Práctica de la educación afectiva UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA INTELIGENCIA AFECTIVA Concepto de inteligencia afectiva Naturaleza de la inteligencia afectiva La inteligencia afectiva en la escuela La inteligencia afectiva en la familia Relaciones entre inteligencia y afectividad UNIDAD DIDÁCTICA 5.-EDUCAR LAS EMOCIONES Los buenos modales La importancia de la razón La importancia de las emociones Las emociones positivas UNIDAD DIDÁCTICA6. ALGUNOS FACTORES EXTERNOS QUE EDUCAN LAS EMOCIONES El consumo La televisión y la tecnología El aburrimiento UNIDAD DIDÁCTICA 7. VALORES QUE EDUCAN LAS EMOCIONES Distinción entre valor y precio La felicidad la amistad la responsabilidad la motivación EL ESFUERZO UNIDAD DIDÁCTICA 8. CONFLICTOS EMOCIONALES DIFICULTADES EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. FORMACIÓN Y PÉRDIDA DE VÍNCULOS AFECTIVOS RUPTURA DE VÍNCULOS AFECTIVOS UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA CONFIANZA EN UNO MISMO LA NOCIÓN DE BASE SEGURA ESTUDIOS SOBRE PERSONAS QUE TIENEN CONFIANZA EN SÍ MISMOS. |
| SSCG030PO | Discapacidad: Calidad De Vida En Personas Con Discapacidad | 25 | 132000 | 30 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Conceptos generales de la discapacidad Valoración de las personas con discapacidad UNIDAD DIDÁCTICA 2. ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Características de las personas con discapacidad Actitudes ante la discapacidad Problemas de salud más frecuentes en personas con discapacidad Comunicación con el usuario: principios fundamentales Sexualidad UNIDAD DIDÁCTICA 3. PERFIL PROFESIONAL EN ATENCIÓN DIRECTA Calidad de atención al usuario UNIDAD DIDÁCTICA 4. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD Modificación de conducta UNIDAD DIDÁCTICA 5. CALIDAD DE VIDA Y DISCAPACIDAD: BUENAS PRÁCTICAS PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA DISCAPACIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 6. SERVICIOS SOCIALES: ORGANISMOS Y RECURSOS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD |
| SSCE013PO | Aprendizaje Cooperativo En El Aula | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y EL TRABAJO COLABORATIVO Teorías psicopedagógicas en las que se fundamenta la colaboración Procesos psicológicos durante la colaboración El trabajo en grupo y el trabajo cooperativo El trabajo cooperativo como método de enseñanza UNIDAD DIDÁCTICA 2. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE COOPERATIVO Criterios para la formación de grupos Planificación, estructuración y organización y estructura de la tarea Papel del profesorado y del alumnado Elección y adaptación de recursos y materiales didácticos Organización de tiempos y espacios Estrategias para la evaluación del aprendizaje cooperativo UNIDAD DIDÁCTICA 3. TÉCNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO El principio de interacción grupal Técnicas para la participación grupal Entrenamiento en las habilidades sociales cooperativas La asamblea y el trabajo en gran grupo Las dinámicas grupales y su aprovechamiento didáctico |
| SSCE001PO | Teleformación Para Docentes | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. Contexto. Las TICs en Educación. Conceptos básicos. Orígenes y evolución. Objetivos de un sistema de E-learning. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. Variables que justifican el uso del e-learning. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN SISTEMA DE E-LEARNING. OBJETIVOS GENERALES. Introducción. Plataforma tecnológica. Contenido multimedia. Servicios. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA TELETUTORIZACIÓN. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS GENERALES. La teletutorización. El teletutor. La acción tutorial en e-Learning. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. Evaluación de la formación. Conceptos generales. Evaluación de programas de formación. Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. Los instrumentos de la evaluación formativa. UNIDAD DIDÁCTICA 5. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE SOPORTES DIGITALES: E-PORTFOLIOS, E-CUESTIONARIOS Y WEBQUEST PRESENTACIÓN. ¿Cómo aprendemos?. Diseño de actividades de aprendizaje digitales. La WebQuest como modelo de diseño de actividades. La evaluación de actividades de aprendizaje digitales. UNIDAD DIDÁCTICA 6. ESPACIOS VIRTUALES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA INTERACCIÓN: FACEBOOK, TWITTER, YOUTUBE, GOOGLE DOCS, OFFICE LIVE. PRESENTACIÓN. Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0. Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo. Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo. UNIDAD DIDÁCTICA 7. BUSCAR, SELECCIONAR E IMPLEMENTAR MATERIALES Y RECURSOS MULTIMEDIA PREEXISTENTES: REPOSITORIOS DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA. ¿Qué entendemos por recursos multimedia?. Características de los recursos multimedia. Dónde encontrar recursos multimedia. ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia?. Ejemplo de repositorios. |
| SSCE111PO | Metodología Del Juego De 0 A 6 Años | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTO Y TEORÍAS SOBRE EL JUEGO. Concepto de juego. Características del juego. Teorías sobre el juego. El juego en la sociedad y la cultura. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL JUEGO Y LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO. Ámbitos del desarrollo infantil con el Juego. El juego en los diferentes estados Evolutivos. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CLASIFICACIÓN DE JUEGOS. Tipos de juegos según la actividad que realiza el niño. Tipos de juegos según el espacio donde se realizan. Tipos de juegos según el papel del educador. Tipos de juegos según el número de participantes. Tipos de juegos según el momento en el que se encuentra el grupo. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL JUGUETE. Concepto de juguete. Evolución o historia de los juguetes. Clasificación de juguetes. Criterios para la selección de juguetes. La ficha del juguete: una propuesta de análisis. La legislación sobre los juguetes. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL PAPEL DEL EDUCADOR EN EL JUEGO DEL NIÑO DE 0-6 AÑOS. La planificación y el juego en el ambiente adecuado. Estrategias para fomentar el juego. - Preparar el ambiente adecuado para que los niños jueguen. - Presenciar el juego de los niños. - Enseñar los juegos tradicionales. - Enriquecer los juegos de los niños. - Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. - Respetar las preferencias de juego de cada niño. - Promover la igualdad. - Fomentar en las familias de los niños el interés por el juego. Criterios a tener en cuenta para planificar juegos. |
| SSCE026PO | Creación De Contenidos Digitales, Mobile Learnig, Gamificación | 90 | 475200 | 108 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA CON DISPOSITIVOS MÓVILES. ¿Qué es el Mobile Learning?. La conectidad como evolución en la brecha digital. E-learning. B-learning. M-learning. Estándares en el Mobile Learning. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL FUTURO DEL APRENDIZAJE MÓVIL. IMPLICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN. Condicionantes sociales para el futuro del aprendizaje móvil. Contextos de aprendizaje. Infraestructuras y conectividad. Planificación para la gestión de la educación mobile. Educación Mobile incluyente y segura. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON MOBILE LEARNING. ¿Qué se entiende por una experiencia Mobile?. Legislación para el consumo de recursos. Políticas de utilización de dispositivos en las distintas etapas educativas. Aplicaciones y herramientas para el Mobile Learning. Análisis de experiencias desde el punto de vista del consumo de recursos y de la utilización de dispositivos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. TECNOLOGÍAS UTILIZADAS EN MOBILE LEARNING. Dispositivos móviles, análisis para su uso educativo. Tecnologías de acceso y tecnologías de localización. Gestión de alumnos con dispositivos móviles. Evoluciones técnicas en las aplicaciones. Análisis de los sistemas operativos más compatibles. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL THINKING BASED LEARNING TBL, PASO PREVIO A LA CREACIÓN DE CONTENIDOS. ¿Qué es el Thinking Based Learning?. Fases del TBL. Dimensiones del TBL Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Proyectos TBL. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA CREACIÓN DE CONTENIDOS Y EL LENGUAJE MOBILE LEARNING. El uso del lenguaje audiovisual. Visualización de contenidos. Interacción con los contenidos. Creación, publicación y comunicación de contenidos. Aprendizaje basado en proyectos ABP, fuera del aula. UNIDAD DIDÁCTICA 7. CREACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM. ¿Por qué? ¿Qué es y qué no es?. Los cuatro pilares. Metodología o ¿cómo organizar la clase si no hay clase?. Indicadores para la creación de contenidos en Flipped Classroom. Edición de vídeo para generar contenidos. Utilización de apps como herramientas de creación. UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA. El uso del juego en el aula, ventajas y desventajas. El uso del juego en el aula, como gestor de emociones. Dinámicas de la gamificación en los procesos de aprendizaje. ¿Cómo plantear un proceso de gamificación?. La evaluación del juego. Ideas para la gamificación. UNIDAD DIDÁCTICA 9. MUNDOS VIRTUALES 3D EN LA EDUCACIÓN. Qr. Realidad aumentada. Impresión 3D. Reconocimiento de imágenes, patrones y formas. Sistemas de visualización en 3D. |
| SSCG050PO | La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres En La Negociación Colectiva: Planes De Igualdad | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN ESPAÑA EN EL ÁMBITO LABORAL. Análisis de la LOIEMH. Justificación socio-económica en el actual contexto laboral. Reivindicaciones sindicales y sociales. Contenido de la LOIEMH. Título IV: Derecho al trabajo en igualdad de oportunidades. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO COMO HERRAMIENTA PARA IMPLANTAR LA IGUALDAD EN EL MERCADO DE TRABAJO. La negociación colectiva como instrumento de igualdad en la LOIEMH. Participación del a representación legal de las trabajadoras y trabajadores. Introducción a los planes de igualdad. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS PLANES DE IGUALDAD: DIAGNÓSTICO, ELABORACIÓN E IMPLANTACIÓN DEL PLAN Y ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Aspectos básicos sobre el plan de igualdad. Metodología para la elaboración de un plan de igualdad. Algunas experiencias de planes de igualdad en las empresas. |
| SSCE072PO | Nociones De Gestión De La Formación De Demanda En Las Empresas | 15 | 79200 | 18 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS TRABAJADORES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO. Derechos en la formación de demanda. Discrepancias y mediaciones. UNIDAD DIDÁCTICA 2. PERMISOS PARA LA FORMACIÓN. Características, tramitación, derechos de información. UNIDAD DIDÁCTICA 3. GESTIÓN INTEGRAL DE LA FORMACIÓN. Cálculo del crédito del que disponen las empresas Aportación obligatoria Práctica de la bonificación. Elementos básicos de un plan de formación. |
| SSCE158PO | Educación Emocional En La Enseñanza | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS EMOCIONES Y SUS CARACTERÍSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EVOLUTIVAS UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL CEREBRO Y LAS EMOCIONES UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA INTELIGENCIA ITNERPERSONAL E NTRAPERSONAL UNIDAD DIDÁCTICA 4. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia emocional Control de las emociones Motivación Empatía Relaciones sociales UNIDAD DIDÁCTICA 5. EDUCACIÓN DELA INTELIGENCIA EMOCIONAL Enseñar a conocer y manejar emociones Enseñar motivación Enseñar empatía |
| SSCE156PO | Educación Sexual De Personas Con Discapacidad | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EDUCACIÓN SEXUAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Principios básicos. Manifestaciones afectivas y/o sexuales. Sexualidad en las diferentes etapas de la vida en personas con discapacidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA SEXUALIDAD COMO ELEMENTO DE AFIRMACIÓN DEL CARÁCTER PERSONAL DEL SER HUMANO. El aprendizaje de la sexualidad. Actitudes hacia la sexualidad. UNIDAD DIDÁCTICA 3. SEXUALIDAD EN LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. Tipos y características Perfiles asociados a cada tipo de discapacidad y/o diversidad funcional. UNIDAD DIDÁCTICA 4. SEXUALIDAD RESPONSABLE DESDE DIFERENTES ROLES: Rol de la familia. Rol del centro educativo. Rol del profesor. UNIDAD DIDÁCTICA 5. SENTIMIENTOS Y SEXUALIDAD EN LA PERSONA CON DISCAPACIDAD: Felicidad. Placer. Afectividad. Amor. UNIDAD DIDÁCTICA 6. ÉTICA EN LA INTERVENCIÓN EN MATERIA DE EDUCACIÓN SEXUAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Pedagogía y normas morales. UNIDAD DIDÁCTICA 7. ESTUDIO DE CASOS Y SITUACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 8. TALLERES: EL ROL DEL PROFESIONAL FRENTE A LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Taller 1. Sexualidad y afectividad en las personas con discapacidad Taller 2. Los profesionales ante el tratamiento de la sexualidad de las personas. Taller 3. Modelos de Intervención y Protocolos. Taller 4. Trabajo multidisciplinar y comunicación con otros agentes. |
| SSCG028PO | Difusion Y Sensibilizacion En Materia De Violencia De Genero-Fs | 12 | 63360 | 14.4 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS. Acercamiento a la magnitud del problema de la violencia de género. UNIDAD DIDÁCTICA 2. NORMATIVA IGUALITARIA. La tutela institucional. La acción de los poderes públicos. Ley 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de género. Ámbito Laboral: Derechos laborales y prestaciones de la seguridad social. UNIDAD DIDÁCTICA 3. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA Convenios y Planes de Igualdad. Buenas Prácticas en la negociación colectiva. |
| SSCE157PO | Atención Al Alumnado Con Necesidades Especiales | 160 | 844800 | 192 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. APOYO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES. Atención a la Diversidad. Alteraciones del lenguaje y del habla Necesidades educativas especiales derivadas del estatus socioeconómico y cultural UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares El refuerzo educativo Niveles de concreción curricular La evaluación psicopedagógica UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD Las barreras arquitectónicas desde el marco legal La intervención educativa ante el niño con minusvalía física UNIDAD DIDÁCTICA 4. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA. UNIDAD DIDÁCTICA 5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Diagnóstico y técnicas de evaluación El nivel neuropsicológico El nivel de las aptitudes intelectuales El nivel perceptivo y de organización espacio temporal El nivel pedagógico Alteraciones psicomotrices UNIDAD DIDÁCTICA 6. TRATAMIENTO Y REEDUCACIÓN La intervención psicológica en los procesos cognitivos La inteligencia general. UNIDAD DIDÁCTICA 7. REALIZACIÓN DE UN SUPUESTO PRÁCTICO UNIDAD DIDÁCTICA 8. AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL UNIDAD DIDÁCTICA 9. DISEÑO DE UN AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL |
| SSCG027PO | Actuaciones Frente Al Acoso Sexual | 12 | 63360 | 14.4 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ACERCAMIENTO A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA DEL ACOSO SEXUAL Y DEL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL Y NORMATIVO (ÁMBITO INTERNACIONAL, EUROPEO Y NACIONAL). UNIDAD DIDÁCTICA 4. LEY ORGÁNICA 3/2007 PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ÁMBITO LABORAL: RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL Y RLT. Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo. UNIDAD DIDÁCTICA 6. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA: CONVENIOS Y PLANES DE GUALDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 7. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO SEXUAL Y AL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO. |
| SSCE155PO | Acompañante De Transporte Escolar | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. TIPOS DE TRANSPORTE ESCOLAR Y DE MENORES. Introducción. Clasificación del transporte escolar y de menores. Transportes regulares de uso especial. Transportes regulares de uso general. Transportes discrecionales. Transportes privados complementarios. UNIDAD DIDÁCTICA 2. SEGURIDAD EN EL TRANSPORTE ESCOLAR Y DE MENORES. Antigüedad de los vehículos. Requisitos de construcción y de equipamiento. Otros requisitos. Distintivo de transporte de menores. Inspección técnica de los vehículos. Conductores. Acompañante. Limitación de velocidad. Itinerarios y paradas. Duración máxima del viaje. Seguros. - El seguro obligatorio de circulación. - Seguro obligatorio de viajeros. Obligaciones de la entidad organizadora del transporte. Infracciones y sanciones. - Introducción. - Infracciones leves (artículo 142 del LOTT). - Infracciones graves (artículo 141 del LOTT). - Infracciones muy graves (artículo 140 del LOTT). Ámbito de aplicación de las condiciones de seguridad. Excepciones de aplicación de la normativa. UNIDAD DIDÁCTICA 3. FUNCIONES DEL CONDUCTOR. Antes de salir: ¿qué debe hacer el conductor? Comprobaciones generales sobre el vehículo. - Revisión general del vehículo. - Cuadro de instrumentos, mecanismos auxiliares y reposados del vehículo. - Comprobación de la documentación del vehículo. Conducción profesional del autocar. - En ruta. - En las paradas. - Vigilancia del buen funcionamiento de los mecanismos del vehículo. Control y seguimiento. - Introducción. - Organización del trabajo. - Consejos para aumentar la seguridad en el transporte escolar y de menores. Obligaciones del acompañante. - Introducción. - Funciones y obligaciones del acompañante. Derechos y deberes de los escolares y menores. - Deberes. - Derechos. Orientación a la familia. Psicología y relaciones. - Introducción. - Desarrollo de habilidades sociales. UNIDAD DIDÁCTICA 4. INSTRUCCIONES PARA EL CASO DE PRODUCIRSE UN ACCIDENTE O UNA ANORMALIDAD TANTO EN EL TRANSPORTE DE VIAJEROS COMO EN EL TRANSPORTE ESCOLAR Y DE MENORES. Incidente o anormalidad que supone una avería mecánica, pinchazo o reventón de neumático o de otro tipo similar. Bloqueo de puertas y evacuación por ventanas de socorro o trampillas de evacuación. Incendio de motor o de otras partes del vehículo la evacuación será, bien por puertas de acceso, puertas de socorro, ventanas de socorro o trampillas de evacuación. Choque, vuelco del vehículo, caída al agua y evacuación. Vuelco parcial o total del vehículo y evacuación. Caída al agua y evacuación. Si un viajero se hace daño y queda herido o bien se pone enfermo. Contenido del botiquín de primeros auxilios. Actuaciones ante accidentes y/o incidentes de los menores y escolares. - Introducción. - Heridas. - Caídas y golpes. - Hemorragias. - Obstrucción vías respiratorias. - Fiebre. - Quemaduras. |
| SSCE132PO | Programación Por Competencias | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS. Objetivos de la Etapa. - Análisis de los diferentes objetivos Taxonomía de objetivos de la educación. - Objetivos contextualizados. - Niveles educativos: Objetivos de etapa. - Objetivos didácticos. - Objetivos para las áreas trasversales. Elementos de las competencias básicas. Introducción. - Planificación de los contenidos. - Secuenciación y gradación. - Básicos y de profundización. - Determinación de: Habilidades. - Actitudes y valores. Estrategias de aprendizaje. - Descriptores de cada competencia. - Descriptores y competencias básicas. - Niveles de desempeño por descriptores. - Descriptores de competencias básicas en Educación Primaria. - Descriptores de competencias básicas en Educación Secundaria. - Evaluación de los descriptores. - Mecanismos de evaluación de los descriptores. Criterios de calificación y promoción. UNIDAD DIDÁCTICA 2. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRICULO Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. Inclusión de las competencias básicas como elemento curricular. La relación entre los diferentes componentes del currículo: el desarrollo de las competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos en Educación Primaria. Relación entre las competencias básicas y los objetivos en Educación Secundaria. Metodología: concepto y cuestiones generales. Organización de tiempos, espacios y recursos. Materiales y recursos didácticos. Respuesta a la diversidad. |
| SSCG002PO | Acompañamiento En La Muerte (Counselling) | 20 | 105600 | 24 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. DEFINICIÓN DEL COUNSELLING. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS FASES Y ESCENARIOS DEL COUNSELLING. MODELO DE EGAN. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ACTITUDES PARA EL COUNSELLING. UNIDAD DIDÁCTICA 4. INICIO DEL COUNSELLING: LA CREACIÓN DEL VÍNCULO Y EL RELATO DE LA HISTORIA. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL ESCENARIO DESEADO Y CREACIÓN DE ESCENARIOS POSIBLES. UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL MANEJO DE LA IMPLICACIÓN EMOCIONAL EN LA RELACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 7. HABILIDADES PROPIAS DEL COUNSELLING: CÓMO MANEJAR SITUACIONES DIFÍCILES. |
| SSCG055PO | Mediador Intercultural | 55 | 290400 | 66 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD. Entender la igualdad. Diversidad. Educación para la diversidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ENFOQUES Y MODELOS DE EDUCACIÓN MULTICULTURAL. Contextualizando el tema. Enfoques de educación multicultural. - Cultura hegemónica del país de acogida. - Integración de culturas. - Pluralidad de culturas. - Simetría cultural. - Elección de un enfoque y modelo. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL MEDIADOR INTERCULTURAL. Bases conceptuales. Introducción a la noción de conflicto en mediación. Contexto actual en España. Funciones y objetivos. Intervención. Salidas profesionales. |
| SSCG046PO | Intervención Social | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: ELEMENTOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL Características poblacionales. Transformación de la realidad social. Marco institucional. Organización de las instituciones. Reglamentos internos. UNIDAD DIDÁCTICA 2. RECOGIDA, ANÁLISIS, ORGANIZACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL. Intervención social: tipos y características de las fuentes de información para la mediación. Mediación: Vías de recepción de la información y Metodología de la investigación social. UNIDAD DIDÁCTICA 3. INVESTIGACIÓN SOCIAL PARA LA MEDIACIÓN. Metodología social. Marco conceptual. Coordinación en equipos de intervención social. UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONTEXTOS SOCIOCULTURALES. Sociología: cultura y sociedad. Socialización y ciclo vital. Interacción social y vida cotidiana. Características sociodemográficas. Mediadores naturales. Fenómeno de las minorías étnicas: los valores y respeto a la diferencia, el fenómeno migratorio, población autóctona y extranjera. |
| SSCE139PO | Resolución De Conflictos En Educación Infantil | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. La resolución de conflictos en el aula de educación infantil El Conflicto en el Desarrollo Psíquico Infantil -No tanta Teoría -El desarrollo psíquico en el niño -Si queremos ayudarlos, debemos conocerlos -¿Qué es el Yo y cómo se forma? -El proceso de identificación y sustitución: base del desarrollo psíquico El conflicto: motor del desarrollo -Dos dimensiones del conflicto -Conflictos intrasubjetivos - Conflictos del desarrollo y síntomas - El juego, ámbito natural de elaboración del conflicto -El juego en la infancia -La intervención docente en el juego infantil El conflicto interpersonal en el ámbito de la Institución Escolar -¿Qué es un conflicto interpersonal? -Dos aproximaciones teóricas en torno al proceso de comunicación -Conflictos relacionales en la infancia -Educar para convivir: un Proyecto de Centro -Educación preventiva y abordaje adecuado de los conflictos interpersonales -La Escuela Infantil, espacio de construcción para la convivencia La Educación Emocional -Un ejemplo de Educación Emocional El maestro y los niños: una relación singular -El educador: modelo de comunicación -El maestro como mediador en los conflictos -Momentos importantes en el proceso mediador - El castigo El espacio físico: otra manera de intervenir Familia y Escuela, una acción compartida -Actitud del docente ante los padres -Formas de interacción con los padres -Formulario para recabar información básica -Formulario acerca de la conducta social y afectiva del niño -Formulario de información general sobre la familia -La entrevista -Participación de los padres en las actividades del aula -Reunión del maestro, el niño y sus padres -Otras formas de participación -Talleres de formación para padres -La etapa de transición: el educador y la familia en colaboración -Una forma de organización posible UNIDAD DIDÁCTICA 2. Ámbitos Específicos de Acción para el Abordaje de los Conflictos Infantiles Función y sentido del juego en el desarrollo afectivo infantil -La participación del adulto en el juego infantil -Del juego libre al juego estructurado -Juegos cooperativos -El juego en la sala de psicomotricidad Distribución del espacio y del tiempo en la sala -Los rituales y normas en la sala -Los objetos de la sala y su utilización -Posibilidades de uso de los materiales Rol del educador en la práctica psicomotriz -Capacidad de observación y escucha -La expresividad psicomotriz -Formas de implicación del maestro en la actividad de los niños El poder de la literatura en el desarrollo emocional infantil -El concepto de niño y la literatura infantil -¿Qué aportan los cuentos de Hadas al desarrollo infantil? -Los tres cerditos -La literatura y la afectividad en el niño -Dimensión intrasubjetiva de la literatura -Dimensión interpersonal de la narración -Literatura contemporánea para niños Metodología de la enseñanza para la construcción de la autonomía, la creatividad y la autovaloración Pedagogía del respeto y del descubrimiento UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Aplicaciones Prácticas Realización de actividades prácticas acerca de los conceptos estudiados a lo largo de la acción formativa |
| SSCE066PO | Estimulación Temprana | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE ESTIMULACIÓN? ¿POR QUÉ TEMPRANA? ESTIMULACIÓN TEMPRANA. CONCLUSIONES. CONTENIDOS PRÁCTICOS. ENUMERACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA SEGÚN EL LIBRO BLANCO 2000 Y PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE ELLOS. UNIDAD DIDÁCTICA 2. BREVE HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. EVOLUCIÓN HISTÓRICA. CAMBIOS EN SU FORMA Y EN SU CONTENIDO. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO. CONCLUSIONES. CONTENIDOS PRÁCTICOS. RECAPITULACIÓN DE LOS PRINCIPALES AVANCES PRODUCIDOS CON LA EVOLUCIÓN TERMINOLÓGICA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. COMPARACIÓN ANTERIOR Y ACTUAL UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONCEPTOS TEÓRICOS BÁSICOS. DESARROLLO. CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. ASPECTOS NEUROFISIOLÓGICOS QUE AYUDAN A ENTENDER EL DESARROLLO. MEDIDAS PREVENTIVAS. TIPOS DE PREVENCIÓN. EXPLICACIÓN DE LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR QUE PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO LA BASE DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES Y POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDAN ENCONTRAR EN EL ALUMNADO RESPECTO A ELLOS. METODOLOGÍA. CONCLUSIONES. CONTENIDOS PRÁCTICOS. NIÑOS DE RIESGO. UNIDAD DIDÁCTICA 4. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO. PERIODOS DEL DESARROLLO. CONCLUSIONES. CONTENIDOS PRÁCTICOS. DESCRIPCIÓN DE LOS TIPOS DE PREVENCIÓN, SUS OBJETIVOS Y DESTINATARIOS. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ÁREAS DE TRABAJO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. LA PSICOMOTRICIDAD Y SUS PRINCIPALES TRASTORNOS. ASPECTOS BÁSICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR. EL ÁREA SENSORIAL. DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y VISUALES. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO SENSORIAL. EL ÁREA SOCIAL. EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO O ÁREA PERCEPTIVO COGNOSCITIVA. PROBLEMAS DE DESARROLLO. ÁREA DEL LENGUAJE. ÁREA SOCIAL. CARACTERÍSTICAS Y DIFICULTADES QUE COMPORTA LA INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ÁREA MOTORA: MOTRICIDAD GRUESA Y MOTRICIDAD FINA. CONCLUSIONES. CONTENIDOS PRÁCTICOS. ENUMERACIÓN DE LAS DOS CATEGORÍAS ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EJEMPLIFICACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 6. EJERCICIOS PARA INTERVENIR EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE TIENEN LOS ALUMNOS. ÁREA PERCEPTIVOCOGNOSCITIVA. UNIDAD DIDÁCTICA 7. ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL. CONTENIDOS TEÓRICOS. INTRODUCCIÓN. LA EDUCACIÓN INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. UNIDAD DIDÁCTICA 8. FORMACIÓN Y FUNCIONES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN INFANTIL DIRIGIDAS A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES MÁS FRECUENTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INFANTIL. TIPOS DE APOYO Y MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN. LA FUNCIÓN TUTORIAL ORIENTADA A LA PREVENCIÓN Y A LA OPTIMIZACIÓN. EL PAPEL DE OTROS PROFESIONALES. EL PAPEL DE LAS FAMILIAS. LAS ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL. UNIDAD DIDÁCTICA 9. DISEÑO DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL |
| SSCE038PO | Dificultades Específicas De Aprendizaje | 80 | 422400 | 96 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1.- DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE LAS PRINCIPALES ALTERACIONES PSICOMOTRICES Y COGNITIVAS Diagnóstico y técnicas de evaluación - El nivel neuropsicológico-La evaluación neuropsicológica-Instrumentos de la evaluación neuropsicológica - El nivel de las aptitudes intelectuales -¿Qué se entiende por inteligencia? -El diagnóstico psicopedagógico. - El nivel perceptivo y de organización espacio temporal -¿Cómo se estructura el espacio en el niño - ¿Cómo se produce la estructuración temporal? - Evaluación de la competencia curricular de un alumno mediante algunas de las técnicas estudiadas (de observación, de pruebas o de revisión de tareas) Alteraciones psicomotrices - El concepto y el ámbito de la psicomotricidad -¿Qué es la psicomotricidad? -Ámbitos de psicomotricidad -Conceptos psicomotrices -El esquema corporal.-El equilibrio -La coordinación dinámica general.-La coordinación visomotriz -Las sincinesias -La lateralidad -Las conductas perceptivo-motrices - Los trastornos psicomotrices -La inmadurez psicomotriz -Alteraciones en las coordinaciones -Los trastornos de lateralidad -Los trastornos espacio-temporales -La inquietud o la inestabilidad psicomotriz - Los métodos diagnósticos -El entorno familiar-social -El entorno escolar -El rendimiento en las pruebas psicomotrices -Las baterías psicomotrices -Tratamiento y reeducación -Ámbito de intervención La intervención psicológica en los procesos cognitivos - La inteligencia general -Las funciones cognitivas -Alteraciones en las funciones cognitivas - Justificación de la intervención psicológica en la inteligencia -Programas de intervención sobre operaciones cognitivas -El razonamiento abstracto -El razonamiento numérico -Definición -Un enfoque de intervención basado en las escalas McCarthy -El factor verbal -Una aproximación conceptual -Enfoque de la intervención -La atención y la concentración -Una aproximación al concepto de atención y concentración -Principales tipos de trastornos de la atención concentración - Un modelo de intervención -La memorización -Memoria y memorismo: una diferencia de concepto -La memoria como concepto -¿Cómo podemos mejorar la capacidad de memorizar? -Técnicas de repaso -Técnicas de memorización -Identificación de alteraciones cognitivas -Análisis de una de las cinco fases de la memorización para ofrecer alternativas para mejorarla. UNIDAD DIDÁCTICA 2.-TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El tratamiento de las dificultades en los aprendizajes básicos. Generalidades - La dislexia -Concepto de dislexia -Niños frecuentemente considerados disléxicos -Errores típicos de la dislexia -El diagnóstico del niño disléxico -La reeducación del niño disléxico -Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. - La discalculia escolar -La relación discalculia-dislexia (matemáticas-lenguaje) -El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en cálculo -La adaptación del aprendizaje matemático a las estructuras mentales del niño -Las estructuras lógico-matemáticas y la construcción de los conceptos matemáticos básicos -Orientaciones para el proceso enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos - Las dislalias -El desarrollo y las bases fisiológicas del lenguaje -La evolución del lenguaje del niño. Criterios de normalidad -Las dislalias: concepto y normalidad -Los caracteres psicológicos de las dislalias -La reeducación de los fonemas dislálicos - Orientaciones ante problemas fisiológicos: La fisura del paladar y el labio leporino -Las disglosias labiales -La disglosia palatina -Indicaciones para el tratamiento logopédico de las fisuras palatinas - Criterios de diagnóstico en los trastornos del aprendizaje Diagnóstico y tratamiento de alteraciones básicas del aprendizaje UNIDAD DIDÁCTICA 3.TAH Concepto de hiperactividad Introducción Concepto de hiperactividad Evolución histórica del término Diagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención con/ sin Hiperactividad, TDA-H Descripción de los subtipos Dificultades en las funciones ejecutivas Desarrollo emocional en el TDAH Prevalencia Bases neurobiológicas de la atención Introducción Bases neurobiológicas de la atención Influencia genética y neurodesarrollo Importancia del orden y el ritmo en los procesos neurofuncionales Cerebro y movimiento Incidencia en el rendimiento escolar y causas Introducción Características del rendimiento escolar en niños con TDAH Dificultades en la lectura y en la escritura Dificultades en el cálculo y en las matemáticas Causas influyentes en las dificultades del rendimiento escolar Diagnóstico y evaluación del déficit de atención e hiperactividad Introducción Diagnóstico diferencial Objetivos de la evaluación Procedimiento de evaluación Comorbilidad con otros trastornos Programas de neurodesarrollo para el déficit de atención e hiperactividad Introducción La organización neurológica infantil Desarrollo visual Desarrollo de la ruta auditiva Desarrollo de la ruta de la movilidad Desarrollo lateral Programas de neurodesarrollo Introducción Terapia cognitiva Funciones del Departamento de Orientación Funciones de los profesores Farmacología, nutrición y biofeedbak Introducción Estudios sobre el TDAH Tratamiento de tipo farmacológico Metilfenidato Nutrición y dieto-terapia Neurofeedback (Neuroretroalimentación) Atención y funciones ejecutivas Introducción Funciones ejecutivas Modelo cognitivo de TDAH Funciones ejecutivas y aprendizaje Cómo desarrollar las funciones ejecutivas Avances en la investigación de las funciones ejecutivas Tema 9. Desarrollo emocional y orientaciones a padres Introducción Investigaciones sobre las bases neuropsicológicas de la emoción Participación de la amígdala en la conducta emocional Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones Especialización hemisférica en el proceso emocional Incidencia en la atención, memoria y aprendizaje Emociones, empatía y relaciones sociales Desarrollo de habilidades sociales en niños hiperactivos Cómo desarrollar la inteligencia intrapersonal e interpersonal Orientaciones a los padres de hijos hiperactivos. UNIDAD DIDÁCTICA 4.-ASPECTOS QUE AFECTAN AL LENGUAJE El sistema auditivo y su relación con el lenguaje Introducción Receptores sensitivos Importancia de la integración sensorial en el lenguaje El sistema auditivo Otitis y otros problemas que influyen en el lenguaje Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje Introducción Relación del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el lenguaje Causas neurofuncionales de los problemas del lenguaje Áreas del SNC que intervienen en el procesamiento del lenguaje Áreas implicadas en los déficits del lenguaje Lenguaje y hemisferio derecho del cerebro Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oral Receptivos sensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervios craneales en el acto de la deglución Dificultades y trastornos del habla Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oral Receptivos sensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervios craneales en el acto de la deglución Alteraciones de la fluidez del habla La disfemia: problemas de fluidez y ritmo Investigaciones y estudios Tipos de tartamudeo Síntomas de la disfemia, exploración y diagnóstico Orientaciones para el tratamiento de la disfemia Trastornos del lenguaje escrito y la lectura Trastornos afásicos relacionados con la lectura Procesos del cerebro para escribir Influencia del movimiento en la escritura Disgrafía y agrafías Programas de intervención para mejorar la escritura Diagnóstico y pruebas neuropsicológicas de lenguaje Introducción El diagnóstico del lenguaje Entrevista con los padres y aportaciones de los profesores Cómo distinguir las dificultades de los trastornos específicos del lenguaje (TEL) Ante un retardo en el habla, dejar de hablar y hablar mal Pruebas neuropsicológicas y de lenguaje Programas de intervención para mejorar el lenguaje Introducción Programas de audición, ritmo y lenguaje Programas de reflejos y motricidad Programas de respiración y orofaciales Cómo organizar un programa para mejorar y desarrollar el lenguaje Programas tecnológicos Orientaciones para los padres Introducción Prevención de dificultades en la familia Actividades para animación lectora Cómo crear afición por la lectura en las diferentes edades Ejemplos de actividades Papel de los padres en los trastornos del lenguaje. UNIDAD DIDÁCTICA 5.-DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA Problemática de la lectura Etapas de desarrollo del proceso lector Didáctica de la lectura. Elección del momento adecuado de aprendizaje. Principales dificultades y trastornos del aprendizaje lecto-escrito. Reflexión y debate sobre la problemática de la lectura y las principales dificultades y trastornos presentes en las aulas. Alteraciones de la lectoescritura en Educación Primaria Distinción entre retraso lector y dislexia. Dislexia: o Dislexias adquiridas o Dislexias evolutivas Tipos de dislexias evolutivas: o Déficit en los procesos perceptivos: o Déficit en el procesamiento léxico. O Déficit en el procesamiento sintáctico. ? Dificultades de aprendizaje y TDA-h Procedimientos generales de evaluación Diseño de una propuesta práctica para la evaluación de las alteraciones más frecuentes de la lectoescritura en la Educación Primaria. Escritura. Intervención en los trastornos Problemática de la escritura Etapas de desarrollo de la escritura Didáctica de la escritura Elección del momento adecuado de aprendizaje Aprendizaje paralelo (lectura-escritura) Intervención en los trastornos de la lectoescritura ? La disgrafía: Delimitación del término. Etiología. Sintomatología. La disortografía: Delimitación del término. Etiología. Sintomatología Papel del profesor de Primaria ante estas alteraciones Reflexión en grupo y diseño de una propuesta práctica para la intervención de trastornos más frecuentes de la lectoescritura. La planificación didáctica y la impartición de esta acción formativa seguirán el orden que se establece en el desarrollo de las unidades didácticas. |
| SSCE015PO | Atención A La Diversidad: Necesidades Educativas Especiales | 105 | 554400 | 126 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ASPECTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 2. FACTORES DE DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 4. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTAS EN EDUCACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ADPATACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS O EL REFUERZO EDUCATIVO COMO MEDIDA DE ATANCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA SOBREDOTACIÓN Y EL AUTISMO COMO CONDICIONES DE DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 10. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PAR A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 11. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA. |
| SSCE008PO | Animación A La Lectura En La Infancia De 0 A 3 Años | 50 | 264000 | 60 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0-3 AÑOS. La educación infantil en el periodo de 0 a 3 años. Legislación vigente que regula la Educación Infantil. UNIDAD DIDÁCTICA 2. ANIMACIÓN A LA LECTURA. FUNDAMENTOS TEÓRICOS. Aproximación al concepto de aprendizaje lector. Orígenes de la animación a la lectura. Objetivos de la animación a la lectura. Etapas de la enseñanza de la lectura. Ámbitos y clasificación de la animación a la lectura. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ETAPA DE 0 A 3 AÑOS. Justificación de la importancia de la aplicación de la animación a la lectura en esta etapa. Objetivos específicos en esta etapa. Animación antes de la lectura del libro. El papel del animador. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LITERATURA INFANTIL. Concepto de literatura infantil. Importancia de la literatura infantil en el desarrollo del niño. Clasificación de la literatura infantil. La literatura infantil como herramienta para la animación a la lectura. El cuento como recurso didáctico. La biblioteca como pieza clave para la animación a la lectura. Evolución histórica de las Publicaciones Infantiles. UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROPUESTAS PRÁCTICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. UNIDAD DIDÁCTICA 6. GUÍA PRÁCTICA DE CUENTOS. |
| SSCB009PO | Introducción A La Animación Sociocultural | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. El Contexto de la Animación Sociocultural. Concepto y definición Instituciones y Agentes de la Animación Sociocultural Animación Sociocultural y Monitor Sociocultural. El monitor Sociocultural como dinamizador. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL ANIMADOR - A SOCIOCULTURAL. Parcelas de la Intervención. El papel del animador/a, Funciones y competencias. - Animación Sociocultural y Tiempo Libre. Características específicas. - Educación de adultos. Principios de la intervención. - Educación Especial. Características específicas. - La animación sociocultural con personas mayores. Psicología de la vejez. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS A REALIZAR El proyecto de Intervención Sociocultural. Los objetivos de la Animación sociocultural en las distintas parcelas de la intervención Contenidos métodos y recursos en la programación de la Animación Sociocultural. 1 Los contenidos. 2 La metodología. 3 Los recursos. Ejecución y seguimiento de dicho proyecto. UNIDAD DIDÁCTICA 4. Dinámicas grupales en la animación sociocultural. El grupo como elemento de trabajo. El perfil del conductor y dinamizador del grupo. Elementos motivadores o distorsionadores del grupo. Diversidad de dinámicas. El espacio y el material en las dinámicas. El juego como técnica. Técnicas concretas para objetivos concretos. Motivación y participación para las actividades. Nuevas dinámicas audiovisuales El role-playing o juego de roles. UNIDAD DIDÁCTICA 5. VÍAS DE FINANCIACIÓN. CONTROL PRESUPUESTARIO. |
| SSCG007PO | Apoyo Psicológico Y Social En Situaciones De Crisis | 70 | 369600 | 84 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA GENERAL Concepto de personalidad. Desarrollo de la personalidad. Teorías. Etapas evolutivas del ser humano. Características fundamentales. Las necesidades humanas. Mecanismos de defensa de la personalidad. Experiencias más comunes asociadas al proceso de enfermar (ansiedad, desarraigo, desvalorización, entre otras). Principales mecanismos de adaptación psicológicos ante la vivencia de enfermedad. UNIDAD DIDÁCTICA 2. COMUNICACIÓN Elementos que intervienen en la comunicación. Emisor. Receptor. Mensaje. Canales comunicativos: auditivo, visual, táctil, olfativo. Tipos de comunicación. Lenguaje verbal. Lenguaje no verbal. Dificultades de la comunicación. Mensajes que dificultan la comunicación. Habilidades básicas que mejoran la comunicación interpersonal. El arte de escuchar. UNIDAD DIDÁCTICA 3. HABILIDADES SOCIALES Escucha activa. Negociación. Asertividad. Principales respuestas asertivas. Técnicas de comunicación y relación grupal. Psicología del trabajo en equipo. Dinámica grupal. El Roll del profesional sanitario. El Roll del paciente. Comunicación del profesional sanitario con paciente. La relación de ayuda. UNIDAD DIDÁCTICA 4. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS EN CATÁSTROFES Comportamiento de la población ante una catástrofe. Reacción conmoción - inhibición - estupor. Reacción de pánico. Éxodos Reacciones psicopatológicas de los afectados por una catástrofe. Reacción emocional desajustada. Reacción neuropatológica duradera. Reacción psíquica grave. Reacciones psicológicas y del comportamiento, según el periodo de la catástrofe: Periodo precrítico. Periodo de crisis. Periodo de reacción. Periodo postcrítico. Apoyo psicológico en catástrofes. Principios de la atención psicológica. Factores estresores. Control de situaciones de crisis. Medidas de contención. Situaciones de duelo. Situaciones de tensión. Situaciones de agresividad. Situaciones de ansiedad y angustia. Funciones del equipo psicosocial. UNIDAD DIDÁCTICA 5. LAS REACCIONES PSICOLÓGICAS DE LOS INTERVINIENTES Apoyo psicológico. Objetivos del apoyo psicológico. Principales factores estresores. Estrés. Síndrome del quemado. Traumatización vicaria. Técnicas de ayuda psicológica para los intervinientes. Técnica de ayuda mutua. (buddy-system). Técnicas de ventilación emocional y afrontamiento de situaciones críticas. (defusing o debriefing). Técnicas de control de estrés. |
| SSCB012PO | Monitor De Tiempo Libre | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA ACTIVIDAD DEL/DE LA MONITOR/A. Enfoque pedagógico de la actividad educativa del/de la monitor/a. Educación y pedagogía. Dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje. La didáctica objeto de estudio y relación con el trabajo del/de la monitor/a. Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje o categorías de la didáctica. Bases psicológicas y comunicacionales de la actividad educativa del/de la monitor/a. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA PSICOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA PARA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL/DE LA MONITOR/A. El desarrollo del aprendizaje y el comportamiento escolar de los/as niños/as. Significación de la comunicación educativa para las actividades que desarrolla el/la monitor/a. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONTEXTO SOCIOLÓGICO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL/DE LA MONITOR/A. Sociología de la educación y sociología del tiempo libre o de ocio. El entorno comunitario y sus variables territorial-ambientales, sociales y económico-productivas. Significación de participación para las actividades que desarrolla el/la monitor/a. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. Tiempo y espacio de comedor. La escuela y los actores del proceso docente educativo. La escuela como institución educativa. Labor educativa de la escuela. Actores del proceso docente educativo. El/la alumno/a y el grupo escolar. El/la alumno/a como parte activa del proceso docente educativo. El grupo escolar y la relación con el/la monitor/a de comedor y tiempo libre. El comedor escolar y el servicio de comedor. Alimentación social colectiva y empresas de catering escolar. Funcionamiento de la restauración escolar. Alimentación y nutrición infantil saludables. Propiedades nutricionales de los alimentos, energía y nutrientes. El menú escolar y la dietética. Higiene y manipulación segura de los alimentos. UNIDAD DIDÁCTICA 5. TIEMPO LIBRE ESCOLAR Y EL EQUIPO DE MONITORES/AS. El tiempo libre o de ocio y el tiempo libre escolar. Tiempo libre o de ocio y su relación con el tiempo libre escolar. Actividades relacionadas con tiempo libre o de ocio. Potencialidades del tiempo libre escolar como espacio educativo. Turismo escolar. El turismo y el turista. Turismo escolar. Interpretación del patrimonio ambiental como base del turismo escolar La pedagogía del ocio y los recursos para el tiempo libre. Pedagogía del ocio. Recursos y actividades para el tiempo libre El/la monitor/a y la gestión educativa de las actividades de comedor y tiempo libre. El/la monitor/a de comedor y tiempo libre escolar. Gestión educativa de las actividades de comedor y tiempo libre. Estrategia para la formación y desarrollo de los escolares durante el tiempo de comedor y tiempo libre escolar. |
| SSCG005PO | Alteraciones Degenerativas, Demencias Y Alzheimer | 130 | 686400 | 156 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. TEORÍA DEL ENVEJECIMIENTO. Evolución biológica y social en la tercera edad. Evolución somática y patológica de la tercera edad. Efectos del envejecimiento. Grandes síndromes geriátricos. Enfermo Terminal. UNIDAD DIDÁCTICA 2. AFECCIONES NEURONALES Y MENTALES Efectos del envejecimiento sobre el sistema nervioso. Trastornos emocionales en el anciano: Depresión, Ansiedad, Trastornos del sueño. Delirium y demencias: - Delirium - Demencias: Enfermedad de Alzheimer y Enfermedad de Parkinson Cuidados al anciano con afecciones neuronales y mentales Alteraciones sensoriales: - El sentido de la vista y sus enfermedades más frecuentes en el anciano. - Alteraciones otorrinolaringológicas en el anciano. - Alteraciones de la mucosa bucal. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER. Posible enfermedad de Alzheimer. Causas de la enfermedad de Alzheimer. Enfermedad de Alzheimer identificada y definida. Características específicas de la enfermedad de Alzheimer UNIDAD DIDÁCTICA 4. PROCESOS DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER. Síntomas iniciales de la enfermedad. Fase inicial o demencia leve. Nivel I. Fase intermedia o demencia moderada. Nivel II. Fase severa. Nivel III. Fase final. UNIDAD DIDÁCTICA 5. CUIDADOS Y PREVENCIÓN QUE REQUIEREN LOS ENFERMOS DE ALZHEIMER. Problemas respiratorios. Problemas de alimentación. Problemas de atragantamiento. Incontinencia urinaria. Incontinencia fecal. Problemas de seguridad para el enfermo. Problemas de movilización. Trastornos de conducta y problemas del comportamiento. Trastornos del sueño en el enfermo de Alzheimer UNIDAD DIDÁCTICA 6. ESTIMULACIÓN DE ESTOS ENFERMOS. ACTIVIDADES QUE RETRASAN EL DETERIORO. Tratamiento rehabilitador: Objetivos. Técnicas de rehabilitación. Manejo clínico del deterioro cognitivo UNIDAD DIDÁCTICA 7. MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS ENFERMOS DE ALZHEIMER Y SU FAMILIA. Información, asesoramiento y apoyo al paciente y a su familia. Apoyo al cuidador no profesional. |
| SSCI001PO | Acompañamiento En El Proceso De La Muerte | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CREENCIAS Y CONDUCTAS RESPECTO LA MUERTE Creencias Religiosas Conductas sociales UNIDAD DIDÁCTICA 2. MODALIDADES Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN Habilidades comunicativas: lenguaje verbal y no verbal. Escucha activa. Función de respeto y consideración. Función de aprendizaje. Función de modificación del comportamiento. Empatía. Visión holística del ser humano, binomio razón/emoción: inteligencia emocional. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL TRABAJO EN EQUIPO El equipo interdisciplinar. Optimización de recursos y habilidades personales de los diferentes profesionales. UNIDAD DIDÁCTICA 4. DEFINICIÓN Y FASES DEL APOYO PSICOEMOCIONAL Fase de la crisis aguda. Fase crónica del vivir-morir. Fase Terminal. UNIDAD DIDÁCTICA 5. RELACIÓN DE AYUDA Definición. Fases generales del soporte psicoemocional (crisis inicial, cronicidad, estado final). UNIDAD DIDÁCTICA 6. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PSICOLÓGICAS DEL PACIENTE EN ESTADO TERMINAL Miedos del paciente terminal. Técnicas de afrontamiento. Causas del repliegue sobre sí mismo. UNIDAD DIDÁCTICA 7. ATENCIÓN A LA FAMILIA. IMPORTANCIA DEL ENTORNO Manifestación del estrés: Síndrome de Burn-out. Apoyo psicoemocional. Crisis de claudicación familiar: su prevención. UNIDAD DIDÁCTICA 8. PÉRDIDA Y PROCESO DEL DUELO Definición y aspectos generales. Fases del proceso del duelo. Factores incidentes. UNIDAD DIDÁCTICA 9. TIPOS DE DUELO Duelo patológico. Duelo normal. UNIDAD DIDÁCTICA 10. ASPECTOS ÉTICOS Y MORAL DE LA INTERVENCIÓN Límites de la actuación profesional: Límites éticos y morales. Opciones vitales y legales: testamento vital. |
| SSCE070PO | Evaluación En La Formación | 40 | 211200 | 48 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. La perspectiva clásica de la evaluación. Definamos la evaluación. Nuevo enfoque de la evaluación. La evaluación participativa. Finalidad de la evaluación como proceso integrado en el ciclo formativo. Finalidad de la evaluación según niveles de responsabilidad en la formación. Evaluar para controlar o para perfeccionar. La evaluación de naturaleza formativa y pedagógica. La evaluación como control. El juicio de valor. Los criterios de evaluación. Los estándares. La evaluación absoluta, relativa y de progreso. Evaluación interna y evaluación externa. Enumerar los recursos necesarios para la implementación de un proceso de evaluación establecido. Establecer los criterios de evaluación de un programa. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN ¿debemos evaluar todo lo que hacemos? Componentes del proceso de evaluación. Delimitar la finalidad y el alcance de la evaluación. Planificación de la evaluación. Recogida, análisis e interpretación de los datos. Elaboración del informe final y difusión de resultados. La validez de las evaluaciones. Debate y análisis sobre los componentes del proceso de evaluación, su finalidad e instrumentación. Redactar informes de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA FORMACIÓN. Criterios e indicadores de evaluación. Evaluación de la fundamentación y diseño de la política y planes de formación. Evaluación de la planificación de programas de formación. Parámetros criteriales e indicadores de evaluación. Valoración de objetivos y valoración del proceso de selección y agrupación de participantes. Valoración de la metodología y técnicas de enseñanza. Valoración de la documentación escrita de apoyo. Valoración del sistema de seguimiento y evaluación del programa. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EVALUACIÓN DE DOCENTES Y MONITORES. Finalidad formativa de la evaluación del profesorado. Autoanálisis de las destrezas docentes. Evaluación sumativa del profesorado. Cuándo, quién y cómo evaluar el diseño de un programa. El informe del profesorado. Sesión de evaluación con los participantes. Sesión de revisión de programas establecidos. Los cuestionarios individuales de evaluación. Listar los indicadores del proceso de evaluación que deberán ser evaluados por el formador y la manera de hacerlo. Valorar la pertinencia, adecuación y suficiencia de los elementos del diseño o programación de un curso. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EVALUACIÓN DEL SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN Finalidades de la evaluación de la implementación y seguimiento de la formación. Evaluación de la implementación y optimización de procesos. Fases de la evaluación de procesos. Cuándo, cómo y quién debe realizar la evaluación de la optimización de procesos. Monitorización y seguimiento de planes de formación. Valoración de la cobertura de formación. Valoración de los esfuerzos y funcionamiento. Valoración de la productividad. Valoración financiera. Debate y análisis sobre la evaluación de la implementación y funcionamiento de la formación, las distintas finalidades y procedimientos de la evaluación y cómo perfeccionarlos. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS Valoración de la evaluabilidad ¿Es posible la evaluación de resultados? Niveles de resultados. Análisis de la eficacia de la formación. Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los objetivos de aprendizajes. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes. Niveles referenciales para valorar los aprendizajes. Evaluación criterial y evaluación normativa. Los procedimientos y técnicas en la evaluación de los aprendizajes. Los actores en la evaluación de los aprendizajes. La autoevaluación de los participantes. Análisis de la efectividad de la formación. Evaluación en el puesto de trabajo. Finalidad y objeto de la evaluación en la transferencia de los aprendizajes. Procedimientos y técnicas de evaluación en la transferencia de los aprendizajes. Los actores en la evaluación de la efectividad de la formación. Evaluación del impacto. Los efectos de la formación en la organización. Análisis de la rentabilidad de la formación. La validez de la relación causa-efecto en formación. La investigación evaluativa. Valorar los resultados de la evaluación de la formación. Valorar los resultados de la inversión en formación. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Elaboración de pruebas de aprendizaje. Elaboración de pruebas objetivas. Las pruebas de elaboración de respuestas o de ensayo. Elaboración de pruebas de ejecución o situacionales. Las técnicas de observación. Sistemas de registro de observaciones. Planificación de la observación. Las fuentes de error en la observación. Las escalas de actitudes. Escala tipo Likert. Diferencial semántico de Osgood. El cuestionario. Proceso de elaboración de un cuestionario. Tipología de preguntas. El grupo de discusión. Características de los grupos de discusión. Planificación de los grupos de discusión. El análisis de contenido. Debate y análisis de algunas técnicas de evaluación. Creación por parte del grupo de trabajo de un cuestionario, definición de la tipología de preguntas a desarrollar y discusión grupal. UNIDAD DIDÁCTICA 8. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA |
| SSCE088PO | Inteligencia Emocional Para Docentes | 60 | 316800 | 72 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTUALIZACION DE INTELIGENCIA EMOCIONAL El origen de la inteligencia emocional. Componentes de las emociones. Las emociones en el aprendizaje. Aprendizaje cooperativo: ventajas académicas y afectivas. Técnicas de aprendizaje cooperativo. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EMOCIONES, INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL El estallido emocional: la estructura del cerebro. El cerebro emocional. Entendiendo el miedo, la ira, la depresión, tristeza y apatía. Técnicas para el control emocional UNIDAD DIDÁCTICA 3. MODELOS TEÓRICOS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL Los componentes de la motivación. Las claves de la motivación: autoestima, valores y afecto. Técnicas de automotivación. Cómo motivar para el estudio y el aprendizaje. La empatía. El lenguaje de los sentimientos y las emociones: tres herramientas para la empatía. El lenguaje no verbal. Las emociones primarias y secundarias. Técnicas de escucha empática. Escucha activa y asertividad. UNIDAD DIDÁCTICA 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE. Aprender a discutir. Los conflictos en el aula. Técnicas para manejar conflictos y negociaciones. Aprendiendo a emprender: responsabilidad compartida. Liderazgo. UNIDAD DIDÁCTICA 9. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIDAD DIDÁCTICA 10. INTERVENCION EN EL AULA. |
| SSCI020PO | Materiales De Limpieza | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRODUCTOS, ÚTILES Y MATERIALES DE LIMPIEZA Conceptos generales ¿Por qué limpiamos? ¿Qué entendemos por suciedad? Hablemos del pH La teoría o círculo de Sinner Normas de prevención, orden y limpieza UNIDAD DIDÁCTICA 2. PRODUCTOS DE LIMPIEZA UTILIZADOS EN EL SECTOR DE LIMPIEZA Algo de historia El más antiguo de los detergentes, el jabón Los detergentes sintéticos modernos Los componentes de un detergente moderno Clasificación de los detergentes Los disolventes Productos abrasivos El etiquetado de los productos Criterios para la elección de un producto Normas de prevención Productos químicos UNIDAD DIDÁCTICA 3. PRODUCTOS DE ACABADO Y PRODUCTOS PARA SUELOS Y TEXTILES Diferenciar los productos de acabado y los productos para suelos Productos de primera aplicación en textiles Productos de protección de textiles UNIDAD DIDÁCTICA 4. MATERIALES Y ÚTILES DE LIMPIEZA ¿Qué entendemos por materiales y útiles? Útiles para la limpieza de cristales Útiles para la limpieza de suelos Útiles para la limpieza de mobiliario El carro de limpieza Normas de prevención Manejo seguro de útiles y herramientas |
| SSCE055PO | El Periódico Digital En La Escuela | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA. NUEVAS FORMAS COMUNICATIVAS. ANÁLISIS DE LA INTERFACE DEL PROGRAMA COREL DRAW UNIDAD DIDÁCTICA 2. ANÁLISIS DE CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREACIÓN DE PÁGINA MAESTRA Y LÍNEAS GUÍA UNIDAD DIDÁCTICA 4. CREACIÓN DE CUADROS DE TEXTO UNIDAD DIDÁCTICA 5. GUARDADO DE ARCHIVOS EN FORMATO ‘.CDR’ Y FORMATO ‘.PDF’ UNIDAD DIDÁCTICA 6. MANEJO DE HERRAMIENTAS BÁSICAS DE RETOQUE DE IMAGEN CON PHOTOSHOP (CLONADO, RECORTADO…) UNIDAD DIDÁCTICA 7. TIPOS DE ARCHIVO PARA ENVIAR A LA IMPRENTA UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL PERIÓDICO, BASE PARA APLICAR UNA DIDÁCTICA TRANSVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA 9. ANALIZAR EL PERIÓDICO: INTENCIONES, CONTENIDOS, TÉCNICAS UNIDAD DIDÁCTICA 10. HACER EL PERIÓDICO EN LAS AULAS UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA EVALUACIÓN CONTINUA MEDIANTE EL PERIÓDICO UNIDAD DIDÁCTICA 12. INVESTIGAR CON EL PERIÓDICO UNIDAD DIDÁCTICA 13. INFOGRAFÍAS: INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS UNIDAD DIDÁCTICA 14. EL CUADERNO DEL REPORTERO |
| SSCG063PO | Orientación Sociolaboral | 80 | 422400 | 96 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MERCADO DE TRABAJO. EVOLUCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. DEFINICIÓN DE ORGANIZACIÓN. ESTRUCTURAS DE LA ORGANIZACIÓN Estructuras organizacionales clásicas La organización burocrática La forma divisional La estructura simple Comparación de las características del entorno laboral de la organización clásica y la flexible Estructuras organizacionales flexibles UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PANORAMA ACTUAL DEL MERCADO LABORAL Efectos de modelo organizacional flexible Flexiseguridad y Mercado de Trabajo Hacia una economía sostenible UNIDAD DIDÁCTICA 3. TENDENCIAS ACTUALES DEL MERCADO LABORAL. FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO Encuesta de Población Activa Definición de las principales variables de la Encuesta Paro registrado. Encuesta de coyuntura laboral Descripción de las principales variables Afiliación de trabajadores al Sistema de la Seguridad Social UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL MERCADO DE TRABAJO ESPAÑOL Y LA CRISIS. NUEVOS YACIMIENTOS DE EMPLEO El libro blanco de Delors El origen de los nuevos yacimientos de empleo Desempleo y nuevas necesidades colectivas Concepto de nuevos yacimientos de empleo El presente de los nuevos yacimientos de empleo Oportunidades en el mercado de trabajo UNIDAD DIDÁCTICA 5. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Origen y evolución de la orientación profesional Periodo de iniciación y consolidación Periodo de expansión Profesionalización de la orientación Desde los años 70 en adelante El presente Necesidad y justificación de la orientación profesional Un enfoque sistémico para la orientación profesional Contexto normativo de la orientación profesional Retos de la orientación profesional en el actual contexto socioeconómico UNIDAD DIDÁCTICA 6. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Diferencia de algunos términos próximos entre sí Principios de la orientación profesional UNIDAD DIDÁCTICA 7. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ASPECTOS A MEJORAR EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL UNIDAD DIDÁCTICA 8. MODELOS DE ORIENTACIÓN. PERFIL Y FUNCIONES DEL ORIENTADOR PROFESIONAL Modelos de intervención en orientación Tipologías de modelos de orientación Niveles de intervención sociolaboral Funciones a desempeñar por el orientador/a Perfil del orientador profesional Establecimiento de la relación entre el orientador y la persona orientada UNIDAD DIDÁCTICA 9. INSERCIÓN SOCIOLABORAL Y ACTUACIÓN CON COLECTIVOS DESFAVORECIDOS. COLECTIVOS DESFAVORECIDOS ANTE EL MERCADO LABORAL Las políticas activas de empleo Medidas de fomento de empleo Colectivos prioritarios de inserción sociolaboral Mujer. Mayores de años Parados de larga duración Jóvenes Personas con discapacidad Inmigrantes UNIDAD DIDÁCTICA 10. LA INTERVENCIÓN SOCIOLABORAL. FASES Y ACCIONES QUE CONFIGURAN UN ITINERARIO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL: BÚSQUEDA Y MEJORA DE EMPLEO La necesidad de trabajar El concepto de empleabilidad El perfil profesional Actividades que favorecen el reconocimiento de las características personales de perfil profesional Actividades que favorecen el reconocimiento de los objetivos profesionales del perfil profesional UNIDAD DIDÁCTICA 11. OPCIONES DE ITINERARIO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL La búsqueda activa de empleo Estrategias para la empleabilidad Herramientas para la búsqueda activa de empleo La elaboración del CV La carta de presentación Habilidades laborales La entrevista de trabajo Las pruebas de selección Entidades y recursos de empleo La opción de la formación El autoempleo |
| SSCE109PO | Medios Audiovisuales En La Enseñanza | 30 | 158400 | 36 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL AULA. Televisión Cine Prensa Radio UNIDAD DIDÁCTICA 3. EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL Internet Redes sociales Videojuegos UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONOCIMIENTOS GENERALES DE DISEÑO DE PRODUCIONES AUDIOVISUALES EDUCATIVOS UNIDAD DIDÁCTICA 5. RESPONSABILIDAD DE LOS COMUNICADORES EN LA FORMACIÓN CRÍTICA DE LA CIUDADANÍA |
| 0458_V2 | El Cuidado En El Entorno Familiar. Formación Para Cuidadores De Personas En Situación De Dependencia | 20 | 88000 | 20 | Facilitar unos conocimientos básicos a las personas cuidadoras para mejorar el cuidado socio-sanitario de las personas en situación de dependencia. Promover que las personas cuidadoras apliquen los procedimientos y estrategias más adecuadas para mantener y mejorar la autonomía personal de la persona en situación de dependencia y sus relaciones con el entorno. Ofrecer información sobre productos de apoyo que propicien el autocuidado de la persona dependiente y la vida autónoma de la persona en situación de dependencia. Facilitar un apoyo emocional a las personas cuidadoras a través de actuaciones de autocuidado. Informar y orientar sobre los recursos sociosanitarios más adecuados para garantizar los cuidados, la asistencia y la vida autónoma de las personas en situación de dependencia. Impulsar el reconocimiento social de las personas cuidadoras, favoreciendo, en su caso, una orientación para una futura integración en el mercado laboral. | UD1. Papel del cuidador o cuidadora no profesional. 1.1. Impacto familiar y personal del cuidado de una persona en situación de dependencia. 1.2. Relaciones con la persona en situación de dependencia y el entorno social. 1.3. Habilidades de comunicación: interpersonal, expresión de sentimientos, asertividad, empatía y escucha activa, en relación a la persona cuidadora y al entorno. 1.4. Ocio y tiempo libre de la persona cuidadora. UD2. Medidas higiénico sanitarias para el cuidador o cuidadora no profesional. 2.1. Prevención de riesgos en el domicilio. 2.2. Prevención de lesiones, higiene de la columna. 2.3. Prevención del estrés y la sobrecarga de la persona cuidadora. 2.4. Habilidades y estrategias de autocuidado. UD3. Grupos de autoayuda y ayuda mutua. 3.1. Apoyo social de tipo emocional e informativo. 3.2. Definir espacios para compartir experiencias y problemas derivados del cuidado. 3.3. Intercambio de estrategias de afrontamiento que utiliza cada uno de sus miembros. UD4. Cuidados básicos, que podrán variar en función de las características del grupo. 4.1. Cuidados de higiene y aseo de la persona en situación de dependencia. 4.2. Actividades de la vida diaria. 4.3. Movilizaciones según grado de dependencia. Deambulación y traslados. 4.4. Cambios posturales. 4.5. Cuidado, organización y atención de las estancias de la vivienda. Adaptación y diseño. 4.6. Limpieza del entorno de la persona en situación de dependencia, habitaciones y utensilios. 4.7. La comida de la persona en situación de dependencia: nutrición y elaboración e higiene alimentaria. 4.8. Manejo de productos de apoyo para la movilidad y la vida diaria: grúas, camas articuladas, elementos para el aseo, etc. UD5. Cuidados sanitarios. 5.1. Cuidados de la integridad cutánea: prevención y tratamiento de úlceras y escaras. 5.2. Administración de medicamentos, cuidados de sondas y colostomías. 5.3. Actuación en caso de urgencias sanitarias. Primeros auxilios. UD6. Cuidado psicosocial. 6.1. Características y necesidades psicológicas de la persona en situación de dependencia. 6.2. Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención ante problemas de conducta y situaciones de crisis de la persona en situación de dependencia. 6.3. Mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas en situaciones cotidianas. 6.4. Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación social. Estrategias de intervención. 6.5. El ocio y el tiempo libre de la persona en situación de dependencia. 6.6. Muerte y paciente terminal: acompañamiento en la muerte. UD7. Información sobre el Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. 7.1. Información sobre prestaciones del sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. 7.2. Catálogo de servicios del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. UD8. Información sobre recursos sociales. 8.1. Redes locales y tejido social del entorno. 8.2. Plataformas virtuales y foros. 8.3. Servicios y prestaciones, de acuerdo a cada normativa autonómica. 8.4. Sistema para la adquisición de servicios de apoyo. UD9. Dependencia derivada de la enfermedad física. 9.1. Definición. 9.2. Clasificación. 9.3. Objetivos y áreas de cuidado. 9.4. Intervención hacia la autonomía. 9.5. Barreras y accesibilidad. UD10. Dependencia derivada de la enfermedad mental grave. 10.1. Definición. 10.2. Clasificación. 10.3. Objetivos y áreas de cuidado. 10.4. Intervención hacia la autonomía. 10.5. Barreras y accesibilidad. UD11. Dependencia derivada de la discapacidad física o sensorial. 11.1. Definición. 11.2. Clasificación. 11.3. Objetivos y áreas de cuidado. 11.4. Intervención hacia la autonomía. 11.5. Barreras y accesibilidad. UD12. Dependencia derivada de la discapacidad psíquica e intelectual. 12.1. Definición. 12.2. Clasificación. 12.3. Objetivos y áreas de cuidado. 12.4. Intervención hacia la autonomía. 12.5. Barreras y accesibilidad. |
| 0473_V2 | Igualdad De Género Y Oportunidades | 20 | 88000 | 20 | IDENTIFICAR LOS MOMENTOS CLAVE DE LA HISTORIA DE LAS MUJERES. DIFERENCIAR ENTRE SEXO, GÉNERO Y ESTEREOTIPO. DIFERENCIAR ENTRE IGUALDAD FORMAL E IGUALDAD REAL. IDENTIFICAR LOS INDICADORES DE LAS SITUACIONES DE DESIGUALDAD ACTUALES EN EL MUNDO DEL TRABAJO, FRENTE A LOS NIVELES DE IGUALDAD ALCANZADOS. MOSTRAR RECEPTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE VALORES A FAVOR DE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES. | UD1. Antecedentes de la igualdad de oportunidades. 1.1. Introducción. 1.1.1. Evolución en España. 1.2. Conclusión. UD2. Marco conceptual de la igualdad. 2.1. Sistema sexo/género. 2.2. Socialización diferencial. 2.3. Lenguaje sexista. 2.4. Reparto de responsabilidades familiares y tareas domésticas. 2.5. Igualdad formal e igualdad real. UD3. Situación actual de la participación de las mujeres. 3.1. Introducción. 3.2. Participación económica. 3.3. Participación política. 3.4. Participación socieoeducativa. 3.5. La igualdad de oportunidades contribuye a la mejora en el empleo. UD4. Normativa y políticas de igualdad. 4.1. Introducción. 4.2. Avance en Europa y España en política de igualdad. 4.2.1. Europa. 4.2.2. España. 4.3. Políticas de igualdad de género. 4.4. Real Decreto-ley 6/2019, de 1 de marzo, de medidas urgentes para garantía de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres en el empleo y la ocupación. 4.4.1. Aspectos generales del Decreto. 4.4.2. Medidas novedosas. 4.5. Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre, por el que se regulan los planes de igualdad y su registro y se modifica el Real Decreto 713/2010, de 28 de mayo, sobre registro y depósito de convenios y acuerdos colectivos de trabajo. 4.5.1. Aspectos generales del Decreto. 4.5.2. Procedimiento de negociación de los Planes de Igualdad. 4.5.3. Contenido de los Planes de Igualdad y Registro. 4.6. Real Decreto 902/2020, de 13 de octubre, de igualdad retributiva bentre mujeres y hombres. 4.6.1. Aspectos generales del Decreto. 4.6.2. Registro retributivo. 4.6.3. Auditoría Retributiva. UD5. Elaboración de un plan de igualdad en la empresa. 5.1. Qué es un plan de igualdad y cómo se realiza. 5.2. Compromiso de la Empresa. 5.3. Comisión Negociadora del plan de Igualdad. 5.4. Elaboración del diagnóstico. 5.5. Diseño y negociación del Plan de Igualdad. 5.6. Implantación del Plan de Igualdad. 5.7. Seguimiento y evaluación. 5.8. Novedades normativas en materia de Planes de Igualdad. |
| 0677_R | Cómo Elaborar E Implementar Un Plan De Igualdad | 5 | 22000 | 5 | Identificar y reconocer la normativa en materia de igualdad. Aprender a elaborar un plan de igualdad en las empresas | UD1. Normativa y políticas de igualdad. 1.1. Introducción. 1.2. Avance en Europa y España en política de igualdad. 1.2.1. Europa: 1.2.2. España: 1.3. Políticas de igualdad de género. 1.4. Real Decreto-ley 6/2019, de 1 de marzo, de medidas urgentes para garantía de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres en el empleo y la ocupación. 1.4.1. Aspectos generales del Decreto. 1.4.2. Medidas novedosas. 1.5. Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre, por el que se regulan los planes de igualdad y su registro y se modifica el Real Decreto 713/2010, de 28 de mayo, sobre registro y depósito de convenios y acuerdos colectivos de trabajo. 1.5.1. Aspectos generales del Decreto. 1.5.2. Procedimiento de negociación de los Planes de Igualdad. 1.5.3. Contenido de los Planes de Igualdad y Registro. 1.6. Real Decreto 902/2020, de 13 de octubre, de igualdad retributiva entre mujeres y hombres. 1.6.1. Aspectos generales del Decreto. 1.6.2. Registro retributivo. 1.6.3. Auditoría Retributiva. UD2. Elaboración de un plan de igualdad en la empresa. 2.1. Qué es un plan de igualdad y cómo se realiza. 2.2. Compromiso de la Empresa. 2.3. Comisión Negociadora del plan de Igualdad. 2.4. Elaboración del diagnóstico. 2.5. Diseño y negociación del Plan de Igualdad. 2.6. Implantación del Plan de Igualdad. 2.7. Seguimiento y evaluación. 2.8. Novedades normativas en materia de Planes de Igualdad. |
| CT0211 | Gestión Y Tratamiento De Residuos En Edificios Y Locales | 4 | 17600 | 4 | Describir los tipos de residuos y basuras que se generan y acumulan en los paramentos, suelos y techos a limpiar, asociándolos a los tipos de suciedad y especificando el tratamiento. | 1. Tipos de residuos: urbanos, industriales, hospitalarios, agrícolas, ganaderos, forestales y mineros. 2. Tratamiento de los mismos: reciclado, reutilización, valoración y eliminación. 3. Procesos de separación, manipulación y almacenamiento de residuos. |
| CT0212 | Aplicación Y Seguimiento De Medidas De Prevención De Riesgos Laborales En La Limpieza De Edificios Y Locales | 7 | 30800 | 7 | Definir y establecer las tareas de limpieza vinculadas a los tipos de intervención apreciando el valor de la higiene y reconociendo los riesgos derivados de la actuación, para ajustarla al centro de trabajo. | 1. Identificación de los riesgos. 2. Derivados de las actividades propios de limpieza. 3. Relacionados con el centro de trabajo. 4. Identificación y uso de los equipos de protección individual. |
| CT0213 | Desarrollo De Los Procesos De Limpieza En Edificios Y Locales | 9 | 39600 | 9 | Definir el procedimiento de limpieza de los materiales que revisten los paramentos, suelos y techos, determinando útiles y productos para conseguir el efecto deseado. | 1. Secuenciación de actividades de limpieza adaptados a cada técnica: Barrido, Barrido húmedo. Aspirado. Fregado. Desempolvado. 2. Acondicionamiento de los espacios de trabajo. 3. Técnicas de verificación de las tareas de limpieza. 4. Seguimiento del Plan de Trabajo. 5. Manejo y conservación de los útiles de limpieza. |
| CT0214 | Técnicas De Limpieza Básicas En Edificios Y Locales | 13 | 57200 | 13 | Definir los conceptos de suciedad, limpieza, desinfección e higiene relacionándolos con las tareas de limpieza a realizar en función del contexto de actuación. Examinar los tipos de limpieza atendiendo al tipo de intervención que requieren Interpretar el etiquetado y la ficha de seguridad de los productos de limpieza valorando su utilidad y necesidad. | 1. Conceptos. 2. Procesos de limpieza adecuados a cada material. 3. Inconvenientes de una mala selección. 4. Aplicación de productos de limpieza y desinfección. |
| CT0256 | Procesos De Gestión Y Tratamiento De Residuos En La Limpieza De Mobiliario | 4 | 17600 | 4 | Seleccionar productos de limpieza de acuerdo con el mobiliario a tratar describiendo propiedades, funciones y modos de aplicación. | 1. Tipos de residuos generados. 2. Tratamiento de los mismos. 3. Separación y manipulación de residuos. 4. Transporte de residuos. 5. Aplicar normas mínimas de seguridad en el tratamiento de residuos. 6. Normas a seguir ante casos de toxicidad. |
| CT0257 | Aplicación Y Seguimiento De Medidas De Prevención De Riesgos Laborales En La Limpieza De Mobiliario | 4 | 17600 | 4 | Identificar el tipo de material del que se compone el mobiliario seleccionando el procedimiento de limpieza adecuado al material. | 1. Identificación de los riesgos específicos relacionados con la limpieza. 2. Riesgos relacionados con la ubicación de la actividad de limpieza. 3. Uso de los equipos previa identificación de los mismos. |
| CT0258 | Técnicas De Limpieza Y Desinfección De Aseos | 7 | 30800 | 7 | Conocer el proceso de higienización y desinfección de los aseos determinando los procedimientos, útiles y productos a utilizar. | 1. Aparatos sanitarios y complementos de un aseo. 2. Técnicas de desinfección de inodoros, baños, duchas, bidé. 3. Limpieza de azulejos espejos y otros materiales. 4. Material consumible: identificación y reposición. 5. Productos específicos en las tareas de limpieza de un aseo. 6. Técnicas de verificación del trabajo realizado. |
| CT0259 | Aplicación De Los Productos De Limpieza De Mobiliario | 8 | 35200 | 8 | Determinar la limpieza de un supuesto mobiliario estableciendo los procedimientos, útiles y productos en cada caso específico. | 1. Tipos de mobiliario y su composición. 2. Identificación de los diferentes productos de limpieza. 3. Utilización de productos de limpieza y desinfección de mobiliario. 4. Interpretación y lectura del etiquetaje de los productos. |
| CT0260 | Técnicas De Limpieza De Mobiliario | 9 | 39600 | 9 | Seleccionar las técnicas de limpieza de acuerdo con el tipo de mobiliario a limpiar. | 1. Secuenciación de actividades. 2. Acondicionamiento de los espacios de trabajo |
| CT0298 | Mantenimiento Del Orden Y Condiciones Higiénicas De La Habitación Del Usuario En Instituciones | 5 | 22000 | 5 | Adaptar y aplicar las técnicas de mantenimiento del orden y de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno del usuario. | 1. Disposición y limpieza de los efectos personales del usuario. 2. Control de las condiciones ambientales. 3. Técnicas de realización de camas |
| CT0299 | Realización De La Higiene Y Aseo De La Persona Dependiente Y De Sus Instituciones | 28 | 123200 | 28 | Adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal, analizando las características de los usuarios, e identificando las condiciones higiénicas que debe cumplir el entorno de los mismos. | 1. Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene corporal. Patología más frecuente. 2. Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal. 3. Prevención y tratamiento de las úlceras por presión. 4. Aplicación de cuidados del usuario incontinente y colostomizado. 5. Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles. 6. Asistencia al usuario para vestirse. 7. Colaboración en los cuidados post-mortem |
| CT0300 | Administración De Alimentos Y Recogida De Eliminaciones En Instituciones | 39 | 171600 | 39 | Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta al usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas. | 1. Evolución del metabolismo en el ciclo vital. 2. Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patología relacionada. 3. Comprobación de hojas de dietas. 4. Alimentación por vía oral. 5. Técnicas de recogida de eliminaciones. 6. Prevención de riesgos en la alimentación y la recogida de eliminaciones |
| CT0301 | Prestación De Primeros Auxilios En Situaciones De Urgencia En Instituciones | 9 | 39600 | 9 | Describir las técnicas básicas sanitarias de urgencias y de primeros auxilios determinando la más adecuada en función de la situación. | 1. Reconocimiento de las situaciones de riesgo: protocolos y normas sobre cuándo intervenir. Avisos a los profesionales responsables. 2. Técnicas de actuación urgente. 3. Mantenimiento de botiquines |
| CT0302 | Colaboración En La Movilización, Traslado Y Deambulación De Los Usuarios En Instituciones | 13 | 57200 | 13 | Efectuar las técnicas de traslado, movilización y acompañamiento en la deambulación de un usuario, en función de su grado de dependencia. | 1. Principios anatomo?siológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. Patología más frecuente. Biomecánica de las articulaciones. 2. Principios anatomo?siológicos del sistema nervioso 3. Posiciones anatómicas 4. Principios de mecánica corporal 5. Técnicas de movilización, traslado y deambulación 6. Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación, traslado y movilización |
| CT0303 | Cumplimiento De Las Normas De Limpieza De Materiales E Instrumentos Sanitarios En Instituciones | 13 | 57200 | 13 | Aplicar procedimientos de limpieza y desinfección de materiales e instrumentos de uso común en la atención higiénica y en el cuidado sanitario básico y describir los procesos de recogida de muestras. | 1. Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios. 2. Proceso de desinfección. Métodos y materiales. 3. Proceso de esterilización. Métodos y materiales. 4. Prevención de infecciones. 5. Eliminación de residuos sanitarios. 6. Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza del material sanitario |
| CT0304 | Reconocimiento De Las Necesidades Especiales De Las Personas Dependientes En Instituciones | 18 | 79200 | 18 | Analidar e identificar las necesidades especiales de las personas dependientes. | 1. Situaciones especiales: usuarios sin familia, familias desestructuradas. 2. Observación y registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física. 3. Tipos de ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana |
| CT0305 | Participación En La Atención Sanitaria Para Personas Dependientes En El Ámbito Sociosanitario | 19 | 83600 | 19 | Describir las características anatomofisiológicas de las vías más frecuentes de administración de fármacos y de los materiales para la administración de medicación por distintas vías. Indicar los procedimientos de aplicación de técnicas en aerosolterapia y oxigenoterapia, así como los materiales para su administración. Describir los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos en función del tipo de fármaco y de la vía de administración. | 1. Anatomofisiología y patologías más frecuentes 2. Participación en la toma de constantes vitales 3. Participación en la administración de medicación. 4. Medicación en el caso de personas con diabetes 5. Colaboración en la aplicación de técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia. 6. Colaboración en la aplicación de tratamientos locales y métodos de frío-calor 7. Uso de materiales para la medicación 8. Riesgos de los medicamentos 9. Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias |
| CT0390 | Técnicas De Limpieza De Cristales | 10 | 44000 | 10 | Identificar y explicar las características de los diferentes tipos de superficies acristaladas, relacionándolos con su limpieza. | 1. Tipos de superficies acristaladas: composición y características. 2. Preparación y mantenimiento del orden del lugar de trabajo. 3. Limpieza de cristales en espacios interiores y exteriores. |
| CT0391 | Utilización Del Equipamiento Básico Para Limpieza De Superficies | 11 | 48400 | 11 | Determinar y realizar la limpieza de cristales, determinando los métodos, equipamiento y productos en función del rendimiento esperado. | 1. Útiles, máquinas y herramientas del cristalero. 2. Tipos de útiles. 3. Conservación y almacenamiento de los mismos. 4. Utilización de los útiles y herramientas de trabajo: criterios a seguir. 5. Utilización de productos de limpieza específicos. |
| CT0392 | Medidas Relacionadas Con La Seguridad Y Salud De Los Trabajadores En La Limpieza De Edificios Y Locales | 11 | 48400 | 11 | Identificar riesgos laborales en las tareas de limpieza de cristales, actuando acorde a los procedimientos de prevención. | 1. Identificación de los riesgos relacionados con la limpieza de cristales. 2. Riesgos relacionados con el centro de trabajo. 3. Utilización de los equipos de protección individual. 4. Aplicación de las medidas de seguridad específicas para trabajos en altura. 5. Conocer y aplicar medidas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo. |
| CT0393 | Selección, Utilización Y Conservación De Útiles, Herramientas Y Accesorios Para La Limpieza De Edificios Y Locales | 11 | 48400 | 11 | Seleccionar y aplicar el procedimiento de abrillantado-cristalizado del suelo atendiendo a los resultados esperados tras la consecución del trabajo. | 1. Identificación y selección de los diferentes tipos de útiles, herramientas y accesorios. 2. Uso, colocación y aplicación de los diferentes útiles, herramientas y accesorios. 3. Conservación de útiles, herramientas y accesorios. |
| CT0394 | Limpieza De Edificios Y Locales Con Máquinas : Clasificación, Componentes Y Mantenimiento | 11 | 48400 | 11 | Identificar y seleccionar las máquinas, accesorios y productos de limpieza y tratamiento de superficies en función de los procedimientos de limpieza y tratamiento de materiales que revisten las superficies. | 1. Tipología de maquinaria. 2. Componentes de la maquinaría. 3. Técnicas de mantenimiento de maquinaria. 4. Interpretación de fichas técnicas y señalizaciones de la maquinaria. |
| CT0395 | Medidas Relacionadas Con La Seguridad Y Salud De Los Trabajadores En La Limpieza Con Máquinas | 11 | 48400 | 11 | Describir las tareas de revisión de las máquinas de limpieza para garantizar su funcionamiento de acuerdo con las características técnicas de la misma. Explicar las ventajas de poner en práctica un plan de mantenimiento preventivo, de seguimiento y supervisión de la maquinaria estableciendo la forma de desarrollarlo. | 1. Identificación de los riesgos. 2. Identificación y uso de los equipos de protección individual. 3. Condiciones mínimas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo. |
| CT0396 | Procesos De Limpieza Con Maquinaria En Edificios Y Locales | 13 | 57200 | 13 | Identificar y manejar la máquinas, accesorios y útiles a utilizar en la limpieza y tratamiento de las distintas superficies, en función de las posibles acciones a desarrollar. | 1. Organización del trabajo. 2. Técnicas de limpieza con maquinaria. |
| CT0397 | Utilización De Productos De Limpieza: Identificación, Propiedades Y Almacenamiento | 16 | 70400 | 16 | Identificar y seleccionar las máquinas, accesorios y productos de limpieza y tratamiento de superficies en función de los procedimientos de limpieza y tratamiento de materiales que revisten las superficies. | 1. Tipología de productos de limpieza con máquinas. 2. Criterios para la utilización de productos de limpieza con máquinas. 3. Interpretación del etiquetaje: simbología presente en el etiquetaje. 4. Repercusiones medioambientales: buenas prácticas medioambientales. |
| CT0535 | Técnicas De Gestión Administrativa Y Documental Para El Establecimiento De Programaciones De Agendas Y Para Su Seguimiento En Teleasistencia | 26 | 114400 | 26 | Aplicar técnicas de gestión administrativa y documental estableciendo programaciones de agendas para su seguimiento. | 1. Protocolos de selección de la información relevante en una llamada entrante. 2. Tipología de llamadas de seguimiento. 3. Gestión del expediente en la aplicación informática. 4. Técnicas de codificación de las actuaciones y observaciones de una intervención. 5. Proceso de programación de la agenda de seguimiento. 6. Procedimiento de elaboración del informe de actuación |
| CT0536 | Gestión De Llamadas Entrantes En Servicios De Teleasistencia Y Movilización De Recursos | 30 | 132000 | 30 | Aplicar procesos para gestionar llamadas entrantes en un servicio de teleasistencia de forma que se adecue la respuesta a la situación y características de las demandas y se movilicen los recursos en cada caso. | 1. Características, identificación, descripción de los componentes de las herramientas telemáticas. 2. Técnicas de comunicación con personas usuarias. 3. Tipologías de alarmas. 4. Tipologías de llamadas entrantes. 5. Tipos de actuación y recursos. 6. Procedimientos de tratamiento de las llamadas según niveles de actuación. 7. Protocolos de actuación. |
| CT0537 | Atención A Personas Usuarias En La Primera Llamada De Tele Asistencia | 35 | 154000 | 35 | Establecer el proceso de atención de la primera llamada a un servicio de teleasistencia indicando la forma de verificar el funcionamiento del equipo y la exactitud de los datos del expediente. Reconocer protocolos tipo de bienvenida a un servicio de teleasistencia explicando la forma de aplicarlos. | 1. Tipología y características de las personas usuarias de teleasistencia. 2. Tipología y características de las personas excluidas del servicio de teleasistencia. 3. Tipos especificaciones y utilización de los terminales y dispositivos auxiliares así como descripción del manual de instrucciones. 4. Proceso de alta en un servicio de teleasistencia. 5. Protocolos de modificación de datos en la aplicación informática tras atender la primera llamada al servicio. 6. Proceso de clasificación de Agendas. 7. Programación de agendas. |
| CT0538 | Emisión De Llamadas En Servicios De Teleasistencia | 18 | 79200 | 18 | Aplicar procesos de realización de llamadas salientes que fomenten el contacto periódico y fomente la confianza en el servicio de teleasistencia. | 1. Protocolos para realizar las llamadas salientes. 2. Pautas de comunicación según el tipo de agenda. |
| CT0539 | Gestión De Información De Llamadas Emitidas En Servicios De Teleasistencia | 18 | 79200 | 18 | Aplicar técnicas de gestión de información de llamadas emitidas que garantice la prestación del servicio de teleasistencia indicando la forma de elaborar informes. | 1. Técnicas y procedimiento de registro de información en el expediente de la persona usuaria: Codificación. 2. Casuística que requiere la elaboración de un informe. 3. Tipos de informes. 4. Sistemática para la elaboración de un informe. |
| CT0540 | Organización De La Jornada De Trabajo En Servicios De Teleasistencia | 26 | 114400 | 26 | Organizar una jornada de trabajo con base en posibles llamadas diarias que se han de realizar de un servicio de teleasistencia en función del número, tipo y prioridad. | 1. Localización de las Agendas en la aplicación informática: Listado. 2. Sistemas de identificación y gestión de las agendas. 3. Metodología para la planificación de las llamadas diarias. |
| CT0541 | Desarrollo De Habilidades Y Técnicas De Trabajo En Equipo En Servicios De Teleasistencia | 17 | 74800 | 17 | Aplicar habilidades de trabajo en equipo que faciliten la comunicación horizontal y vertical entre los distintos miembros del equipo de trabajo. | 1. Aplicación de los protocolos de orden y limpieza en el espacio físico de la persona operadora. 2. Técnicas de trabajo en equipo y cooperación entre miembros del servicio de teleasistencia. 3. Metodología para actuación y participación en reuniones de trabajo. 4. Protocolos de transmisión de la información de un turno a otro. 5. Protocolos de comunicación de las incidencias diarias y propuestas de mejoras. |
| CT0542 | Técnicas De Comunicación Telefónica En Servicios De Teleasistencia. | 18 | 79200 | 18 | Aplicar las técnicas de comunicación telefónica con las personas usuarias y los organismos relacionados con la movilización de recursos. | 1. Análisis de las distintas situaciones que pueda plantear la persona usuaria. 2. Intervención del operador con usuarias y organismos relacionados con la movilización de recursos. 3. Aplicación de los Derechos de la persona usuaria. 4. Aplicación de las buenas prácticas profesionales. |
| CT0543 | Manejo De Herramientas Telemáticas De Servicios De Teleasistencia. | 23 | 101200 | 23 | Manejar aplicaciones informáticas del servicio de teleasistencia que permitan la comunicación con la persona usuaria y la gestión de sus demandas. actuación a seguir. | 1. Accesibilidad a la aplicación informática: uso de la contraseña personal. 2. Aplicación de la Ley Orgánica de Protección de datos (L.O.P.D.). 3. Tipos de hardware y de software de teleasistencia. 4. Técnicas de manipulación y regulación de las herramientas telemáticas. 5. Identificación de las incidencias y protocolo de actuación para la resolución de las mismas. 6. Aplicación de la prevención de riesgos laborales en teleasistencia. |
| CT0544 | Habilidades Psicosociales Para La Atención Telefónica En Servicios De Teleasistencia | 24 | 105600 | 24 | Aplicar habilidades psicosociales para afrontar posibles situaciones de crisis generadas en un servicio de teleasistencia. | 1. Análisis de las distintas situaciones de crisis que pueda plantear la persona usuaria. 2. Aplicación del protocolo de atención al usuario en una situación de crisis. 3. Técnicas de control interno en servicios de teleasistencia: Ansiedad y Estrés. |
| CT0545 | Seguimiento Y Evaluación De Programas Y Acciones Vinculados Al Marketing Cultural | 18 | 79200 | 18 | Aplicar sistemas de control y seguimiento de las variables y acciones previstas en distintos tipos de planes de marketing. | 1. Sistemática de formulación de objetivos de control del plan de marketing teniendo como referencia la consecución de los objetivos. 2. Métodos para el control y seguimiento de las decisiones y acciones en los planes de marketing. 3. Metodologías para valorar el grado de satisfacción del cliente. 4. Técnicas de seguimiento de presupuestos. 5. Identificación de variables de control en las acciones de marketing. 6. Desarrollo de indicadores de impacto y eficacia de las acciones de marketing. 7. Adaptación de herramientas de cálculo para su utilización en acciones de marketing cultural. 8. Técnicas de tabulación e interpretación de resultados. 9. Aplicación de medidas correctoras ante las desviaciones en el programa: planes De contingencia. 10. Procedimientos para la detección y gestión de implantación acciones de mejora. 11. Protocolos para la elaboración, estructuración y presentación de informes de seguimiento con los resultados obtenidos, destinados a responsables de las políticas culturales. |
| CT0546 | Planificación De Acciones De Comunicación Y Marketing Cultural | 21 | 92400 | 21 | Definir acciones de marketing cultural, en relación con los factores que intervienen en el diseño de políticas y campañas de comunicación, considerando los instrumentos habituales y los distintos tipos de objetivos y públicos a los que pretenda dirigirse. | 1. Técnicas de comunicación en las actividades culturales. 2. Tipología de elementos que intervienen en la política de marketing. 3. Procedimientos de elaboración del plan de marketing. |
| CT0547 | Desarrollo De Acciones De Comunicación Y Marketing Cultural | 22 | 96800 | 22 | Desarrollar acciones de marketing cultural vinculadas a un plan de marketing para productos intangibles. | 1. Protocolos de coordinación entre las acciones de marketing y los objetivos programados. 2. Procedimientos de desarrollo de acciones de marketing cultural para productos intangibles. 3. Metodología para el desarrollo de campañas de promoción de productos culturales. 4. Técnicas de análisis y selección de medios de comunicación. |
| CT0548 | Análisis De Mercado De Productos Culturales | 22 | 96800 | 22 | Analizar el mercado de distintos productos culturales segmentando según características y preferencias de distintos tipos de consumidores. | 1. Caracterización de la programación cultural. 2. Técnicas para el conocimiento del medio y de las organizaciones. |
| CT0549 | Elaboración De La Programación Temporalizada De La Acción Formativa | 4 | 17600 | 4 | Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades. | 1. La temporalización diaria. Características: organización, flexibilidad y contenido. Estructura. 2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. 3. Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición de formación en línea. |
| CT0550 | Certificados De Profesionalidad | 13 | 57200 | 13 | Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios:. | 1. Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura: perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación presencial y en línea. 2. Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional. |
| CT0551 | Elaboración De La Programación Didáctica De Una Acción Formativa Para El Empleo | 19 | 83600 | 19 | Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios:. | 1. La formación por competencias. 2. Características generales de la programación de acciones formativas. 3. Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción. 4. Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación. 5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. 6. Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo. 7. Metodología: métodos y técnicas didácticas. 8. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad. 9. Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. 10. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones. 11. Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación. |
| CT0552 | Estructura De La Formación Profesional | 25 | 110000 | 25 | Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios:. | 1. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catálogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. 2. Subsistema de Formación Profesional Reglada: Ciclos de Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración. 3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características. 4. Programas formativos: estructura del programa. 5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características. |
| CT0553 | Utilización De La Pizarra Digital Interactiva | 8 | 35200 | 8 | Identificar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa. | 1. Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros). 2. Características y finalidad didáctica de la pizarra digital interactiva. 3. Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre otras). 4. Ubicación en el espacio. 5. Recomendaciones de uso. |
| CT0554 | Entorno Virtual De Aprendizaje | 10 | 44000 | 10 | Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. Utilizar el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en situaciones de formación en línea. | 1. Plataforma/aula virtual: características y tipos. 2. Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo, etc. 3. Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones. 4. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje. 5. Elaboración de videotutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas. 6. Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea. |
| CT0555 | Planificación Y Utilización De Medios Y Recursos Gráficos | 13 | 57200 | 13 | Utilizar medios y materiales gráficos en función de la situación de aprendizaje siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas. Valorar la idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados. | 1. Características y finalidad didáctica. 2. Ubicación en el espacio. 3. Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa. 4. Recomendaciones de utilización. |
| CT0556 | Utilización De La Web Como Recurso Didáctico | 14 | 61600 | 14 | Identificar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa. Describir los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) producen en la formación. | 1. Internet. 2. Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web. |
| CT0557 | Diseño Y Elaboración De Materiales Y Presentaciones Multimedia | 15 | 66000 | 15 | Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la utilización y/o reproducción. Elaborar material audiovisual y multimedia de calidad, utilizando dispositivos audiovisuales y sistemas informáticos más frecuentes. Diseñar de modo flexible una presentación multimedia permitiendo variaciones en su secuencia. | 1. El proyector multimedia. 2. Presentación multimedia. 3. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia. |
| CT0558 | Diseño Y Elaboración De Material Didáctico Impreso | 34 | 149600 | 34 | Elaborar el material gráfico atendiendo a criterios didácticos, respetando la legislación vigente sobre propiedad intelectual y revisando su acabado. | 1. Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos. 2. Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual. 3. Características del diseño gráfico. 4. Elementos del guión didáctico. 5. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso. |
| CT0559 | Elaboración De Pruebas Para La Evaluación De Contenidos Teóricos En Docencia | 13 | 57200 | 13 | Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc. Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa:. | 1. Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva. 2. Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo y pruebas orales. |
| CT0560 | Evaluación Y Seguimiento Del Proceso Formativo Conforme A La Formación Presencial Y En Línea | 15 | 66000 | 15 | Elaborar y aplicar instrumentos de recogida de datos sobre los elementos de la acción formativa. Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea. | 1. Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación. 2. Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. 3. Normas de elaboración y utilización. 4. Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas. 5. Plan de seguimiento |
| CT0561 | Diseño Y Elaboración De Pruebas De Evaluación De Prácticas Adaptadas A La Modalidad De Impartición | 15 | 66000 | 15 | Elaborar el instrumento de evaluación práctica más adecuado, teniendo en cuenta los objetivos de la evaluación, tipo de la actividad y forma de registro. | 1. Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea. 2. Criterios para la corrección. 3. Instrucciones para la aplicación de las pruebas: docentes y alumnado. |
| CT0562 | Evaluación En Formación Para El Empleo Aplicada A Las Distintas Modalidades De Impartición | 18 | 79200 | 18 | Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc. | 1. La evaluación del aprendizaje. 2. La evaluación por competencias |
| CT0563 | Calidad De Las Acciones Formativas. Innovación Y Actualización Docente | 6 | 26400 | 6 | Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas. | 1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa. 2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción formativa. 3. Centros de Referencia Nacional. 4. Perfeccionamiento y actualización técnico-pedagógico de los formadores: Planes de Perfeccionamiento Técnico. 5. Centros Integrados de Formación Profesional. 6. Programas europeos e iniciativas comunitarias. |
| CT0564 | Análisis Del Perfil Profesional Docente | 12 | 52800 | 12 | Orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción y/o promoción profesional. | 1. El perfil profesional. 2. El contexto sociolaboral. 3. Itinerarios formativos y profesionales. |
| CT0565 | La Información Profesional. Estrategias Y Herramientas Para La Búsqueda De Empleo | 13 | 57200 | 13 | Aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo. | 1. Canales de información del mercado laboral: INE, observatorios de empleo, portales de empleo, entre otros. 2. Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores laborales: SPEE, servicios autonómicos de empleo, tutores de empleo, OPEAs, gabinetes de orientación, ETTs, empresas de selección, consulting, asesorías y agencias de desarrollo, entre otros. 3. Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación. 4. Técnicas de búsqueda de empleo. 5. Canales de acceso a información. 6. Procesos de selección. |
| CT0659 | Elaboración De La Propuesta De Actividades De Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 10 | 44000 | 10 | Elaborar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. | 1. Procedimientos para la definición de la propuesta de actividades dentro del proyecto educativo de tiempo libre. 2. Descripción, temporalización y ritmo de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. |
| CT0660 | Métodos De Evaluación De Actividades De Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 10 | 44000 | 10 | Aplicar técnicas de evaluación de actividades educativas a contextos de tiempo libre. | 1. Procedimiento para la identificación de los aspectos o ámbitos de la evaluación de actividades: objetivos, actividades, instalaciones, materiales y recursos, ambiente grupal, uso de espacios y tiempos, actuación de los monitores, etc. 2. Metodología y fases de la evaluación: definición de indicadores y agentes que participan en la evaluación. 3. Redacción de la memoria de actividades: estructura, características, propuestas de mejora y de futuras acciones. |
| CT0661 | Aplicación De Procesos Educativos Y Socializadores En La Infancia Y La Juventud | 10 | 44000 | 10 | Identificar los conceptos educativos y los agentes intervinientes en la socialización que generan educación integral para la infancia y juventud. | 1. Identificación y caracterización de los distintos contextos educativos (educación formal, no formal, informal, integral: objetivos, métodos, contextos, etc.). 2. Identificación y caracterización de los distintos agentes educativos y socializadores: familia, grupos de iguales (grupos informales), escuela, barrio, medios de comunicación, organizaciones/asociaciones (grupos formales), otros. 3. Aplicación del proceso de socialización en la infancia, adolescencia y juventud. 4. Impartición de una educación en valores y rol de la persona educadora. 5. Valoración y métodos de participación en el tiempo libre educativo. |
| CT0662 | Elaboración De Proyectos En Las Actividades De Intervención En El Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 10 | 44000 | 10 | Reconocer la estructura básica de un proyecto educativo de tiempo libre que incorpore las actividades diarias a desarrollar. | 1. Aplicación de los marcos de referencia de los proyectos educativos en el tiempo libre. 2. Elaboración de proyectos educativos en el tiempo libre infantil y juvenil. 3. Análisis del perfil, funciones y ámbitos de actuación del monitor/a de tiempo libre. 4. Métodos básicos de trabajo en equipo: equipo de monitores. |
| CT0663 | Estrategias Y Métodos De Educación Para La Salud En La Educación Infantil Y Juvenil | 11 | 48400 | 11 | Estimar la función del/a monitor/a como modelo transmisor de hábitos de salud. | 1. Conceptos básicos de educación para la salud. Aplicación de hábitos de vida saludable (HVS). 2. Análisis de responsabilidades del monitor en la educación para la salud. 3. Planificación de recursos y métodos de prevención de conductas de riesgo. 4. Métodos para la promoción y fomento de los hábitos de vida saludable (HVS). |
| CT0664 | Aplicación De Los Fundamentos De La Educación En El Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 12 | 52800 | 12 | Analizar el concepto de tiempo libre educativo y su evolución dentro del marco general de la educación y sociedad. | 1. Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad actual. 2. Aplicación del marco legislativo correspondiente a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. |
| CT0665 | Aplicación Del Desarrollo Psicosocial Infantil Y Juvenil En Las Propuestas De Actividades De Tiempo Libre | 10 | 44000 | 10 | Identificar los aspectos que caracterizan los desarrollos infantiles y juveniles aplicables al tiempo libre para adecuar las actividades a las personas participantes en ellas. | 1. Valoración de las fases de desarrollo personal: etapas en el desarrollo infantil y juvenil, desarrollo integral en infancia, adolescencia y juventud. 2. Identificación de las distintas áreas en el desarrollo infantil, adolescente y juvenil. 3. Técnicas de valoración de las implicaciones educativas según los niveles de desarrollo y maduración. 4. Procedimientos de valoración e intervención educativa ante diferencias entre los estadios madurativos y la realidad de los participantes en las actividades. 5. Sistemática para el análisis y la gestión de fuentes de información sobre desarrollo psicosocial y sociología juvenil. Análisis de las manifestaciones culturales infantiles y juveniles. |
| CT0666 | Técnicas Grupales En El Desarrollo De Actividades De Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 10 | 44000 | 10 | Aplicar técnicas grupales en actividades de tiempo libre para la infancia y la juventud. | 1. Metodología para la valoración y gestión de grupos: tipología, elementos y roles; fases en el desarrollo y evolución de los grupos; dinámicas grupales. 2. Valoración de rasgos característicos y diferenciales en los grupos de tiempo libre. 3. Análisis y aplicación de técnicas grupales (de presentación y comunicación, de conocimiento y confianza, de afirmación, cohesión, integración y clima grupal, de comunicación y cooperación, de análisis y evaluación grupal, de gestión de conflictos, de toma de decisiones, etc.). 4. Valoración de las funciones del monitor en el grupo: dinamización, integración, fomento de la participación y la comunicación en el grupo, intervención en situaciones problemáticas o de crisis grupal. |
| CT0667 | Técnicas De Intervención Educativa En Función De La Diversidad Individual Y Grupal | 11 | 48400 | 11 | Elegir contenidos y estrategias de intervención en función de la diversidad de las personas y los grupos. | 1. Estrategias para la integración social en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Análisis de causas que dificultan la integración social. 2. Técnicas y recursos básicos de prevención y detección de conductas asociales, racistas o xenófobas. Técnicas de observación e intervención. 3. Técnicas de trabajo con personas con discapacidad: tipos de discapacidad, características y orientaciones. 4. Estrategias y técnicas de intervención para la educación intercultural. 5. Metodología de coeducación: construcción social de los roles, diversidad, intimidad, etc. 6. Procedimientos de valoración y actuación ante variaciones individuales y grupales: discapacidades y disfunciones, diversidad cultural, dificultades sociales, género, etc. 7. Identificación de los servicios especializados básicos que trabajan las distintas problemáticas individuales y sociales: las redes básicas de servicios sociales. |
| CT0668 | Técnicas De Animación, Expresión Y Creatividad En Actividades De Tiempo Libre | 10 | 44000 | 10 | Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad combinándolas entre sí, con base en un centro de interés o eje de animación, dirigidas a la organización de actividades. | 1. Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación. 2. Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo, tipos y recursos. 3. Valor y utilidad educativa de los lenguajes audiovisuales en el tiempo libre. 4. Tipología y aplicación distintas técnicas de animación. 5. Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación. 6. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y recursos para la animación, expresión, actividades lúdicas y tradiciones populares |
| CT0669 | Técnicas Pedagógicas Del Juego | 12 | 52800 | 12 | Caracterizar y organizar el juego identificando los aspectos que definen su pedagogía y lo distinguen de otros modos de intervención. | 1. Pedagogía del juego y su valor educativo. 2. Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos. 3. Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización. 4. Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes. 5. Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características. 6. Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos. 7. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos y juguetes. 8. Análisis de los juegos físico-deportivo: deportes tradicionales, tipos, características y funciones. Organización según el contexto sociocultural. |
| CT0670 | Evaluación Y Prevención De Riesgos En Actividades Medioambientales: Seguridad Y Salubridad | 12 | 52800 | 12 | Establecer condiciones de seguridad elementales para el desarrollo de actividades en el tiempo libre. | 1. Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre. 2. Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y catalogar riesgos. 3. Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y participantes. 4. Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación, localización, ámbitos de intervención, etc. 5. Protocolos de intervención, medidas sanitarias básicas, técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitar ámbitos de intervención. 6. Utilización y composición de un botiquín de urgencias. 7. Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance. 8. Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil. 9. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de educación ambiental, campismo y excursionismo. |
| CT0671 | Técnicas De Educación Ambiental | 15 | 66000 | 15 | Utilizar el medio natural y el excursionismo como recurso educativo en actividades de tiempo libre. | 1. Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental. 2. Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características, ventajas y limitaciones. 3. Rutas y campamentos: diseño, organización, recursos y materiales y medidas de seguridad. |
| CT0672 | Valoración De Los Centros De Interés O Ejes De Animación En La Aplicación De Las Técnicas Y Recursos De Animación | 15 | 66000 | 15 | Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad combinándolas entre sí, con base en un centro de interés o eje de animación, dirigidas a la organización de actividades. | 1. Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación. 2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características. 3. Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento. 4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades. 5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad. |
| CT0673 | Aplicación De Técnicas De Dinamización Al Equipo De Monitores | 16 | 70400 | 16 | Aplicar técnicas básicas de comunicación institucional y personal, orientadas a los agentes educativos, para transmitir información en el desarrollo de actividades de tiempo libre. | 1. Caracterización del equipo de monitores de tiempo libre como grupo. 2. Análisis de las características de un equipo de monitores atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos y su nivel de desarrollo. 3. Análisis de aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes de los integrantes de un equipo de monitores. 4. Dinámicas de cohesión grupal entre las personas de un equipo de monitores, adecuadas a la realidad y al nivel de evolución del grupo. 5. Aplicación de la mejora continua en la gestión y organización de equipos. |
| CT0674 | Desarrollo De Habilidades Técnicas En Los Monitores De Tiempo Libre | 19 | 83600 | 19 | Analizar técnicas de información, formación y orientación de equipos humanos para el desarrollo de proyectos. | 1. Aplicación de técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. 2. Aplicación de técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones del equipo de responsables. 3. Aplicación de técnicas de acompañamiento y asesoramiento. 4. Habilidades sociales y personales. |
| CT0675 | Desarrollo De Técnicas Para Gestionar La Información Y Comunicación En El Equipo De Monitores Y Agentes Involucrados En Las Actividades De Tiempo Libre | 20 | 88000 | 20 | Aplicar técnicas básicas de comunicación institucional y personal, orientadas a los agentes educativos, para transmitir información en el desarrollo de actividades de tiempo libre. | 1. Técnicas de comunicación. 2. Técnicas de gestión de la información. |
| CT0676 | Aplicación De Técnicas De Coordinación Al Equipo De Monitores De Tiempo Libre | 27 | 118800 | 27 | Aplicar técnicas de selección, acogida y acompañamiento de las nuevas personas que se van a incorporar en el equipo de personal monitor, para permitir la creación de equipos de trabajo funcionales. | 1. Proceso de desarrollo del equipo de trabajo. 2. Organización del trabajo en el equipo de monitores. |
| CT0982 | Identificación De Las Características Y Necesidades De Las Personas Dependientes En El Domicilio | 19 | 83600 | 19 | Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno, determinando las actitudes y valores que debe manifestar el profesional de atención directa y las relaciones con personas dependientes y su entorno. | 1. El proceso de envejecimiento. 2. La enfermedad y la convalecencia. 3. Las discapacidades. 4. Calidad de vida, apoyo y autodeterminación de las personas con discapacidad |
| CT0983 | Delimitación Del Ámbito De La Atención Domiciliaria | 25 | 110000 | 25 | En diferentes situaciones de actuación con personas con necesidades de atención física en domicilio: - Identificar el deterioro del usuario, especificando su incidencia en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano básico, tanto personal, como social. - Identificar los comportamientos profesionales que se manifiestan. - Identificar la participación de la persona y su entorno. - Determinar las actitudes profesionales adecuadas en la comunicación y relación con el usuario y/o su familia. - Identificar los lazos de relación (afectivos, normativos, de identidad) establecidos con el usuario y su entorno. . Explicar actitudes y valores que deben mantenerse en las intervenciones profesionales dirigidas a personas con necesidades especiales. | 1. Unidades convivenciales con personas dependientes: tipología y funciones. Necesidades y riesgos de los cuidadores principales. 2. Servicios, programas y profesionales de atención directa domiciliaria a personas dependientes: características y estructura funcional. El equipo interdisciplinar y el papel del profesional de atención directa. 3. Los cuidados principales y el servicio de ayuda a domicilio. 4. Uso del vocabulario básico de la atención domiciliaria. 5. Principios éticos de la intervención social con personas y colectivos con necesidades especiales. Actitudes y valores. 6. Aprecio por los principios éticos de la intervención con personas dependientes. 7. Confidencialidad a la hora de manejar información personal y médica. 8. Respeto por la intimidad de las personas dependientes. 9. Mantenimiento de la higiene y presencia física personales del profesional de la ayuda a domicilio. 10. Atención integral de las personas. Técnicas de humanización de la ayuda. 11. Dinámica de la relación de ayuda: adaptación, límites y prevención de riesgos psicológicos. 12. La intervención en las situaciones de duelo. 13. La observación y el registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física. Técnicas e instrumentos de observación aplicados a las situaciones domiciliarias. 14. Las ayudas técnicas para el cuidado y la higiene personal. |
| CT0984 | Aplicación De Técnicas De Higiene Y Aseo De La Persona Dependiente En El Domicilio | 28 | 123200 | 28 | Adaptar y aplicar técnicas de higiene personal y de preparación de cama, en el domicilio, seleccionando los productos, materiales y utensilios de uso común, en función del estado del usuario y del tipo de técnica. | 1. Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene corporal. Patología frecuente. 2. Técnicas de aseo e higiene corporal según la tipología de ayuda a domicilio. 3. Úlceras por presión. Prevención y tratamiento. 4. Tipos de camas, accesorios y lencería. Técnicas de realización de camas. 5. Cuidados del paciente incontinente y colostomizado. 6. Prevención y control de infecciones. 7. Cuidados postmortem. Finalidad y preparación del cadáver. 8. Técnicas de limpieza y conservación de prótesis. 9. Fomento de la autonomía de la persona dependiente y su entorno para la mejora de su higiene y aseo |
| CT0985 | Utilización De Técnicas De Alimentación En El Domicilio | 4 | 17600 | 4 | Aplicar diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades del usuario. | 1. Alimentación por vía oral, enteral. 2. Ayudas técnicas para la ingesta. 3. Apoyo para la ingesta |
| CT0986 | Recogida De Eliminaciones En El Domicilio | 6 | 26400 | 6 | Analizar diferentes tipos de dietas y aplicar la técnica de apoyo a la ingesta y de recogida de eliminaciones más adecuada, en función del grado de dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas. | 1. Medios y materiales para la recogida de excretas. 2. Eliminación de excretas 3. Normas higiénico-sanitarias. 4. Mantenimiento de la higiene y presencia física personales. 5. Respeto por la intimidad de la persona dependiente y sus familiares. |
| CT0987 | Administración De Medicación En El Domicilio | 17 | 74800 | 17 | Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía oral, tópica y rectal, así como de tratamientos locales de frío y calor, precisando y organizando el material que se ha de utilizar en función de la técnica demandada y la prescripción. | 1. Evolución del metabolismo en el ciclo vital. 2. Principios de farmacología general. 3. Principios anatomofisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio y excretor. Patología relacionada. 4. Constantes vitales. 5. Técnicas de preparación y administración de medicación por vía oral, tópica y rectal. 6. Técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia. 7. Técnicas de aplicación de frío y calor. 8. Riesgos de los fármacos. 9. Constitución y mantenimiento de botiquines. |
| CT0988 | Planificación Del Menú De La Unidad Convivencial | 24 | 105600 | 24 | Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía oral, tópica y rectal, así como de tratamientos locales de frío y calor, precisando y organizando el material que se ha de utilizar en función de la técnica demandada y la prescripción. Analizar diferentes tipos de dietas y aplicar la técnica de apoyo a la ingesta y de recogida de eliminaciones más adecuada, en función del grado de dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas. | 1. Principios de alimentación y nutrición 2. Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivos y endocrino. Patología más frecuente 3. Concepto de la alimentación y nutrición. Los alimentos. Clasificación funcional. 4. Recomendaciones en energía y nutrientes. Ingesta recomendada. Interpretación del etiquetado nutricional. 5. Dieta saludable. Calidad de la dieta. 6. Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas. 7. Tipos de dietas. 8. Dieta familiar planificación de los menús diarios y semanales. 9. Raciones y medidas caseras. 10. La alimentación en el anciano y en el convaleciente. 11. Planificación de los menús. 12. Consideración por la situación específica alimentaria y nutricional de cada persona dependiente. |
| CT0989 | Toma De Las Constantes Vitales De Las Personas Dependientes En El Domicilio | 6 | 26400 | 6 | Realizar técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad. | 1. Constantes vitales. 2. La temperatura. 3. La frecuencia respiratoria. 4. La presión arterial. 5. La frecuencia cardíaca. 6. Recogida de las mismas |
| CT0990 | Empleo De Técnicas De Movilización, Traslado Y Deambulación De Personas Dependientes En El Domicilio | 8 | 35200 | 8 | Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación y posicionamiento de un usuario en función de su grado de dependencia . Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las técnicas y ayudas técnicas de movilización, deambulación y posicionamiento en cama de personas dependientes, en función de su estado y condiciones, que contribuyen a mantener y mejorar su competencia motora. | 1. Posiciones anatómicas. 2. Técnicas y ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes. 3. Técnicas para el posicionamiento en cama. 4. Orientación a la persona dependiente y sus cuidadores principales. 5. Fomento de la autonomía de la persona dependiente y su entorno para la mejora de su movilidad y su estado físico |
| CT0991 | Movilidad En Las Personas Dependientes En El Domicilio | 19 | 83600 | 19 | Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las técnicas y ayudas técnicas de movilización, deambulación y posicionamiento en cama de personas dependientes, en función de su estado y condiciones, que contribuyen a mantener y mejorar su competencia motora Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación y posicionamiento de un usuario en función de su grado de dependencia. | 1. Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. 2. Aparato locomotor. 3. Patologías más frecuentes del aparato locomotor 4. Biomecánica de las articulaciones |
| CT0992 | Aplicación De Técnicas De Seguridad Y Primeros Auxilios A Las Personas Dependientes En El Domicilio | 20 | 88000 | 20 | Explicar los distintos tipos de heridas y clases de hemorragias, describiendo las maniobras de actuación inmediata en función del tipo y situación de las mismas. Confeccionar el listado básico de material y productos sanitarios que debe contener un botiquín de urgencias. Explicar los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y profundidad, describiendo las medidas de asistencia sanitaria de urgencia más adecuadas para cada una de ellas. | 1. Primeros auxilios. 2. Intoxicaciones. 3. Traumatismo. Vendaje y movilizaciones. 4. Técnicas de reanimación cardiopulmonar. 5. Quemaduras. 6. Heridas y Hemorragias. 7. Botiquín de urgencias. 8. Consultas a distancia. 9. Prevención de riesgo en el entorno de la persona dependiente. 10. Medidas de autoprotección. 11. Atención especial a la prevención de riesgos laborales |
| CT0993 | Prestación De Orientación A La Persona Dependiente Y Sus Cuidadores Principales | 12 | 52800 | 12 | En diversas situaciones de atención domiciliaria suficientemente caracterizadas por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, de mantenimiento cognitivo,. . . . identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer su aprendizaje Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Técnicas e instrumentos de observación aplicados a las situaciones domiciliarias. 2. La observación y el registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención. 3. Instrumentos de observación. |
| CT0994 | Elaboración De Estrategias De Intervención Psicosocial Para Personas Dependientes En El Domicilio | 12 | 52800 | 12 | Aplicar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las actividades previstas en un programa establecido Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía psicosocialen situaciones cotidianas del domicilio. 2. Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención. 3. Técnicas de resolución de conflictos. 4. Procedimientos y estrategias de modificación de conducta. 5. Intervención de acompañamiento y apoyo en la relaciónsocial, en la resolución de gestiones y en el entorno familiar. 6. Disposición para la atención integral a las personas. 7. Preferencia por las técnicas de humanización de la ayuda. |
| CT0995 | El Ambiente Como Factor Favorecedor De La Autonomía Personal, Comunicación Y Relación Social De Personas Dependientes En El Domicilio | 13 | 57200 | 13 | Deducir las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias más adecuados el apoyo en atención directa domiciliaria y los criterios y estrategias de actuación más adecuados para favorecer la creación de nuevas relaciones y la mejora de la comunicación del usuario con su entorno. | 1. Distribución y decoración de espacios. 2. Uso de materiales domésticos. |
| CT0996 | Relación Social De Las Personas Mayores Y Discapacitadas | 17 | 74800 | 17 | Conocer y analizar las características y necesidades psicosociales de las personas dependientes, determinando las actitudes y valores que debe manifestar el profesional de atención directa con las personas dependientes y su entorno Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Características de la relación social de las personas dependientes. Habilidades sociales fundamentales. 2. Dificultades de relación social. Situaciones conflictivas. 3. Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación social. Estrategias deintervención. 4. Medios y recursos. Aplicaciones de las nuevas tecnologías,asociacionismo, recursos del entorno y vías de acceso a los mismos. |
| CT0997 | Psicología Básica Aplicada A La Atención Psicosocial Domiciliaria De Personas Dependientes | 29 | 127600 | 29 | Conocer y analizar las características y necesidades psicosociales de las personas dependientes, determinando las actitudes y valores que debe manifestar el profesional de atención directa con las personas dependientes y su entorno Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Conceptos fundamentales. 2. Ciclo vital, conducta, procesos cognitivos, motivación, emoción, alteraciones. El proceso de envejecimiento, enfermedad y convalecencia. 3. Cambios bio-psico-sociales. Incidencias en la calidad de vida. Evolución del entorno socioafectivo y de la sexualidadde la persona mayor. Necesidades especiales deatención y apoyo integral. |
| CT0998 | Servicios De Atención Domiciliaria | 8 | 35200 | 8 | A partir de diferentes situaciones de atención domiciliaria caracterizadas por sus necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano en el entorno: - Identificar el nivel de actuación autónoma de la persona y las necesidades de acompañamiento y/o apoyo personal que presenta y los recursos o servicios adecuados a la gestión a realizar. - Determinar las intervenciones y/o gestiones necesarias para su resolución, el nivel de actuación autónoma de la persona, su entorno y del profesional, así como la necesidad de derivación a los profesionales competentes. - Describir el procedimiento de control de las mismas, seguimiento y registro de las intervenciones de apoyo y de transmisión de información a los agentes adecuados. - Identificar y realizar el acompañamiento y/o apoyo que corresponden al profesional, con los medios, procedimientos y estrategias de actuación más adecuados a la situación planteada. | 1. Servicios, programas y profesionales de atención directa domiciliaria a personas dependientes. 2. Características del servicio de atención domiciliaria. 3. Estructura funcional del servicio de atención domiciliaria. 4. El equipo interdisciplinar |
| CT0999 | Ayudas Técnicas Y Tecnológicas Para La Vida Cotidiana De Personas Dependientes En El Domicilio | 9 | 39600 | 9 | Determinar y aplicar la distribución, actualización y señalización de espacios, mobiliario y enseres del domicilio adecuados a las necesidades psicosociales de las personas, según su nivel de dependencia, costumbres y seguridad que favorezcan la orientación y desenvolvimiento autónomo personal y social, con participación de los mismos, a su nivel. | 1. Ayudas técnicas para actividades domésticas. 2. Mobiliario y adaptaciones para viviendas y otros inmuebles. 3. Ayudas técnicas para la manipulación de productos y bienes. 4. Ayudas técnicas para mejorar el ambiente, maquinaria y herramientas. 5. Ayudas técnicas para el esparcimiento. 6. Ordenadores personales. Internet. Correo electrónico. 7. Otras ayudas |
| CT1000 | Intervención De Acompañamiento Y Apoyo En La Relación Social, En La Resolución De Gestiones Y En El Entorno Familiar De Personas Dependientes En El Domicilio | 11 | 48400 | 11 | Describir las técnicas y los procedimientos de intervención dirigidos a la creación, mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía personal identificando y analizando las estrategias más adecuadas a los colectivos de intervención Identificar los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales del domicilio y su entorno que inciden en desenvolvimiento autónomo, la seguridad, la comunicación, la convivencia y la relación social. | 1. Funciones y papel del profesional de atención directa desde la unidad convivencial. Áreas de intervención 2. Estrategias de actuación, límites y deontología 3. Intervenciones más frecuentes. Gestiones. Seguimiento. 4. Documentación personal y de la unidad convivencial 5. Técnicas básicas de elaboración, registro y control de la documentación 6. Confidencialidad a la hora de manejar la documentación de otras personas 7. Respeto de los límites de actuación y la deontología profesional |
| CT1001 | Elaboración De Estrategias De Intervención En Autonomía Personal De Personas Dependientes En El Domicilio | 12 | 52800 | 12 | Acompañar y apoyar a los usuarios en la realización de actividades de la vida cotidiana favoreciendo su desenvolvimiento autónomo En diversas situaciones de desenvolvimiento diario en el domicilio y ante diferentes tipos de usuarios, colaborar en el acompañamiento y apoyo de los mismos aplicando criterios y estrategias que favorezcan su autonomía personal. Preparar y aplicar los recursos espaciales y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. | 1. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía física en situaciones cotidianas del domicilio. 2. Condiciones del domicilio. 3. Distribución, actualización y señalizaciones de espacios, mobiliarios y enseres domésticos. 4. Recursos comunitarios. 5. Solicitud de ayudas, prestaciones y servicios |
| CT1002 | Motivación Y Aprendizaje De Las Personas Mayores, Discapacitadas Y/O Enfermas En El Domicilio | 13 | 57200 | 13 | Identificar las principales necesidades de apoyo de las personas dependientes a la hora de su desenvolvimiento diario Describir las técnicas y los procedimientos de intervención dirigidos a la creación, mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía personal identificando y analizando las estrategias más adecuadas a los colectivos de intervención. | 1. Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y/o enfermas. 2. Mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas en situaciones cotidianas del domicilio. 3. Memoria, atención, orientación, razonamiento |
| CT1003 | Identificación De Los Problemas De Comunicación Y Lenguaje Relacionados Con Los Principales Trastornos Generales De Personas Dependientes En El Domicilio | 15 | 66000 | 15 | Analizar y desarrollar en el contexto de la atención a personas las estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y sistemas alternativos que procedan. | 1. Retardo mental. 2. Parálisis cerebral infantil (PCI). 3. Autismo. 4. Parkison. 5. Alzheimer. 6. Esclerosis lateral amiotrófica. 7. Esclerosis múltiple. 8. Deficiencias auditivas. 9. Deficiencias visuales. 10. Sordoceguera. 11. Consideración por la situación específica de cada persona con problemas de lenguaje y comunicación |
| CT1004 | Aplicación De Técnicas Para Favorecer La Relación Social Y Las Actividades De Acompañamiento De Personas Dependientes En El Domicilio | 32 | 140800 | 32 | Aplicar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las actividades previstas en un programa establecid Analizar y desarrollar en el contexto de la atención a personas las estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y sistemas alternativos que procedan. | 1. Estrategias de intervención en comunicación. 2. Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación. 3. Recursos comunicativos. 4. Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas deficiencias físicas, motrices y psíquicas. 5. Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas con deficiencias sensoriales. 6. Ayudas técnicas en la comunicación alternativa y aumentativa. Ayudas técnicas para la información y la señalización. 7. Técnicas de observación de la evolución general de la persona dependiente. 8. Sensibilidad ante los problemas de comunicación de las personas dependientes |
| CT1005 | Comunicación De Las Personas Dependientes | 34 | 149600 | 34 | Analizar y desarrollar en el contexto de la atención a personas las estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y sistemas alternativos que procedan. | 1. El proceso de comunicación. 2. Necesidades especiales de comunicación. 3. Discapacidades. 4. Salud mental. 5. Minorías étnicas. 6. Otros. 7. Problemas de comunicación y lenguaje. 8. Estrategias y recursos de intervención comunicativa. 9. Sistemas alternativos de comunicación. 10. Concepto y clasificación |
| CT1006 | Confección De La Lista De La Compra De Personas Dependientes En El Domicilio | 5 | 22000 | 5 | Enumerar los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio, identificando sus características, ventajas e inconvenientes Efectuar la compra y colocación de alimentos, enseres y otros productos básicos de uso domiciliario. | 1. Factores que la determinan. 2. Correspondencia con el presupuesto elaborado. 3. Decisión de compra: consulta con el usuario y con su entorno. |
| CT1007 | Elaboración Del Plan De Trabajo En La Unidad Convivencial De Personas Dependientes En El Domicilio | 9 | 39600 | 9 | Elaborar el plan de trabajo en el domicilio, adaptando las actuaciones de intervención a las necesidades de la unidad convivencial. | 1. Elementos que lo constituyen. Características. Procedimiento de elaboración. 2. Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el domicilio. 3. Tareas domésticas diarias. 4. Planificación del trabajo diario. 5. Aprecio por la planificación |
| CT1008 | Aplicación De Técnicas De Gestión Del Presupuesto De La Unidad Convivencial De Personas Dependientes En El Domicilio | 10 | 44000 | 10 | Aplicar procedimientos de administración y control de los gastos del domicilio, priorizando y racionalizando los mismos, en función de los ingresos y de las necesidades de cada miembro de la unidad convivencial. | 1. Administración y control de los gastos de la unidad convivencial. 2. Interpretación de la documentación de gestión domiciliaria. 3. Partidas de gastos mensuales en el domicilio. 4. Gastos ordinarios y extraordinarios. 5. Distribución y equilibrio. 6. Ajustes por porcentajes. 7. Factores que condicionan la priorización de gastos de la unidad convivencial. 8. Precaución en el manejo del presupuesto doméstico |
| CT1009 | Aplicación De Técnicas Básicas De Cocina De Personas Dependientes En El Domicilio | 11 | 48400 | 11 | Aplicar las técnicas básicas de cocina para la elaboración de menús, en función de las características de los miembros de la unidad familiar. | 1. Menajes, utensilios y electrodomésticos. 2. Recetas de cocina. 3. Técnicas de preelaboración básicas de los alimentos. 4. Elaboraciones elementales de cocina. 5. Esquema de elaboración y ejecución de platos tipos. |
| CT1010 | Compra Y Conservación De Productos De Uso Común En El Domicilio De Personas Dependientes | 13 | 57200 | 13 | Manejar diferentes sistemas de compra por Internet y por teléfono Aplicar las técnicas básicas de cocina para la elaboración de menús, en función de las características de los miembros de la unidad familiar. | 1. Tipos de establecimientos. Ventajas e inconvenientes. 2. Compra virtual y por teléfono. 3. Análisis del etiquetaje. 4. Sistemas y métodos de conservación de productos alimenticios en el domicilio. 5. Conservación, procesado e higiene de los alimentos. 6. Técnicas de procesado de los alimentos. 7. Prevención del deterioro de los alimentos. 8. Métodos de conservación de los alimentos. 9. Limpieza y colocación de materiales de cocina. |
| CT1011 | Higiene Alimentaria De Personas Dependientes En El Domicilio | 15 | 66000 | 15 | Describir los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos que integran la alimentación habitual en el domicilio Enumerar las condiciones higiénico-sanitarias que han de cumplir los productos destinados al consumo humano. | 1. Normativa Higiénico-Sanitaria. 2. Aditivos alimentarios. 3. Normativa vigente para los manipuladores de alimentos. 4. Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de alimentos. 5. Toxiinfecciones alimentarias. 6. Sustancias tóxicas de los alimentos. 7. Atención especial a las normas higiene alimentaria. |
| CT1012 | Teleasistencia De Personas Dependientes En El Domicilio | 4 | 17600 | 4 | Explicar las ayudas técnicas de aplicación domiciliaria: teleasistencia, su funcionamiento y utilidades. | 1. Funcionamiento. 2. Utilidades y servicios que presta |
| CT1013 | Aplicación De Técnicas De Lavado, Repasado Y Planchado De La Ropa De Personas Dependientes En El Domicilio | 6 | 26400 | 6 | Describir las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, señalando los diferentes programas y productos de lavado en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma. | 1. Productos y materiales. 2. Mantenimiento de uso de lavadoras y secadoras. 3. Colocación y limpieza de armarios. 4. Precaución en el manejo de ropas y enseres domésticos |
| CT1014 | Revisión Y Mantenimiento Básico Del Domicilio De Personas Dependientes | 9 | 39600 | 9 | Realizar técnicas de limpieza, mantenimiento de la higiene y el orden y pequeñas reparaciones en el domicilio. | 1. Colocación y orden de artículos y enseres domésticos. 2. Revisión de las conducciones de agua y gas. 3. Revisión de aparatos eléctricos y electrodomésticos. 4. Cierre de puertas y ventanas. 5. Uso de sistemas de alarma y telealarma. 6. Uso de sistemas de Teleasistencia y telefonía móvil: Funcionamiento. Utilidades. Servicios que presta. 7. Mantenimiento básico de aparatos y ayudas técnicas. 8. Fomento de la participación y autonomía del usuario |
| CT1015 | Riesgos Domésticos De Personas Dependientes En El Domicilio | 9 | 39600 | 9 | Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio, así como los medios de protección y seguridad que se deben utiliza. | 1. Riesgos de las instalaciones eléctricas domésticas. 2. Riesgos de los electrodomésticos. 3. Riesgos de las instalaciones de gas domésticas. 4. Atención especial a la prevención de accidentes en el hogar |
| CT1016 | Aplicación De Técnicas De Limpieza En El Hogar De Personas Dependientes En El Domicilio | 15 | 66000 | 15 | Realizar técnicas de limpieza, mantenimiento de la higiene y el orden y pequeñas reparaciones en el domicilio. | 1. Técnicas y productos de limpieza. 2. Limpieza de dormitorios y otras habitaciones. 3. Limpieza de cocinas y baños. 4. Limpieza de suelos y superficies. 5. Limpieza de enseres y mobiliario. 6. Limpieza especial de aparatos, ayudas técnicas y utensilios de atención a las personas dependientes. 7. Clasificación y selección de residuos y basura del hogar (papel, vidrio, metales, bricks, orgánicos). 8. Eliminación separada de residuos domésticos. 9. Eliminación de medicamentos. 10. Aprecio por la limpieza e higiene del hogar |
| CT1017 | Protocolos De Actuación En La Recepción Y Acogida De Residentes En Instituciones | 15 | 66000 | 15 | Enumerar y describir las funciones de su papel profesional en una institución como miembro de un equipo interdisciplinar citando el procedimiento de transmisión de información y colaboración en el mismo. | 1. Atención a las personas dependientes según su grado de dependencia. 2. Principios éticos de la intervención social con personas dependientes. 3. Atención integral en la intervención |
| CT1018 | Intervención En La Atención A Las Personas Dependientes Y Su Entorno En Instituciones | 16 | 70400 | 16 | Identificar el modelo organizativo tipo y de funcionamiento de instituciones de atención social dirigidas a colectivos de intervención. | 1. Instituciones, programas y profesionales de atención directa a personas dependientes: características. 2. Papel de los diferentes profesionales de atención sociosanitaria. El equipo interdisciplinar 3. Tareas del profesional de atención sociosanitaria. Competencia y responsabilidad en las distintas áreas |
| CT1019 | Colaboración En El Plan De Cuidados Individualizado Y La Documentación Básica De Trabajo En Instituciones | 14 | 61600 | 14 | A partir de documentación sobre planes de cuidados individualizados: - Definir sus elementos constitutivos. - Describir las características y necesidades presentadas por el usuario en cada caso. - Deducir la información que se necesita recopilar para su elaboración. - Asociar las intervenciones planificadas a las necesidades y características del usuario. - Identificar los criterios y las estrategias establecidos. | 1. Plan de cuidados individualizado. 2. El expediente individual del usuario. Composición. 3. Protocolos de actuación. 4. Hojas de incidencia: cumplimentación. 5. Utilización de la documentación sociosanitaria manejada en instituciones de personas dependientes. 6. Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo interdisciplinar |
| CT1020 | Participación En La Organización Funcional En Una Institución Sociosanitaria | 18 | 79200 | 18 | Establecer la forma de participación en la organización de actividades sociosanitarias en una institución social explicando la colaboración con el equipo interdisciplinar. | 1. Distribución de tareas. 2. Transmisión de la información. Utilización de lenguajes adecuados a las necesidades de los usuarios dependientes. 3. Uso de los indicadores de calidad de las intervenciones |
| CT1021 | Participación En La Preparación De Actividades En Instituciones Sociales | 20 | 88000 | 20 | Definir el proceso de desarrollo de intervenciones dirigidas a cubrir actividades de la vida diaria de las personas, potenciando la mejora y/o el mantenimiento de la autonomía. | 1. Protocolos de actuación y seguimiento de los mismos. 2. Participación del usuario en las actividades diarias de la institución. 3. Autonomía del usuario. 4. Acompañamiento en las actividades de la vida diaria del usuario según instrucciones del profesional responsable. 5. Información a los usuarios para el desarrollo de las actividades |
| CT1022 | Organización De Actividades En Instituciones Sociales | 20 | 88000 | 20 | Establecer la forma de participación en la organización de actividades sociosanitarias en una institución social explicando la colaboración con el equipo interdisciplinar. | 1. Protocolos de actuación. 2. Transmisión al usuario de información sobre las actividades. Actividades opcionales, voluntarias y obligatorias. 3. Manejo de los materiales más comunes para la realización de actividades en instituciones sociales. 4. Revisión del estado de las ayudas técnicas. 5. Distribución y adecuación de espacios y mobiliario. 6. Comprobación de las condiciones de seguridad y accesibilidad. 7. Registro de incidencias |
| CT1023 | Acompañamiento De Los Usuarios En Instituciones | 4 | 17600 | 4 | Reconocer las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias para: - El apoyo psicosocial a los usuarios. - La creación de nuevas relaciones. - La mejora de la comunicación del usuario con su entorno. | 1. Concepto de acompañamiento de las personas dependientes en la institución. 2. Áreas de intervención, límites y deontología. 3. Funciones y papel del profesional en el acompañamiento. 4. Intervenciones más frecuentes. 5. Técnicas y actividades para favorecer la relación social. 6. Técnicas básicas de comunicación: individuales y grupales. 7. Acompañamiento en las actividades |
| CT1024 | Reconocimiento De Las Características Psicológicas De Personas Dependientes En Instituciones | 11 | 48400 | 11 | Describir las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas dependientes Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Conceptos fundamentales. 2. Proceso de envejecimiento. 3. Discapacidades en las personas dependientes |
| CT1025 | Participación En La Atención Psicosocial De Las Personas Dependientes En La Institución Sociosanitaria | 16 | 70400 | 16 | Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención. | 1. Fomento de la adaptación a la institución de las personas dependientes. 2. Fomento de la relación social de las personas dependientes. 3. Utilización del ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicación y relación social |
| CT1026 | Mantenimiento Y Entrenamiento De Las Funciones Cognitivas En Situaciones Cotidianas De La Institución | 17 | 74800 | 17 | Aplicar técnicas y estrategias para el acompañamiento de los usuarios en el desarrollo de actividades. | 1. Técnicas para el entrenamiento de la memoria. 2. Técnicas para el entrenamiento de la atención. 3. Técnicas para el entrenamiento de la orientación espacial, temporal y personal. 4. Técnicas para el entrenamiento del razonamiento. 5. Elaboración de estrategias básicas de intervención |
| CT1027 | Mantenimiento Y Entrenamiento De Hábitos De Autonomía Personal En Situaciones Cotidianas De La Institución | 34 | 149600 | 34 | Aplicar en situaciones grupales con usuarios, cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes, así como el desarrollo y adecuación de las actividades realizadas. | 1. Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención. 2. Técnica de resolución de conflictos. 3. Procedimientos y estrategias de modificación de conducta. 4. Comportamientos en grupo. 5. Utilización de dinámicas de grupo. 6. Observación del usuario en situaciones especiales, fiestas y eventos |
| CT1028 | Utilización De Técnicas De Comunicación Alternativa Y Aumentativa En Instituciones | 24 | 105600 | 24 | Explicar las necesidades que presentan las personas con dificultades comunicativas en su vida diaria. Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado. | 1. Necesidades especiales de comunicación. 2. Estrategias y recursos de intervención comunicativa. 3. Sistemas alternativos de comunicación. 4. Ayudas técnicas para la comunicación alternativa y aumentativa. 5. Técnicas de comunicación con enfermos de Alzheimer |
| CT1029 | Mejora Del Proceso De Comunicación Con El Usuario En Instituciones | 27 | 118800 | 27 | Determinar y seleccionar, en el contexto de atención a personas dependientes, estrategias comunicativas para favorecer la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y sistemas alternativos que procedan. | 1. Proceso de comunicación: características. 2. Barreras en la comunicación, interferencias y ruidos. 3. Pautas para mejorar la comunicación con el usuario: claridad, sencillez, atención, empatía. 4. Técnicas básicas de comunicación no verbal. 5. Adaptación del léxico de la institución a las características del usuario. 6. Comunicación con los familiares y el entorno del usuario |
| CT1983 | Contextualización De Las Políticas Culturales | 20 | 88000 | 20 | Establecer procedimientos para el diseño y desarrollo de programaciones culturales vinculadas a una planificación realizada por responsables de cultura. Reconocer políticas culturales o empresariales que puedan ser aplicables al desarrollo de una programación cultural. | 1. Elementos fundamentales en la política cultural y empresarial. 2. Reconocimiento de políticas culturales o empresariales aplicables al desarrollo de una programación cultural. 3. Identificación de los sectores de la intervención cultural. 4. Clasificación de los marcos institucionales. 5. Principios generales en el diseño de organizaciones. 6. Aplicación de lógicas y procesos administrativos. |
| CT1984 | Gestión Cultural | 21 | 92400 | 21 | Establecer procedimientos para el diseño y desarrollo de programaciones culturales vinculadas a una planificación realizada por responsables de cultura. | 1. Identificación de las bases jurídicas de la gestión cultural. 2. Relación de referentes teóricos de la gestión cultural. 3. Gestión estratégica. 4. Análisis de infraestructuras culturales. 5. Identificación y clasificación de infraestructuras. 6. Planificación y gestión de espacios y tiempos. 7. Sistematización de Gestión de Calidad. 8. Utilización de criterios de valoración económica en productos culturales. 9. Aplicación de la sociedad de la información y el conocimiento en la gestión cultural. 10. Aplicación de instrumentos para la gestión, difusión y evaluación de la cultura a través de las nuevas tecnologías. |
| CT1985 | Evaluación De Procesos De Gestión Cultural | 28 | 123200 | 28 | Aplicar procedimientos de evaluación de programaciones culturales. Reconocer procedimientos para la elaboración de informes de evaluación que reflejen los éxitos y propongan la subsanación de errores. | 1. Desarrollo del proceso de evaluación. 2. Transmisión de resultados. |
| CT1986 | Planificación De Las Programaciones Para La Gestión Cultural | 29 | 127600 | 29 | Analizar infraestructuras para ejecutar la programación cultural utilizando los recursos disponibles y adecuados para su desarrollo. Reconocer y argumentar criterios de selección y adecuación de la infraestructura a los eventos culturales. | 1. Principios de la programación cultural. 2. Técnicas de valoración de los factores del medio. |
| CT1987 | Programación De La Gestión Cultural | 35 | 154000 | 35 | Analizar infraestructuras para ejecutar la programación cultural utilizando los recursos disponibles y adecuados para su desarrollo. | 1. Elaboración de la programación. 2. Organización de eventos. |
| CT1988 | Recursos Humanos Y Financieros En La Progración Cultural | 14 | 61600 | 14 | Aplicar técnicas de organización para el desarrollo de eventos culturales. | 1. Elementos que conforman la gestión de recursos humanos. 2. Mecanismos de colaboración con responsables de cultura. 3. Procedimientos para el diseño de presupuestos públicos: conocimiento, aplicación y bases de ejecución. 4. Sistemas de gestión y organización de los recursos disponibles para optimizar los costes. |
| CT1989 | Recursos Organizativos En La Programación Cultural | 27 | 118800 | 27 | Describir técnicas de organización de las distintas funciones relacionadas con la puesta en marcha y finalización del evento cultural valorando la importancia del orden y la limpieza. | 1. Técnicas de organización para el desarrollo de eventos culturales. 2. Técnicas de organización de las distintas funciones relacionadas con la puesta en marcha y finalización del evento cultural. 3. Técnicas de recogida de información. 4. Elaboración de plantillas para la organización del evento cultural donde se desglosen y planifiquen las funciones requeridas. 5. Aplicación de los diferentes instrumentos para recopilar la información. 6. Técnicas de elaboración. |
| CT1990 | Recursos De Animación Cultural | 13 | 57200 | 13 | Programar proyectos de animación cultural vinculados a las redes asociativas culturales. | 1. Aplicación de recursos materiales, técnicos y de seguridad. 2. Elaboración de presupuestos relativos al desarrollo de los proyectos de animación. 3. Gestión de los recursos humanos: Voluntarios, "amateurs" y profesionales. 4. Mecanismos de formación de los recursos humanos en el ámbito de la animación cultural. |
| CT1991 | Caracterización De La Animación Cultural | 23 | 101200 | 23 | Seleccionar y definir técnicas de análisis de la realidad aplicables al ámbito cultural. | 1. Definición y rasgos de la política cultural y de la animación. 2. Identificación de los productos culturales. 3. Animación y acción cultural |
| CT1992 | Planificación, Organización Y Evaluación De Actividades De Animación Cultural | 35 | 154000 | 35 | Analizar la estructura y características de proyectos contextualizados en la animación cultural. | 1. Contextualización de las actividades de animación cultural. 2. Estructuración de proyectos contextualizados en la animación cultural. 3. Elaboración de una guía para realizar la programación de actividades de animación cultural. 4. Identificación de los problemas operativos en la puesta en práctica del proyecto de animación cultural. |
| CT1993 | Aplicación De Habilidades Profesionales Al Trabajo En Redes Asociativas | 12 | 52800 | 12 | Analizar las redes asociativas culturales como medio de implementación de proyectos de animación cultural. Establecer cauces para la participación en los proyectos de animación cultural que impliquen la participación de redes culturales. | 1. Técnicas comunicativas aplicadas a la participación cultural. 2. Habilidades de relación. 3. Habilidades administrativas. |
| CT1994 | Identificación De La Realidad Asociativa En El Ámbito Cultural | 19 | 83600 | 19 | Identificar las redes asociativas culturales como medio de implementación de proyectos de animación cultural. | 1. Tipología de asociaciones y colectivos en el ámbito cultural. 2. Herramientas y protocolos para el reconocimiento de demandas de la red asociativa. 3. Sistemas de organización y dinámica interna de las asociaciones culturales. 4. Mecanismos y niveles de participación asociativa. 5. Análisis de las plataformas de coordinación entre redes asociativas. 6. Identificación del mapa de las redes asociativas del entorno. 7. Mecanismos de adaptación a las necesidades especiales de colectivos específicos dentro del campo cultural. |
| CT1995 | Mecanismos De Cooperación De La Administración Pública En La Participación Cultural | 25 | 110000 | 25 | Diferenciar las diferentes fórmulas jurídicas que establecen los procedimientos de colaboración entre organismos públicos y redes culturales. | 1. Identificación del papel de la Administración pública en el apoyo asociativo. 2. Procedimientos para la obtención de recursos públicos y privados destinados al ámbito de la cultura. |
| CT1996 | Prácticas De Participación Asociativa En El Ámbito Cultural | 27 | 118800 | 27 | Analizar el concepto de red asociativa cultural valorando su capacidad de implicación en el desarrollo de proyectos de animación cultural. | 1. Mecanismos de participación social y cultural. 2. Proceso de Análisis y Caracterización del tejido asociativo en el marco del territorio. 3. Estrategias de participación en el ámbito cultural. 4. Identificación de la Red asociativa cultural. 5. Valoración del marco legislativo de la participación cultural. |
| CT2088 | Dinamización Del Aprendizaje En El Grupo Según Modalidad De Impartición | 19 | 83600 | 19 | Identificar las fases y características distintivas del grupo de aprendizaje y cada uno de sus componentes. | 1. Características distintivas del aprendizaje en grupo. 2. Tipos de grupos. 3. Fases del desarrollo grupal. 4. Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje. 5. Coordinación y moderación del grupo. 6. Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado. 7. Resolución de conflictos. |
| CT2089 | Estrategias Metodológicas En La Formación Profesional Para El Empleo Según Modalidad De Impartición | 21 | 92400 | 21 | Utilizar diferentes técnicas para lograr, en el alumnado, un clima de interés, expectación y atención por el contenido. Promover la motivación y la participación activa del alumnado. | 1. Métodos de enseñanza. 2. Principios metodológicos. 3. Estrategias metodológicas. 4. Elección de la estrategia metodológica. 5. Habilidades docentes. 6. Estilos didácticos. 7. La sesión formativa. 8. La simulación docente. 9. Utilización del aula virtual. |
| CT2090 | Aspectos Psicopedagógicos Del Aprendizaje En Formación Profesional Para El Empleo | 31 | 136400 | 31 | Identificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje de adultos. Desarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en el alumnado. | 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas. 2. La motivación. 3. La comunicación y el proceso de aprendizaje. |
| CT2091 | Desarrollo De La Acción Tutorial | 6 | 26400 | 6 | Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado. | 1. Características del alumnado. 2. Temporalización de la acción tutorial. 3. Realización de cronogramas. 4. Diseño de un plan de actuación individualizado. |
| CT2092 | Desarrollo De La Acción Tutorial En Línea | 12 | 52800 | 12 | Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea. | 1. Características del alumnado. 2. Elaboración de la “guía del curso”. 3. Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones. 4. Responsabilidades administrativas del tutor. 5. Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas. 6. Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios. |
| CT2093 | Características De Las Acciones Tutoriales En Formación Profesional Para El Empleo | 14 | 61600 | 14 | Identificar cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial. Conocer las herramientas para la comunicación virtual. | 1. Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta. 2. Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación. 3. Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje. 3.1. Estilos de Aprendizaje. 4. La comunicación online. 5. La figura del tutor presencial y tutor en línea. |
| CT2513 | Aplicación De Acciones De Difusión Del Proyecto De Tiempo Libre | 6 | 26400 | 6 | Reconocer los aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora. | 1. Identificación de aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora. 2. Protocolos, procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto, considerando medios, personas destinatarias y lenguajes para asegurar una correcta difusión del proyecto. 3. Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión de proyectos de tiempo libre. |
| CT2514 | Coordinación Con Otros Agentes De Tiempo Libre | 7 | 30800 | 7 | Identificar los posibles mecanismos e instancias de coordinación entre las personas del equipo de personal monitor y otras instancias y agentes en el desarrollo de un proyecto de intervención educativa en el tiempo libre infantil y juvenil. | 1. Análisis de aspectos sujetos a coordinación con otros agentes. 2. Estructuración de las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil. 3. Relación con los padres o tutores de los menores que participan en las actividades de tiempo libre. 4. Identificación de aspectos que precisen el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto. 5. Relación con otros educadores vinculados a los menores con necesidades educativas especiales. |
| CT2515 | Gestión De Recursos En Proyectos De Tiempo Libre | 11 | 48400 | 11 | Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre. | 1. Gestión de recursos humanos. 2. Gestión de recursos económicos. 3. Gestión de recursos materiales. |
| CT2516 | Aplicación De La Normativa Aplicable A Proyectos De Tiempo Libre | 14 | 61600 | 14 | Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre Identificar los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad relativos a las normativas aplicables. | 1. Identificación de los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad en relación con las normativas aplicables. 2. Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades de tiempo libre en el ámbito de la infancia y la juventud, así como de otros marcos normativos que inciden en las actividades de tiempo libre. 3. Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre. 4. Aplicación de la normativa sanitaria en las actividades de tiempo libre. 5. Adecuación de las actividades de tiempo libre a la seguridad y a la prevención de accidentes. 6. Proceso de gestión y tramitación de las autorizaciones o comunicaciones administrativas. 7. Protocolos de relación con la Administración antes, durante y después de la realización del proyecto de tiempo libre. |
| CT2517 | Diseño De Planes Y Programas En Las Intervenciones En El Tiempo Libre | 34 | 149600 | 34 | Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados : Determinar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas Identificar las actuaciones en la ejecución de un proyecto que promuevan la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores en los proyectos de tiempo libre. | 1. Fase de preparación. 2. Fase de ejecución. 3. Fase de evaluación. |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos (Sector Comercio) | 10 | 44000 | 10 | Se conocerám los criterios la clasificación y los criterios de calidad de los alimentos, identificando las alteraciones que se producen en los alimentos y siendo conscientes del papel fundamental del manipulador de alimentos. Además, se aprenderá a realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones, llevando a cabo un adecuado aseo e higiene personal y valorando la importancia de un etiquetado correcto. | UD1.Calidad alimentaria: 1.1 Definición de alimentos 1.2Clasificación de los alimentos 1.3Criterios de calidad de los alimentos UD 2.Alteraciones de los alimentos 2.1Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal UD 3. Manipulación higiénica de los alimentos 3.1Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos, trazabilidad de los alimentos 3.2El papel del manipulador de alimentos 3.3Manipulación de los alimentos específicos del curso UD 4. Locales e instalaciones: Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección. Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación 4.1 Eliminación de basuras y residuos. UD 5.Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles UD 6. Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición. UD 7. Higiene alimentaria: microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias. UD 8. Conservación de los alimentos: 8.1Métodos físicos (frío, calor, desecación, liofilización, etc.) 8.2 Métodos químicos (sal, azúcar, ahumado, etc.) 8.3Almacenamiento de los alimentos 8.4 Envasado UD9.Características específicas de los alimentos y productos alimenticios del sector concreto en el que se integra este módulo. UD10. Conocer el Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y la Guía de Prácticas Concretas de higiene del sector o actividad laboral en la que se integre el módulo de manipulador. UD11 .Legislación aplicable al manipulador de alimentos relacionada con el sector concreto al que va dirigido el curso |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos (Sector Hostelería) | 10 | 44000 | 10 | Se conocerám los criterios la clasificación y los criterios de calidad de los alimentos, identificando las alteraciones que se producen en los alimentos y siendo conscientes del papel fundamental del manipulador de alimentos. Además, se aprenderá a realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones, llevando a cabo un adecuado aseo e higiene personal y valorando la importancia de un etiquetado correcto. | UD1.Calidad alimentaria: 1.1 Definición de alimentos 1.2Clasificación de los alimentos 1.3Criterios de calidad de los alimentos UD 2.Alteraciones de los alimentos 2.1Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal UD 3. Manipulación higiénica de los alimentos 3.1Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos, trazabilidad de los alimentos 3.2El papel del manipulador de alimentos 3.3Manipulación de los alimentos específicos del curso UD 4. Locales e instalaciones: Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección. Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación 4.1 Eliminación de basuras y residuos. UD 5.Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles UD 6. Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición. UD 7. Higiene alimentaria: microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias. UD 8. Conservación de los alimentos: 8.1Métodos físicos (frío, calor, desecación, liofilización, etc.) 8.2 Métodos químicos (sal, azúcar, ahumado, etc.) 8.3Almacenamiento de los alimentos 8.4 Envasado UD9.Características específicas de los alimentos y productos alimenticios del sector concreto en el que se integra este módulo. UD10. Conocer el Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y la Guía de Prácticas Concretas de higiene del sector o actividad laboral en la que se integre el módulo de manipulador. UD11 .Legislación aplicable al manipulador de alimentos relacionada con el sector concreto al que va dirigido el curso |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos | 10 | 44000 | 10 | Se conocerám los criterios la clasificación y los criterios de calidad de los alimentos, identificando las alteraciones que se producen en los alimentos y siendo conscientes del papel fundamental del manipulador de alimentos. Además, se aprenderá a realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones, llevando a cabo un adecuado aseo e higiene personal y valorando la importancia de un etiquetado correcto. | UD1.Calidad alimentaria: 1.1 Definición de alimentos 1.2Clasificación de los alimentos 1.3Criterios de calidad de los alimentos UD 2.Alteraciones de los alimentos 2.1Deterioro de los alimentos de origen animal y de origen vegetal UD 3. Manipulación higiénica de los alimentos 3.1Cadena alimentaria: origen, transformación, tratamientos, trazabilidad de los alimentos 3.2El papel del manipulador de alimentos 3.3Manipulación de los alimentos específicos del curso UD 4. Locales e instalaciones: Maquinaria, herramientas y utillaje, limpieza y desinfección. Distribución de las instalaciones, iluminación, ventilación 4.1 Eliminación de basuras y residuos. UD 5.Higiene personal: Aseo, hábitos higiénicos, estado de salud y prevención de enfermedades transmisibles UD 6. Información de productos alimenticios: Identificación, etiquetado, caducidad, composición. UD 7. Higiene alimentaria: microorganismos en los alimentos, contaminaciones, infecciones e intoxicaciones alimentarias. UD 8. Conservación de los alimentos: 8.1Métodos físicos (frío, calor, desecación, liofilización, etc.) 8.2 Métodos químicos (sal, azúcar, ahumado, etc.) 8.3Almacenamiento de los alimentos 8.4 Envasado UD9.Características específicas de los alimentos y productos alimenticios del sector concreto en el que se integra este módulo. UD10. Conocer el Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y la Guía de Prácticas Concretas de higiene del sector o actividad laboral en la que se integre el módulo de manipulador. UD11 .Legislación aplicable al manipulador de alimentos relacionada con el sector concreto al que va dirigido el curso |
| FCOO02 | Sensibilización En La Igualdad De Oportunidades | 20 | 88000 | 20 | Se definirá la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres desarrollando una serie de conceptos básicos, viendo las políticas y planes de igualdad y legislación relativa a la igualdad de oportunidades. Además, se conocerá la igualdad de oportunidades dentro de diferentes ámbitos y la desigualdad entre hombres y mujeres y la violencia de género. | UD1. La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres UD2. El empleo y otros ámbitos para la igualdad de oportunidades UD3. La desigualdad y la violencia de género |
| FCOV02 | Comunicación En Lengua Castellana N3 | 200 | 880000 | 200 | Comunicar ideas y opiniones en interacciones orales, sobre temas de actualidad, a partir de un esquema previamente elaborado y empleando diferentes recursos, explicando y argumentando activa y reflexivamente, utilizando adecuadamente la tonalidad y el lenguaje gestual y corporal. Demostrar un nivel de comprensión y uso de expresiones orales y textos escritos que le permitan el acceso al conocimiento, sintetizando y expresando informaciones contenidas en distintas fuentes previamente consultadas, identificando el tema principal y los secundarios, las relaciones entre ellos, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista expresados, indicando posibles incoherencias o ambigüedades de contenido y proporcionando una opinión personal. Crear comunicaciones escritas de diferente tipo (expositivo y argumentativo), utilizando un discurso propio y construyéndolas con coherencia, cohesión y corrección ortográfica y gramatical. Analizar e interpretar de forma crítica textos de diferente tipo (científico, periodístico, humanístico, técnico y literario), reconociendo sus elementos estructurales básicos y expresando con autonomía juicios fundamentados en argumentos sólidos. | UD1. Comunicación y lenguaje. 1.1. Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal: signos y códigos. 1.2. Lenguaje. Funciones del lenguaje e intención comunicativa. 1.3. Contexto y situación comunicativa. 1.4. Variedades sociales de la lengua: nivel culto, estándar, popular, vulgar y lenguajes específicos. 1.5. Principios y normas de la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. UD2. Principios en el uso de la lengua castellana. 2.1. Estructura y niveles de la lengua. 2.2. Categorías gramaticales. Tipos de sintagmas. 2.3. Oración y funciones sintácticas. 2.4. Tipos de oraciones. 2.5. Procedimientos de cohesión textual. 2.6. Utilización del vocabulario en la expresión oral y escrita. 2.7. Uso de las reglas de ortografía. UD3. Discursos orales y escritos. 3.1. Texto o discursos. Características. 3.2. Modalidad del discurso según su estructura y composición. 3.3. Tipos de discursos según las funciones del lenguaje: apelativos, fáticos, expresivos, poéticos, informativos, metalingüísticos. 3.4. Variedades del discurso según el contexto social y cultural. UD4. Desarrollo de habilidades lingüísticas en producciones orales. 4.1. Análisis y comentarios críticos de producciones orales correspondientes a distinto ámbito (personal, profesional, socio-cultural) presentado a través de medios audiovisuales. 4.2. Análisis del lenguaje oral utilizado en los medios de comunicación. 4.3. Intervención en tertulias y debates sobre temas de actualidad social, política o cultural. Intercambio y contraste de opiniones. UD5. Desarrollo de habilidades lingüísticas en producciones escritas. 5.1. Análisis de diferentes tipos de textos escritos: expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos o dialogados. 5.2. Análisis y comentarios críticos de textos procedentes de diferentes contextos socio-culturales, apoyándose en resúmenes y esquemas. 5.3. Composición de diferentes tipos de textos escritos, adaptándose a las características propias de cada género. UD6. Técnicas de búsqueda, tratamiento y presentación de la información. 6.1. Consulta de fuentes de diferentes fuentes de información impresas y digitales (libros, internet, CD-ROM, enciclopedias multimedia, etc.). 6.2. Planificación, organización de materiales y elaboración formal de las producciones orales y escritas. 6.3. Procedimientos de citación y referencias bibliográficas en textos escritos. 6.4. Revisión y presentación de composiciones escritas propias utilizando las tecnologías de la información y comunicación. |
| FCOV12 | Competencia Matemáticas N3 | 200 | 880000 | 200 | Realizar cálculos con distintos tipos de números (racionales e irracionales) y unidades del sistema métrico decimal para resolver problemas relacionados con la vida diaria, comprendiendo su significado. Resolver problemas empleando métodos algebraicos y operando con expresiones algebraicas, polinómicas y racionales así como con la proporcionalidad (directa e inversa) y los porcentajes (regla de tres simple y compuesta, intereses, etc.). Resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado, operar con matrices en el contexto de problemas profesionales y resolver problemas de longitudes, áreas y volúmenes utilizando modelos geométricos. Representar gráficamente funciones matemáticas e interpretar gráficas en problemas relacionados con la vida cotidiana y fenómenos naturales y tecnológicos. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas y calcular parámetros estadísticos de uso corriente así como de probabilidad. | UD1. Utilización de los números para la resolución de problemas. 1.1. Números naturales. 1.2. Números enteros. 1.3. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. 1.4. Potencias y raíces cuadradas. 1.5. La proporcionalidad. 1.6. Utilización de la calculadora. UD2. Utilización de las medidas para la resolución de problemas. 2.1. El sistema métrico decimal. 2.2. Ángulos. UD3. Aplicación de la geometría en la resolución de problemas. 3.1. Triángulos rectángulos. 3.2. Polígonos. 3.3. La circunferencia y el círculo. 3.4. Cuerpos geométricos: prismas y pirámides. 3.5. Cuerpos geométricos: cilindros, conos y esfera. 3.6. Resolución de problemas geométricos que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. UD4. Aplicación del álgebra en la resolución de problemas. 4.1. Situaciones de cambio. 4.2. Valoración de la precisión del lenguaje algebraico para representar y comunicar situaciones de la vida cotidiana. UD5. Aplicación de la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas. 5.1. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. 5.2. Experimentos aleatorios. |
| FCOV22 | Comunicación En Lengua Castellana N2 | 120 | 528000 | 120 | Demostrar un nivel de comprensión y uso de expresiones orales y textos escritos que le permitan el acceso al conocimiento, identificando las ideas principales y secundarias de la información así como su estructura formal básica. Expresar pensamientos, emociones y opiniones, narrar y comentar con claridad hechos y experiencias y exponer oralmente un tema dando coherencia y cohesión al discurso. Resumir textos orales y escritos, identificando el tema principal y los secundarios y reflejando los principales argumentos y puntos de vista. Generar ideas y redactar textos con una organización clara con corrección ortográfica y gramatical. | UD1. Comunicación y lenguaje. 1.1. Naturaleza y elementos de la comunicación. 1.2. Lenguaje, lengua y habla. 1.3. Diferencias entre comunicación oral y escrita. UD2. Principios básicos en el uso de la lengua castellana. 2.1. Enunciados. Características y modalidades. Diferencia entre oraciones y frases. 2.2. Tipos de oraciones dubitativas y de posibilidad. 2.3. Sintagmas. Clases de sintagmas (nominal, preposicional, verbal, adjetival y adverbial). 2.4. Sujeto y predicado. Concordancia. 2.5. Complementos verbales. 2.6. Oraciones compuestas: yuxtaposición, coordinación, Subordinación. Enlaces y conectores. 2.7. Utilización del vocabulario en la expresión oral y escrita. 2.8. Uso de las reglas de ortografía. UD3. Producciones orales. 3.1. Comunicación verbal e interacción social. 3.2. Tipos de producciones orales. 3.3. Desarrollo de habilidades lingüísticas para escuchar, hablar y conversar. UD4. Producciones escritas. 4.1. Comunicación escrita. Producciones escritas como fuente de información y aprendizaje. 4.2. Tipos de textos escritos. 4.3. Desarrollo de habilidades lingüísticas para la comprensión y composición de textos de diferente tipo. UD5. Técnicas de búsqueda, tratamiento y presentación de la información. 5.1. Consulta de información de diferentes fuentes (Índices, Diccionarios, Enciclopedias, Glosarios, Internet y otras fuentes de información). 5.2. Planificación, revisión y presentación de textos. Procesadores de Textos. 5.3. Presentación de los textos respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. |
| FCOV23 | Competencia Matemáticas N2 | 120 | 528000 | 120 | Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos, números enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos; unidades de medida, símbolos, elementos geométricos, etc. Resolver problemas, utilizando adecuadamente los distintos números, las cuatro operaciones elementales, los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (regla de tres, cálculo de porcentajes) y el lenguaje algebraico para resolver ecuaciones de primer grado. Resolver problemas cotidianos sobre unidades monetarias y unidades de medida usuales y calcular longitudes, áreas, volúmenes y ángulos. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas más usuales e información gráfica sobre la vida cotidiana y fenómenos sencillos de probabilidad. | UD1. Utilización de los números para la resolución de problemas. 1.1. Sistema posicional de numeración decimal. 1.2. Números naturales. 1.3. Divisibilidad de números naturales. 1.4. Números enteros. 1.5. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. 1.6. Porcentajes. 1.7. Utilización de la calculadora. UD2. Utilización de las medidas para la resolución de problemas. 2.1. Unidades monetarias. 2.2. El sistema métrico decimal. UD3. Aplicación de la geometría en la resolución de problemas. 3.1. Elementos básicos de la geometría del plano. 3.2. Coordenadas cartesianas. 3.3. Polígonos. 3.4. La circunferencia y el círculo. 3.5. Cuerpos geométricos: prismas y pirámides. 3.6. Resolución de problemas geométricos que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. 3.7. Empleo de herramientas informáticas para construir y simular relaciones entre elementos geométricos. UD4. Aplicación del álgebra en la resolución de problemas. 4.1. Lenguaje algebraico para representar y comunicar situaciones de la vida cotidiana: situaciones de cambio. 4.2. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. UD5. Aplicación del análisis de datos, la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas. 5.1. Recogida de datos provenientes de diferentes fuentes de información en tablas de valores. 5.2. Técnicas elementales de recogida de datos (encuesta, observación, medición). 5.3. Tablas de doble entrada y tablas de frecuencia. 5.4. Representación gráfica de los datos. Formas de representar la información: tipos de gráficos estadísticos (diagrama de barras, pictogramas, polígono de frecuencias, diagrama de sectores). 5.5. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos y tablas de datos relativos a objetos, fenómenos y situaciones del entorno. 5.6. Medidas de centralización: media aritmética, moda, mediana y rango. 5.7. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. 5.8. Carácter aleatorio de algunas experiencias. 5.9. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. 5.10. Formulación y comprobación a nivel intuitivo de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. |
| MF0972_1 | Limpieza Tratamiento Y Mantenimiento De Suelos Paredes Y Techos En Edificios Y Locales | 30 | 132000 | 30 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de realizar la limpieza de suelos paredes y techos en edificios y locales. En concreto el alumno será capaz de: Realizar la limpieza de suelos paredes y techos en edificios y locales. Definir y establecer las tareas de limpieza vinculadas a los tipos de intervención apreciando el valor de la higiene y reconociendo los riesgos derivados de la actuación para ajustarla al centro de trabajo. Identificar los materiales que revisten los paramentos suelos y techos relacionándolos con su limpieza. Seleccionar y aplicar productos de limpieza acorde con sus especificaciones comprobando su eficacia y utilidad. Elegir útiles de limpieza específicos para los paramentos suelos y techos capaces de lograr el efecto de limpieza que se desea o se espera determinando su utilización y explicando la forma de conservarlos en condiciones de uso. Identificar los procedimientos para limpiar los materiales que revisten los paramentos suelos y techos determinando los más adecuados al contexto y a la actuación. Describir los pasos a seguir para acondicionar de manera previa los espacios a limpiar observando la ubicación de enseres y objetos así como puertas ventanas aberturas para facilitar la ventilación y preparación del entorno. Definir el procedimiento de limpieza de los materiales que revisten los paramentos suelos y techos determinando útiles y productos para conseguir el efecto deseado verificando su logro. | UD1. Técnicas de Limpieza Básicas. 1.1. Conceptos. 1.2. Procesos de limpieza adecuados a cada material. 1.3. Inconvenientes de una mala selección. 1.4. Aplicación de productos de limpieza y desinfección. UD2. Desarrollo de los Procesos de Limpieza. 2.1. Secuenciación de actividades de limpieza adaptados a cada técnica: Barrido Barrido húmedo. Aspirado. Fregado. Desempolvado. 2.2. Acondicionamiento de los espacios de trabajo. 2.3. Técnicas de verificación de las tareas de limpieza. 2.4. Seguimiento del Plan de Trabajo. 2.5. Manejo y conservación de los útiles de limpieza. UD3. Gestión y Tratamiento de Residuos. 3.1. Tipos de residuos: urbanos industriales hospitalarios agrícolas ganaderos forestales y mineros. 3.2. Tratamiento de los mismos: reciclado reutilización valoración y eliminación. 3.3. Procesos de separación manipulación y almacenamiento de residuos. UD4. Aplicación y Seguimiento de Medidas de Prevención de Riesgos Laborales. 4.1. Identificación de los riesgos. 4.2. Derivados de las actividades propios de limpieza. 4.3. Relacionados con el centro de trabajo. 4.4. Identificación y uso de los equipos de protección individual. |
| MF0996_1 | Limpieza Del Mobiliario Interior | 30 | 132000 | 30 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los espacios a limpiar. En concreto el alumno será capaz de: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los espacios a limpiar. Determinar el tipo de mobiliario ubicado en el interior de los espacios a limpiar reconociendo los materiales que lo configuran. Clasificar herramientas o útiles de limpieza de acuerdo con el tipo de mobiliario a limpiar. Seleccionar productos de limpieza de acuerdo con el mobiliario a tratar describiendo propiedades funciones y modos de aplicación. Determinar la limpieza de un supuesto mobiliario estableciendo los procedimientos útiles y productos en cada caso específico. Describir el proceso de higienización y desinfección de los aseos determinando los procedimientos útiles y productos a utilizar. | UD1. Aplicación de los productos de limpieza de mobiliario. 1.1. Tipos de mobiliario y su composición. 1.2. Identificación de los diferentes productos de limpieza. 1.3. Utilización de productos de limpieza y desinfección de mobiliario. 1.4. Interpretación y lectura del etiquetaje de los productos. UD2. Técnicas de limpieza de mobiliario. 2.1. Secuenciación de actividades. 2.2. Acondicionamiento de los espacios de trabajo. 2.3. Cumplimentar hoja de registro de tareas. 2.4. Selección e identificación de los diferentes útiles de limpieza de mobiliario. 2.5. Uso y aplicación de dichos útiles. 2.6. Aspiradoras y otros electrodomésticos para la limpieza de componentes textiles. 2.7. Procesos de conservación de los útiles de limpieza. UD3. Técnicas de limpieza y desinfección de aseos. 3.1. Aparatos sanitarios y complementos de un Aseo. 3.2. Técnicas de desinfección de inodoros baños duchas bidé. 3.3. Limpieza de azulejos espejos y otros materiales. 3.4. Material consumible: identificación y reposición. 3.5. Productos específicos en las tareas de limpieza de un aseo. 3.6. Técnicas de verificación del trabajo realizado. UD4. Procesos de gestión y tratamiento de residuos en la limpieza de mobiliario. 4.1. Tipos de residuos generados. 4.2. Tratamiento de los mismos. 4.3. Separación y manipulación de Residuos. 4.4. Transporte de Residuos. 4.4. Transporte de Residuos. 4.5. Aplicar normas mínimas de seguridad en el tratamiento de Residuos. 4.6. Normas a seguir ante casos de Toxicidad. UD5. Aplicación y seguimiento de medidas de prevención de riesgos laborales en la limpieza de mobiliario. 5.1. Identificación de los riesgos específicos relacionados con la limpieza. 5.2. Riesgos relacionados con la ubicación de la actividad de limpieza. 5.3. Uso de los equipos previa identificación de los mismos. |
| MF1017_2 | Intervención En La Atención Higiénico-Alimentaria En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. En concreto el alumno será capaz de: Adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal analizando las características de los usuarios e identificando las condiciones higiénicas que debe cumplir el entorno de los mismos. Adaptar y aplicar las técnicas de mantenimiento del orden y de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno del usuario Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta al usuario siguiendo las indicaciones de administración prescritas | UD1. Realización de la higiene y aseo de la persona dependiente y de su entorno en instituciones. 1.1. Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene corporal. Patología más frecuente. 1.2. Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal. 1.3. Prevención y tratamiento de las úlceras por presión. 1.4. Aplicación de cuidados del usuario incontinente y colostomizado. 1.5. Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles. 1.6. Asistencia al usuario para vestirse. 1.7. Colaboración en los cuidados post-mortem. UD2. Mantenimiento del orden y condiciones higiénicas de la habitación del usuario. 2.1. Disposición y limpieza de los efectos personales del usuario. 2.2. Control de las condiciones ambientales. 2.3. Técnicas de realización de camas. UD3. Administración de alimentos y recogida de eliminaciones en instituciones. 3.1. Evolución del metabolismo en el ciclo vital. 3.2. Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patología relacionada. 3.3. Comprobación de hojas de dietas. 3.4. Alimentación por vía oral. 3.5. Técnicas de recogida de eliminaciones. 3.6. Prevención de riesgos en la alimentación y la recogida de eliminaciones. |
| MF1018_2 | Intervención En La Atención Sociosanitaria En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de desarrollar intervenciones de atención sociosanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. En concreto el alumno será capaz de: Seleccionar y preparar los materiales e instrumentos para facilitar la observación y/o exploración de los usuarios de acuerdo al protocolo establecido y a las indicaciones del responsable del plan de cuidados. Aplicar procedimientos de limpieza y desinfección de materiales e instrumentos de usocomún en la atención higiénica y en el cuidado sanitario básico y describir los procesos de recogida de muestras Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía oral tópica y rectal precisando el material que hay que utilizar en función de la técnica demandada. Efectuar las técnicas de traslado movilización y acompañamiento en la deambulación de un usuario en función de su grado de dependencia. Describir las técnicas básicas sanitarias de urgencias y de primeros auxilios determinando la más adecuada en función de la situación. | UD1. Reconocimiento de las necesidades especiales de las personas dependientes. 1.1. Situaciones especiales: usuarios sin familia familias desestructuradas. 1.2. Observación y registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física. 1.3. Tipos de ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana. UD2. Participación en la atención sanitaria para personas dependientes en el ámbito sociosanitario. 2.1. Anatomofisiología y patologías más frecuentes. 2.2. Participación en la toma de constantes vitales. 2.3. Participación en la administración de medicación. 2.4. Medicación en el caso de personas con diabetes. 2.5. Colaboración en la aplicación de técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia. 2.6. Colaboración en la aplicación de tratamientos locales y métodos de frío-calor. 2.7. Uso de materiales para la medicación. 2.8. Riesgos de los medicamentos. 2.9. Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias. UD3. Colaboración en la movilización traslado y deambulación de los usuarios. 3.1. Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. Patología más frecuente. Biomecánica de las articulaciones. 3.2. Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso. 3.3. Posiciones anatómicas. 3.4. Principios de mecánica corporal. 3.5. Técnicas de movilización traslado y deambulación. 3.6. Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación traslado y movilización. UD4. Prestación de primeros auxilios en situaciones de urgencia en instituciones. 4.1. Reconocimiento de las situaciones de riesgo: protocolos y normas sobre cuándo intervenir. Avisos a los profesionales responsables. 4.2. Técnicas de actuación urgente. 4.3. Mantenimiento de botiquines. UD5. Cumplimiento de las normas de limpieza de materiales e instrumentos sanitarios. 5.1. Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios. 5.2. Proceso de desinfección. Métodos y materiales. 5.3. Proceso de esterilización. Métodos y materiales. 5.4. Prevención de infecciones. 5.5. Eliminación de residuos sanitarios. 5.6. Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza del material sanitario. |
| MF1087_1 | Limpieza De Cristales En Edificios Y Locales | 30 | 132000 | 30 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de realizar la limpieza de cristales en edificios y locales. En concreto el alumno será capaz de: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales identificar y explicar las características de los diferentes tipos de superficies acristaladas relacionándolos con su limpieza. Seleccionar y describir el equipamiento: maquinas accesorios útiles y productos de limpieza de cristales acorde con sus aplicaciones comprobando su eficacia y utilidad. Determinar los procedimientos de limpieza de cristales contrastando su especificidad. Determinar y realizar la limpieza de cristales determinando los métodos equipamiento y productos en función del rendimiento esperado. | UD1. Técnicas de limpieza de cristales. 1.1. Tipos de superficies acristaladas: composición y características. 1.2. Preparación y mantenimiento del orden del lugar de trabajo. 1.3. Limpieza de cristales en espacios interiores y exteriores. UD2. Utilización del equipamiento básico para limpieza de superficies acristaladas. 2.1. Útiles máquinas y herramientas del cristalero. 2.2. Tipos de útiles. 2.3. Conservación y almacenamiento de los mismos. 2.4. Utilización de los útiles y herramientas de trabajo: criterios a seguir. 2.5. Utilización de productos de limpieza específicos. UD3. Medidas relacionadas con la seguridad y salud de los trabajadores. 3.1. Identificación de los riesgos relacionados con la limpieza de cristales. 3.2. Riesgos relacionados con el centro de trabajo. 3.3. Utilización de los equipos de protección individual. 3.4. Aplicación de las medidas de seguridad específicas para trabajos en altura. 3.5. Conocer y aplicar medidas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo. |
| MF1088_1 | Técnicas Y Procedimientos De Limpieza Con Utilización De Maquinaria | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales utilizando maquinaria. En concreto el alumno será capaz de: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales utilizando maquinaria. Identificar y seleccionar las máquinas accesorios y productos de limpieza y tratamiento de superficies en función de los procedimientos de limpieza y tratamiento de materiales que revisten las superficies. Identificar seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza de suelos en función de las distintas superficies a limpiar. Identificar y manejar la máquina fregadora accesorios y útiles a utilizar en la limpieza y tratamiento de las distintas superficies en función de las posibles acciones a desarrollar. Analizar y aplicar el procedimiento de decapado para eliminar los restos de cera y/o la suciedad excesiva del suelo. Describir el procedimiento de encerado para proteger y abrillantar el suelo garantizando la consecución de los resultados esperados. Seleccionar y aplicar el procedimiento de abrillantado-cristalizado del suelo atendiendo a los resultados esperados tras la consecución del trabajo. Determinar procedimientos de limpieza y protección de superficies y mobiliarios textiles seleccionando maquinas útiles y productos. Describir las tareas de revisión de las máquinas de limpieza para garantizar su funcionamiento de acuerdo con las características técnicas de la misma. | UD1. Limpieza con máquinas: clasificación componentes y mantenimiento. 1.1. Tipología de Maquinaria. 1.2. Componentes de la Maquinaría. 1.3. Técnicas de mantenimiento de Maquinaria. 1.4. Interpretación de fichas técnicas y señalizaciones de la Maquinaria. UD2. Utilización de productos de limpieza: identificación propiedades y almacenamiento. 2.1. Tipología de productos de limpieza con Máquinas. 2.2. Criterios para la utilización de productos de limpieza con Máquinas. 2.3. Interpretación del etiquetaje: simbología presente en el etiquetaje. 2.4. Repercusiones Medioambientales: buenas prácticas Medioambientales. UD3. Procesos de limpieza con maquinaria. 3.1. Organización del trabajo. 3.2. Técnicas de limpieza con Maquinaria. UD4. Selección utilización y conservación de útiles herramientas y accesorios. 4.1. Identificación y selección de los diferentes tipos de útiles herramientas y accesorios. 4.2. Uso colocación y aplicación de los diferentes útiles herramientas y accesorios. 4.3. Conservación de útiles herramientas y accesorios. UD5. Medidas relacionadas con la seguridad y salud de los trabajadores. 5.1. Identificación de los riesgos. 5.2. Identificación y uso de los Equipos de Protección Individual. 5.3. Condiciones mínimas de seguridad ante la presencia de personas en el entorno de trabajo. |
| MF1423_2 | Atención Y Gestión De Llamadas Entrantes En Un Servicio De Teleasistencia | 90 | 396000 | 90 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia. En concreto el alumno será capaz de: Atender la primera llamada al servicio de teleasistencia para verificar y en su caso cumplimentar los datos del expediente garantizando el funcionamiento del sistema y la exactitud de estos. Gestionar las llamadas entrantes siguiendo el protocolo y pautas de actuación establecidas tanto de las personas usuarias así como las producidas automáticamente por el sistema de teleasistencia valorando la situación y la demanda planteada para realizar las actuaciones necesarias y en su caso movilizar recursos que se precisen. Realizar la gestión administrativa y documental de la información acerca de las llamadas atendidas codificando en su caso las actuaciones y/u observaciones realizadas para llevar a cabo el seguimiento de las intervenciones. | UD1. Atención a personas usuarias en la primera llamada de teleasistencia. 1.1. Tipología y características de las personas usuarias de teleasistencia. 1.2. Tipología y características de las personas excluidas del servicio de teleasistencia. 1.3. Tipos especificaciones y utilización de los terminales y dispositivos auxiliares así como descripción del manual de instrucciones. 1.4. Proceso de alta en un servicio de teleasistencia. 1.5. Protocolos de modificación de datos en la aplicación informática tras atender la primera llamada al servicio. 1.6. Proceso de clasificación de Agendas. 1.7. Programación de Agendas. UD2. Gestión de llamadas entrantes en servicios de teleasistencia y movilización de recursos. 2.1. Características identificación descripción de los componentes de las herramientas telemáticas. 2.2. Técnicas de comunicación con personas usuarias. 2.3. Tipologías de alarma. 2.4. Tipologías de llamadas entrantes. 2.5. Tipos de actuación y recursos. 2.6. Procedimientos de tratamiento de las llamadas según niveles de actuación. 2.7. Protocolos de actuación. UD3. Técnicas de gestión administrativa y documental para el establecimiento de programaciones de agendas y para su seguimiento. 3.1. Protocolos de selección de la información relevante en una llamada entrante. 3.2. Tipología de llamadas de seguimiento. 3.3. Gestión del expediente en la aplicación informática. 3.4. Técnicas de codificación de las actuaciones y observaciones de una intervención. 3.5. Proceso de programación de la agenda de seguimiento. 3.6. Procedimiento de elaboración del informe de actuación. |
| MF1424_2 | Emisión Y Gestión De Llamadas Salientes En Un Servicio De Teleasistencia | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia. En concreto el alumno será capaz de: Organizar las llamadas diarias en función del número y tipo de llamadas para cumplir los compromisos adquiridos. Emitir las llamadas a las personas usuarias manteniendo el contacto periódico y fomentando la confianza en el servicio de teleasistencia para prevenir situaciones de riesgo. Gestionar la información de las llamadas emitidas detectando nuevas necesidades de la persona usuaria y del servicio para garantizar la prestación del mismo. | UD1. Organización de la jornada de trabajo en servicios de teleasistencia. 1.1. Localización de las agendas en la aplicación informática: listado. 1.2. Sistemas de identificación y gestión de las agendas. 1.3. Metodología para la planificación de las llamadas diarias. UD2. Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. 2.1. Protocolos para realizar las llamadas salientes. 2.2. Pautas de comunicación según el tipo de agenda. UD3. Gestión de información de llamadas emitidas en servicios de teleasistencia. 3.1. Técnicas y procedimiento de registro de información en el expediente de la persona usuaria: Codificación. 3.2. Casuística que requiere la elaboración de un informe. 3.3. Tipos de informes. 3.4. Sistemática para la elaboración de un informe. |
| MF1425_2 | Manejo De Herramientas Técnicas Y Habilidades Para La Presentación De Un Servicio De Teleasistencia | 80 | 352000 | 80 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de manejar las herramientas técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia. En concreto el alumno será capaz de: Dar atención a las demandas de las personas usuarias del servicio de teleasistencia manejando las herramientas telemáticas que permitan realizar la comunicación y gestión de llamadas. Facilitar la comunicación con las personas usuarias y los organismos relacionados con la movilización de recursos utilizando técnicas comunicativas para favorecer la prestación de servicio considerando los protocolos normativa y buenas prácticas profesionales. Afrontar las situaciones de crisis generadas en el servicio de teleasistencia empleando habilidades psicosociales para permitir la atención telefónica. Facilitar la prestación del servicio de teleasistencia manejando las habilidades de trabajo en equipo para fomentar la comunicación horizontal y vertical en el mismo. | UD1. Manejo de herramientas telemáticas de servicios de teleasistencia. 1.1. Accesibilidad a la aplicación informática: uso de la contraseña personal. 1.2. Aplicación de la Ley Orgánica de Protección de datos (L.O.P.D.). 1.3. Tipos de hardware y de software de teleasistencia. 1.4. Técnicas de manipulación y regulación de las herramientas telemáticas. 1.5. Identificación de las incidencias y protocolo de actuación para la resolución de las mismas. 1.6. Aplicación de la prevención de riesgos laborales en teleasistencia. UD2. Técnicas de comunicación telefónica en servicios de teleasistencia. 2.1. Análisis de las distintas situaciones que pueda plantear la persona usuaria. 2.2. Intervención del operador con usuarias y organismos relacionados con la movilización de recursos. 2.3. Aplicación de los Derechos de la persona usuaria. 2.4. Aplicación de las buenas prácticas profesionales. UD3. Desarrollo de habilidades y técnicas de trabajo en equipo en servi¬cios de teleasistencia. 3.1. Aplicación de los protocolos de orden y limpieza en el espacio físico de la persona operadora. 3.2. Técnicas de trabajo en equipo y cooperación entre miembros del servicio de teleasistencia. 3.3. Metodología para actuación y participación en reuniones de trabajo. 3.4. Protocolos de transmisión de la información de un turno a otro. 3.5. Protocolos de comunicación de las incidencias diarias y propuestas de mejoras. UD4. Habilidades psicosociales para la atención telefónica en servicios de teleasistencia. 4.1. Análisis de las distintas situaciones de crisis que pueda plantear la persona usuaria. 4.2. Aplicación del protocolo de atención al usuario en una situación de crisis. 4.3. Técnicas de control interno en servicios de teleasistencia: Ansiedad y Estrés. |
| MF1442_3 | Programación Didáctica De Acciones Formativas Para El Empleo | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral. En concreto el alumno será capaz de: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral. Analizar la normativa sobre la formación profesional para el empleo en sus diferentes modalidades de impartición identificando sus características y colectivos destinatarios. Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir. Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas secuenciar contenidos y actividades. | UD1. Estructura de la Formación Profesional. 1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catálogo Nacional de Cualificaciones y formación modular niveles de cualificación. 1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos. Características destinatarios y duración. 1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el empleo. Características y destinatarios. 1.4. Programas formativos: estructura del programa. 1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características. UD2. Certificados de Profesionalidad. 2.1. Certificado de profesionalidad y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional formación del certificado/referente formativo prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea. 2.2. Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional. UD3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa para el empleo. 3.1. La formación por competencias. 3.2. Características generales de la programación de acciones formativas. 3.3. Objetivos: definición funciones clasificación formulación y normas de redacción. 3.4. Los contenidos formativos: conceptuales procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación. 3.5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. 3.6. Las actividades: tipología estructura criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo. 3.7. Metodología: métodos y técnicas didácticas. 3.8. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad. 3.9. Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. 3.10. Criterios de evaluación: tipos momento instrumentos ponderaciones. 3.11. Observaciones para la revisión actualización y mejora de la programación. UD4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa. 4.1. La temporalización diaria. 4.2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. 4.3. Elaboración de la Guía para las acciones formativas para la modalidad de impartición formativa en línea. |
| MF1443_3 | Selección Elaboración Adaptación Y Utilización De Materiales Medios Y Recursos Didácticos En Formación Profesional Para El Empleo | 90 | 396000 | 90 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de seleccionar elaborar adaptar y utilizar materiales medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos. En concreto el alumno será capaz de: Objetivos: seleccionar elaborar adaptar y utilizar materiales medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos. Seleccionar adaptar y/o elaborar materiales gráficos en diferentes tipos de soportes para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia. Seleccionar adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación criterios metodológicos y de eficiencia. | UD1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso. 1.1. Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos. 1.2. Características del diseño gráfico. 1.3. Elementos del guión didáctico. 1.4. Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir respetando la normativa sobre propiedad intelectual. 1.5. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso. UD2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos. 2.1. Características y finalidad didáctica. 2.2. Ubicación en el espacio. 2.3. Recomendaciones de utilización. 2.4. Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa. UD3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia. 3.1. El proyector multimedia. 3.2. Presentación multimedia. 3.3. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia. UD4. Utilización de la web como recurso didáctico. 4.1. Internet. 4.2. Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web. UD5. Utilización de la pizarra digital interactiva. 5.1. Componentes (ordenador proyector multimedia aplicación informática entre otros). 5.2. Características y finalidad didáctica. 5.3. Herramientas (calibración escritura acceso a la aplicación informática entre otras). 5.4. Ubicación en el espacio. 5.5. Recomendaciones de uso. UD6. Entorno virtual de aprendizaje. 6.1. Plataforma/aula virtual: características y tipos. 6.2. Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros chat correo etc. 6.3. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje. 6.4. Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones. 6.5. Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas. 6.6. Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea. |
| MF1445_3 | Evaluación Del Proceso De Enseñanza Aprendizaje En Formación Profesional Para El Empleo | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo. En concreto el alumno será capaz de: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo. Analizar los principios fundamentales de la evaluación así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad medios colectivo etc. Elaborar pruebas de evaluación teórica proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa. Elaborar pruebas prácticas para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa. Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa. Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea. | UD1. Evaluación en formación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición. 1.1. La evaluación del aprendizaje. 1.2. La evaluación por competencias. UD2. Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos. 2.1. Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva. 2.2. Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo pruebas de ensayo pruebas orales entre otros. UD3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición. 3.1. Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea. 3.2. Criterios para la corrección. 3.3. Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes. UD4. Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea. 4.1. Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación. 4.2. Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. 4.3. Normas de elaboración y utilización. 4.4. Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas. 4.5. Plan de seguimiento. |
| MF1446_3 | Orientación Laboral Y Promoción De La Calidad En Formación Profesional Para El Empleo | 30 | 132000 | 30 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional para el empleo. En concreto el alumno será capaz de: Orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción y/o promoción profesional. Fomentar procedimientos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno profesional y productivo. Aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo. Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas. Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización profesional. | UD1. Análisis del perfil profesional. 1.1. El perfil profesional. 1.2. El contexto sociolaboral. 1.3. Itinerarios formativos y profesionales. UD2. La información profesional. Estrategias y herramientas para la búsqueda de empleo. 2.1. Canales de información del mercado laboral: INE observatorios de empleo portales de empleo entre otros. 2.2. Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores laborales: SPEE servicios autonómicos de empleo tutores de empleo OPEAs gabinetes de orientación ETTs empresas de selección consulting asesorías y agencias de desarrollo entre otros. 2.3. Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación. 2.4. Técnicas de búsqueda de empleo. 2.5. Canales de acceso a información. 2.6. Procesos de selección. UD3. Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente. 3.1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa. 3.2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción formativa. 3.3. Centros de Referencia Nacional. 3.4. Perfeccionamiento y actualización técnico- pedagógico de los formadores: Planes de Perfeccionamiento Técnico. 3.5. Centros Integrados de Formación Profesional. 3.6. Programas europeos e iniciativas comunitarias. |
| MF1866_2 | Actividades De Educación En El Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de organizar dinamizar y evaluar actividades en el tiempo libre educativo infantil y juvenil. En concreto el alumno será capaz de: Analizar el concepto de tiempo libre educativo y su evolución dentro del marco general de la educación y sociedad. Identificar los conceptos educativos y los agentes intervinientes en la socialización que generan educación integral para la infancia y juventud. Diferenciar los marcos de referencia atribuibles a la intervención en el tiempo libre infantil y juvenil. Elaborar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Determinar la secuencia de acciones que se precisan para desarrollar un proyecto conforme a la educación en el tiempo libre. Aplicar técnicas de evaluación de actividades educativas a contextos de tiempo libre. Estimar la función del/a monitor/a como modelo transmisor de hábitos de salud. | UD1. Aplicación de los fundamentos de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil. 1.1. Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad actual. 1.2. Aplicación del marco legislativo correspondiente a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. UD2. Aplicación de procesos educativos y socializadores en la infancia y la juventud. 2.1. Identificación y caracterización de los distintos contextos educativos (educación formal no formal informal integral: objetivos métodos contextos etc. 2.2. Identificación y caracterización de los distintos agentes educativos y socializadores: familia grupos de iguales (grupos informales) escuela barrio medios de comunicación organizaciones/asociaciones (grupos formales) otros. 2.3. Aplicación del proceso de socialización en la infancia adolescencia y juventud. 2.4. Impartición de una educación en valores y rol de la persona educadora. 2.5. Valoración y métodos de participación en el tiempo libre educativo. UD3. Elaboración de proyectos en las actividades de inter¬vención en el tiempo libre infantil y juvenil. 3.1. Aplicación de los marcos de referencia de los proyectos educativos en el tiempo libre. 3.2. Elaboración de proyectos educativos en el tiempo libre infantil y juvenil. 3.3 Análisis del perfil, funciones y ámbitos de actuación del monitor/a de tiempo libre. 3.4 Métodos básicos de trabajo en equipo: equipo de monitores. UD4. Elaboración de la propuesta de actividades de tiempo libre infantil y juvenil. 4.1. Procedimientos para la definición de la propuesta de actividades dentro del proyecto educativo de tiempo libre. 4.2. Descripción temporalización y ritmo de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. UD5. Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre. 5.1. Procedimientos para la identificación de los aspectos o ámbitos de la evaluación de actividades: objetivos actividades instalaciones y materiales y recursos ambiente grupal uso de espacios y tiempos actuación de los monitores etc. 5.2. Metodología y fases que participan en la evaluación: definición de indicadores y agentes que participan en la evaluación. 5.3. Redacción de la memoria de actividades: estructura características propuestas de mejora y de futuras acciones. UD6. Estrategias y métodos de educación para la salud. 6.1. Conceptos básicos de educación para la salud. Aplicación de hábitos de vida saludable (HVS). 6.2. Análisis de responsabilidades del monitor en la educación para la salud. 6.3. Planificación de recursos y métodos de prevención de conductas de riesgo. 6.4. Métodos para la promoción y fomento de los hábitos de vida saludable (HVS). |
| MF1867_2 | Procesos Grupales Y Educativos En El Tiempo Libre Infantil Y Juvenil | 30 | 132000 | 30 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud. En concreto el alumno será capaz de: Identificar los aspectos que caracterizan el desarrollo infantil y juvenil aplicables al tiempo libre para adecuar las actividades a las personas participantes en ellas. Elegir contenidos y estrategias de intervención en función de la diversidad de las personas y los grupos. Aplicar técnicas grupales en actividades de tiempo libre para la infancia y la juventud. | UD1. Aplicación del desarrollo psicosocial infantil y juvenil en las propuestas de actividades de tiempo libre. 1.1. Valoración de las fases de desarrollo personal: etapas en el desarrollo infantil y juvenil desarrollo integral en infancia adolescencia y juventud. 1.2. Identificación de las distintas áreas en el desarrollo infantil adolescente y juvenil. 1.3. Técnicas de valoración de las implicaciones educativas según los niveles de desarrollo y maduración. 1.4. Procedimientos de valoración e intervención educativa ante diferencias entre los estadios madurativos y la realidad de los participantes en las actividades. 1.5. Sistemática para el análisis y la gestión de fuentes de información sobre desarrollo psicosocial y sociología juvenil. Análisis de las manifestaciones culturales infantiles y juveniles. UD2. Técnicas de intervención educativa en función de la diversidad individual y grupal. 2.1. Estrategias para la integración social en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Análisis de causas que dificultan la integración social. 2.2. Técnicas y recursos básicos de prevención y detección de conductas asociales racistas o xenófobas. Técnicas de observación e intervención. 2.3. Técnicas de trabajo con personas con discapacidad: tipos de discapacidad características y orientaciones. 2.4. Estrategias y técnicas de intervención para la educación intercultural. 2.5. Metodología de coeducación: construcción social de los roles diversidad intimidad etc. 2.6. Procedimientos de valoración y actuación ante variaciones individuales y grupales: discapacidades y disfunciones diversidad cultural dificultades sociales género etc. 2.7. Identificación de los servicios especializados básicos que trabajan las distintas problemáticas individuales y sociales: las redes básicas de servicios sociales. UD3. Técnicas grupales en el desarrollo de actividades de tiempo libre infantil y juvenil. 3.1. Metodología para la valoración y gestión de grupos: tipología elementos y roles; fases en el desarrollo y evolución de los grupos; dinámicas grupales. 3.2. Valoración de rasgos característicos y diferenciales en los grupos de tiempo libre. 3.3. Análisis y aplicación de técnicas grupales (de presentación y comunicación de conocimiento y confianza de afirmación cohesión integración y clima grupal de comunicación y cooperación de análisis y evaluación grupal de gestión de conflictos de toma de decisiones etc. 3.4. Valoración de las funciones del monitor en el grupo: dinamización integración fomento de la participación y la comunicación en el grupo intervención en situaciones problemáticas o de crisis grupal. |
| MF1868_2 | Técnicas Y Recursos De Animación En Actividades De Tiempo Libre | 60 | 264000 | 60 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre. En concreto el alumno será capaz de: Aplicar técnicas de animación expresión y creatividad combinándolas entre sí con base en un centro de interés o eje de animación dirigidas a la organización de actividades. Aplicar técnicas de animación expresión y creatividad en el desarrollo de actividades de tiempo libre. Caracterizar y organizar el juego identificando los aspectos que definen su pedagogía y lo distinguen de otros modos de intervención. Utilizar el medio natural y el excursionismo como recurso educativo en actividades de tiempo libre. Establecer condiciones de seguridad elementales para el desarrollo de actividades en el tiempo libre. Determinar técnicas de atención en caso de emergencia atendiendo al grado de responsabilidad que al monitor/a le corresponde. | UD1. Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación. 1.1. Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación. 1.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características. 1.3. Actividades globalizadas: conceptos características y fundamento. 1.4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades. 1.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad. UD2. Técnicas de animación expresión y creatividad. 2.1. Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral plástica corporal teatral expresión y animación musical talleres de creación. 2.2. Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo tipos y recursos. 2.3. Valor y utilidad educativa de los lenguajes audiovisuales en el tiempo libre. 2.4. Tipología y aplicación distintas técnicas de animación. 2.5. Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la motivación ritmos etc. 2.6. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y recursos para la animación expresión actividades lúdicas y tradiciones populares. UD3. Técnicas pedagógicas del juego. 3.1. Pedagogía del juego y su valor educativo. 3.2. Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos. 3.3. Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización. 3.4. Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes. 3.5. Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características. 3.6. Métodos de adaptación transformación y creación de juegos. 3.7. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos y juguetes. 3.8. Análisis de los juegos físico-deportivo: deportes tradicionales tipos características y funciones. Organización según el contexto sociocultural. UD4. Técnicas de educación ambiental. 4.1. Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental. 4.2. Tipos de actividades en el medio natural: descripción características ventajas y limitaciones. 4.3. Rutas y campamentos: diseño organización recursos y materiales y medidas de seguridad. UD5. Evaluación y prevención de riesgos en actividades medioambientales: seguridad y salubridad. 5.1. Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre. 5.2. Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir evaluar y catalogar riesgos. 5.3. Aplicación de las medidas de prevención seguridad y control según los diversos contextos circunstancias momentos actividades y participantes. 5.4. Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación localización ámbitos de intervención etc. 5.5. Protocolos de intervención medidas sanitarias básicas técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitar ámbitos de intervención. 5.6. Utilización y composición de un botiquín de urgencias. 5.7. Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance. 5.8. Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil. 5.9. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de educación ambiental campismo y excursionismo. |
| MF1870_3 | Coordinación Y Dinamización Del Equipo De Monitores De Tiempo Libre | 80 | 352000 | 80 | Una vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de generar equipos de personal monitor dinamizándolos y supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil. En concreto el alumno será capaz de: Aplicar técnicas básicas de comunicación institucional y personal orientadas a los agentes educativos para transmitir información en el desarrollo de actividades de tiempo libre. Analizar los aspectos que caracterizan la situación de un equipo de personal monitor de tiempo libre como grupo. Aplicar técnicas de selección acogida y acompañamiento de las nuevas personas que se van a incorporar en el equipo de personal monitor para permitir la creación de equipos de trabajo funcionales. Utilizar técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Discriminar técnicas de mediación en la gestión de conflictos que sean aplicables al trabajo de mediación en equipos de personal monitor de tiempo libre. | UD1. Aplicación de técnicas de dinamización al equipo de monitories. 1.1. Caracterización del equipo de monitores de tiempo libre como grupo. 1.2. Análisis de las características de un equipo de monitores atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos y su nivel de desarrollo. 1.3. Análisis de aptitudes capacidades destrezas y actitudes de los integrantes de un equipo de monitores. 1.4. Dinámicas de cohesión grupal entre las personas de un equipo de monitores adecuadas a la realidad y al nivel de evolución del grupo. 1.5. Aplicación de la mejora continua en la gestión y organización de equipos. UD2. Desarrollo de técnicas para gestionar la información y comunicación en el equipo de monitores y agentes involucrado. 2.1. Técnicas de comunicación. 2.2. Técnicas de gestión de la información. UD3. Aplicación de técnicas de coordinación al equipo de monitores. 3.1. Proceso de desarrollo del equipo de trabajo. 3.2. Organización del trabajo en el equipo de monitores. UD4. Desarrollo de habilidades técnicas. 4.1. Aplicación de técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. 4.2. Aplicación de técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones del equipo de responsables 4. 3. Aplicación de técnicas de acompañamiento y asesoramiento 4. 4. Habilidades sociales y personales. |
| SSCE001PO | Teleformación Para Docentes | 50 | 220000 | 50 | Adquirir las habilidades y competencias necesarias para la impartición de acciones formativas en modalidad teleformación utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos. | UD1. Introducción al e-Learning. Introducción y objetivos. 1.1. Contexto. 1.2. Las TICs en Educación. 1.3. Conceptos básicos. 1.4. Orígenes y evolución. 1.5. Objetivos de un sistema de E-learning. 1.6. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. 1.7. Variables que justifican el uso del e-learning. UD2. Elementos que conforman un sistema de e-Learning. Objetivos generales. 2.1. Introducción. 2.2. Plataforma tecnológica. 2.3. Contenido multimedia. 2.4. Servicios. UD3. La teletutorización. Introducción y objetivos generales. 3.1. La teletutorización. 3.2. El teletutor. 3.3. La acción tutorial en e-Learning. UD4. La evaluación de la formación. Introducción y objetivos. 4.1. Evaluación de la formación. Conceptos generales. 4.2. Evaluación de programas de formación. 4.3. Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. 4.4. Los instrumentos de la evaluación formativa. UD5. Diseño de actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación a través de soportes digitales: e-Portfolios, e-Cuestionarios y Webquest presentación. 5.1. ¿Cómo aprendemos?. 5.2. Diseño de actividades de aprendizaje digitales. 5.3. La WebQuest como modelo de diseño de actividades. 5.4. La evaluación de actividades de aprendizaje digitales. UD6. Espacios virtuales para el trabajo colaborativo y la interacción: Facebook, Twitter, YouTube, Google Docs, Ofice Live. Presentación. 6.1. Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0. 6.2. Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo. 6.3. Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo. UD7. Buscar, Seleccionar e implementar materiales y recursos multimedia preexistentes: Repositorios de contenidos didácticos multimedia. 7.1. ¿Qué entendemos por recursos multimedia?. 7.2. Características de los recursos multimedia. 7.3. Dónde encontrar recursos multimedia. 7.4. ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia?. 7.5. Ejemplo de repositorios. |
| SSCE024PO | Ssce024Po - Coordinador/A De Comedores Escolares | 40 | 176000 | 40 | Conocer el “proyecto marco del comedor escolar” y sus diferentes puntos. Diferenciar las tareas que se incluyen dentro del trabajo en el servicio de comedor escolar. Definir las herramientas necesarias para realizar una evaluación del servicio de comedor. Conocer los diferentes documentos generados dentro del centro educativo y su relación con la documentación que debe realizarse en el servicio de comedor escolar. Diseñar el plan de funcionamiento anual como parte de las herramientas de trabajo del personal del servicio de comedor. Realizar la memoria final en base a los objetivos marcados para el servicio. Elaborar de manera correcta los elementos incluidos dentro del servicio de comedor escolar. Conocer el marco normativo que regula el servicio de comedores escolares. Reconocer cuál es la normativa de aplicación según la comunidad autónoma donde se encuentre ubicado el servicio de comedor escolar. Reconocer la normativa de empleo aplicable al personal que trabaja en el servicio de comedor escolar. Conocer cuáles son las funciones del coordinador del comedor escolar. Desarrollar aquellas habilidades sociales y de trabajo que le permitirán realizar una labor efectiva. Identificar las características de los grupos de agentes sociales que están presentes en el centro educativo y que tienen relación con el comedor escolar. Conocer las funciones y tareas de los monitores de comedor. Diseñar un plan de actuación que fomente el trabajo en equipo. Resolver, de forma, eficiente los conflictos que puedan generarse en el entorno de trabajo. Conocer las características del grupo de niños y niñas usuarios del servicio de comedor. Diseñar y desarrollar un sistema de evaluación correcto. Elaborar un informe de resultados acorde al grupo de niños y niñas y adecuado a los objetivos que se han planteado. Diseñar tareas y actividades para el desarrollo correcto de los aspectos pedagógicos del servicio de comedor. | UD 1. PROYECTO MARCO DEL COMEDOR ESCOLAR 1.1. PRESENTACIÓN DEL CURSO 1.2. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO DEL COMEDOR 1.2.1. Objetivos pedagógicos 1.2.2. La labor pedagógica de los comedores escolares en la Educación para la Salud 1.2.3. La labor pedagógica como último interés 1.3. PLANTEAMIENTO DE COCINA 1.3.1. Funciones del personal del servicio de cocina 1.3.2. Los hábitos alimenticios 1.3.3. Elaboración de los menús en los comedores escolares 1.3.4. La pirámide nutricional 1.3.5. El plato Harvard 1.3.6. Otro tipo de cocina es posible 1.3.7. Higiene alimentaria 1.3.8. Incorporación de la normativa sobre Información al consumidor 1.4. PLANTEAMIENTO ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO 1.4.1. Protección de datos 1.4.2. Certificado negativo del Registro Central de Delincuentes Sexuales 1.5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 1.5.1. Concepto de "Evaluación" de proyecto 1.5.2. Tipos de evaluación 1.5.3. El proceso de evaluación 1.5.4. La gestión de la calidad en los proyectos del Servicio de Comedor 1.5.5. La Estrategia NAOS: Evaluación de comedores escolares UD 2. PROYECTO ANUAL 2.1. PLAN DE FUNCIONAMIENTO ANUAL 2.2. RÉGIMEN INTERNO 2.3. LA MEMORIA ANUAL UD 3. MARCO JURÍDICO Y LABORAL 3.1. MARCO NORMATIVO DEL COMEDOR 3.1.1. Normativa comunitaria 3.1.2. Orden estatal 3.1.2.1. Evolución histórica 3.1.2.2. Normativa actual 3.1.2.3. Otras normativas y disposiciones estatales 3.2. NORMATIVAS EXISTENTES 3.2.1. Andalucía 3.2.2. Aragón 3.2.3. Asturias (Principado de) 3.2.4. Islas Baleares 3.2.5. Canarias 3.2.6. Cantabria 3.2.7. Castilla-La Mancha 3.2.8. Castilla y León 3.2.9. Cataluña 3.2.10. Comunidad Valenciana 3.2.11. Extremadura 3.2.12. Galicia 3.2.13. Comunidad de Madrid 3.2.14. Región de Murcia 3.2.15. Comunidad Foral de Navarra 3.2.16. País Vasco 3.2.17. La Rioja 3.3. MARCO LABORAL 3.3.1. Modalidades de contratación 3.3.2. Subrogación del personal 3.3.3. Convenio colectivo de colectividades en comedores escolares de gestión directa (País Vasco) 3.3.4. Control de asistencia al puesto de trabajo UD 4. EL COORDINADOR DEL COMEDOR 4.1. PERFIL DEL COORDINADOR 4.1.1. Proactividad 4.1.2. Capacidad de liderazgo 4.1.3. Orientación al cliente (usuario y sus familias) 4.1.4. Capacidad de comunicación 4.1.5. Inteligencia emocional 4.2. FUNCIONES DEL COORDINADOR 4.3. LAS RELACIONES CON LOS AGENTES EDUCATIVOS: FAMILIA, ESCUELA… 4.3.1. La escuela como organización educativa 4.3.2. Familias y alumnado como clientes del servicio de comedor 4.3.3. Las relaciones interpersonales 4.3.4. La comunicación en las relaciones humanas UD 5. DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE MONITORES 5.1. FUNCIONES Y TAREAS DEL EQUIPO DE MONITORES 5.2. IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE EQUIPO 5.2.1. Concepto de equipo de trabajo 5.3. GESTIÓN DEL CONFLICTO UD 6. EL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS 6.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL GRUPO 6.1.1. Características del alumnado 6.1.1.1. Trastornos de la conducta alimenticia 6.1.1.1.1. Anorexia 6.1.1.1.2. Bulimia 6.1.1.2. Otros trastornos que afectan a la alimentación 6.1.1.2.1. Diabetes 6.1.1.2.2. Celiaquía 6.1.2. La evaluación 6.1.2.1. Proceso y tipos de evaluación 6.1.2.2. Herramientas de evaluación 6.2. PAUTAS DE OBSERVACIÓN 6.3. LOS INFORMES 6.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ACTUACIÓN EN EL COMEDOR 6.4.1. Propuestas de actividades 6.4.2. El juego como actividad pedagógica 6.5. CONCLUSIONES Y EVALUACIONES DEL CURSO |
| SSCE062PO | Envejecimiento En Discapacitados | 30 | 132000 | 30 | Proporcionar herramientas y recursos para mantener o mejorar la calidad de vida de personas mayores con discapacidad intelectual. | 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y ENVEJECIMIENTO. DETERIORO EVOLUTIVO. DETERIORO PATOLÓGICO. 2. EL DÉFICIT COGNITIVO Y EL DÉFICIT ADAPTATIVO EN LAS PERSONAS MAYORES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 3. PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD EN LAS PERSONAS CON DI QUE ENVEJECEN. 4. ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS DE SALUD EN EL ENTORNO RESIDENCIAL. ASPECTOS PRÁCTICOS. 5. PRINCIPALES PATOLOGÍAS MENTALES EN LAS PERSONAS ADULTAS CON DI. PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN. 6. REPERCUSIONES DE LA INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. 7. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA EN LAS PERSONAS ADULTAS CON DI. PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN. 8. PLANIFICACIÓN DE SERVICIOS (CENTROS DE DÍA, RESIDENCIAS, OCIO) PARA PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD QUE ENVEJECEN. 9. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS PERSONAS MAYORES CON DISCAPACIDAD. |
| SSCE065PO | Estimulación Cognitiva | 20 | 88000 | 20 | Proporcionar técnicas de estimulación cognitiva y aplicación de las estrategias adquiridas | 1. Los procesos psicológicos generales 2. Aprendizaje: concepto. Mecanismos neurales. Tipos 3. Lenguaje: concepto. Mecanismos neurales. Comprensión del lenguaje: lenguaje hablado y escrito. 4. Memoria: concepto. Mecanismos y bases neurales. Tipos: explícita, implícita, a largo y corto plazo, asociativa, no asociativa, operativa, espacial, relacional y de trabajo. Alteraciones: amnesias. 5. Estimulación cognitiva. entrenamiento en técnicas de estimulación cognitiva relacionadas con la atención, la percepción, la visualización, la organización lógica y el lenguaje. 6. Aplicación de las estrategias adquiridas a nuestra actividad cotidiana, mediante ejercicios de autocomprobación estres y su traslado al trabajo en el aula |
| SSCG002PO | Acompañamiento En La Muerte (Counselling) | 20 | 88000 | 20 | Desarrollar las habilidades de trato más adecuadas en el acompañamiento del duelo | UD1. DEFINICIÓN DEL COUNSELLING UD2. LAS FASES Y ESCENARIOS DEL COUNSELLING. MODELO DE EGAN UD3. ACTITUDES PARA EL COUNSELLING UD4. INICIO DEL COUNSELLING: LA CREACIÓN DEL VÍNCULO Y EL RELATO DE LA HISTORIA UD5. EL ESCENARIO DESEADO Y CREACIÓN DE ESCENARIOS POSIBLES UD6. EL MANEJO DE LA IMPLICACIÓN EMOCIONAL EN LA RELACIÓN UD7. HABILIDADES PROPIAS DEL COUNSELLING: CÓMO MANEJAR SITUACIONES DIFÍCILES |
| SSCG010PO | Intervención Ante El Maltrato De Personas Dependientes | 80 | 352000 | 80 | Detectar situaciones potenciales de maltrato y dirigir a los afectado/as a profesionales cualificados para abordar la problemática. | 1. INTRODUCCIÓN AL MALTRATO 2. MOTIVOS DEL MALTRATO Y CAUSAS 3. LA RELACIÓN DE AYUDA A LA PERSONA MAYOR |
| SSCG024PO | Dependientes Interrelación Y Comunicación | 50 | 220000 | 50 | Favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de personas con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles y sistemas alternativos que procedan. | UD1. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE RELACIONADOS CON LOS PRINCIPALES TRASTORNOS GENERALES 1.1. Retardo mental. 1.2. Parálisis cerebral infantil. 1.3. Autismo. 1.4. Parkinson. 1.5. Alzheimer. 1.6. Esclerosis lateral amiotrófica. 1.7. Esclerosis múltiple. 1.8. Deficiencias auditivas. 1.9. Deficiencias visuales. 1.10. Sordoceguera. 1.11. Consideración por la situación específica de cada persona con problemas de lenguaje y comunicación. UD2. COMUNICACIÓN DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES 2.1. El proceso de comunicación. 2.2. Necesidades especiales de comunicación. 2.3.Discapacidades. 2.4. Salud mental. 2.5. Minorías étnicas. 2.6. Otros. 2.7 Problemas de comunicación y lenguaje. 2.7.1. Estrategias y recursos de intervención comunicativa. 2.7.2. Sistemas alternativos de comunicación. 2.7.3. Concepto y clasificación. UD3. APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA FAVORECER LA RELACIÓN SOCIAL Y LAS ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO 3.1. Estrategias de intervención en comunicación. 3.2 Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación. 3.3 Recursos comunicativos. 3.4 Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas deficiencias físicas, motrices y psíquicas. 3.5 Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas deficiencias sensoriales. 3.6 Ayudas técnicas en la comunicación alternativa y aumentativa. Ayudas técnicas para la información y la señalización. 3.7 Técnicas de observación de la evolución general de la persona dependiente. 3.7.1. Sensibilidad ante los problemas de comunicación de las personas dependientes |
| SSCG029PO | Discapacidad: Atención A La Familia | 14 | 61600 | 14 | Contribuir a desarrollar y potenciar el Modelo de Servicio de Apoyo a las Familias FEAPS. Para asegurar la promoción de servicios centrados en la familia. | UD1. FUNDAMENTACIÓN DEL SERVICIO DE APOYO A FAMILIAS. 1.1. Misión del Servicio de Apoyo a Familias 1.2. Valores del Servicio de Apoyo a Familias 1.3. Visión de la Familia en el Servicio de Apoyo a Familias UD2. MODELO DE CALIDAD DE VIDA FAMILIAR 2.1. Descripción del modelo y de los principales conceptos 2. 2. Prediseño de un documento que refleje la realidad de su servicio de familias y en qué medida se aplica el modelo de calidad de vida familiar UD3. CLIENTES DEL SERVICIO DE APOYO A FAMILIAS 3.1. Definición del sistema de clientes 3.2. La familia como cliente. 3.3. Derechos y deberes de las familias. UD4. PRODUCTOS Y APOYOS. 4.1. Atención directa a las familias. 4.2. Movimiento asociativo. 4.3. Entorno. UD5. METODOLOGÍA. 5.1. Organización de los procesos productivos. UD6. RECURSOS HUMANOS. 6.1. Equipo Humano. 6.2. Recursos Materiales. 6.3. Recursos Económicos: financiación. UD7. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL 7.1. Estructura del Servicio de Apoyo a Familias UD8. TRABAJO EN RED: INTERNA Y EXTERNA 8.1. Definición de redes relevantes para los Servicios de Apoyo a Familias UD9. EVALUACIÓN 9.1. Planificación de acciones de evaluación UD10. PROCESOS DEL SERVICIO DE APOYO A FAMILIAS |
| SSCG035PO | Envejecimiento Saludable | 50 | 220000 | 50 | Desarrollar estrategias de intervención que propicien un envejecimiento saludable | 1. CONCEPTOS CLAVE SOBRE ENVEJECIMIENTO SALUDABLE 1.1. Introducción a los conceptos clave sobre el fenómeno del envejecimiento demográfico, el envejecimiento saludable y el enfoque de curso vital. 1.2. Derecho a la salud de las poblaciones a lo largo de la vida. 2. RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA LA PROMOCIÓN DEL ENVEJECIMIENTO SALUDABLE 2.1. Gestión de la discriminación, los estereotipos y prejuicios asociados a la edad. 2.2. El papel de los profesionales: sensibilización y capacitación de los actores involucrados en la prestación de servicios a las personas mayores. 2.3 Intervenciones eficaces para la promoción del envejecimiento saludable. 3. ELEMENTOS CLAVE EN EL DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ENVEJECIMIENTO 3.1. La identificación de necesidades desde la perspectiva de las personas mayores y en el contexto local. 3.2 Las condiciones de salud y los determinantes sociales de la salud. 3.3 Prioridades de intervención. Diseño de una intervención. 4. EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES. LOS INDICADORES SOCIALES Y SANITARIOS: CONCEPTOS Y FINALIDADES. 4.1 Criterios generales para la elaboración de un sistema de indicadores para el seguimiento y la evaluación de las intervenciones para el envejecimiento activo. 5. TRABAJO FINAL 5.1. Diseño de una intervención socio-sanitaria en el contexto local 5.2 Formulación del trabajo final: contexto demográfico, político, económico, de salud y social en el contexto local del participante; identificación, evaluación y priorización de las necesidades de atención a la salud de personas mayores en el contexto; planificación de la intervención ajustada al contexto local. |
| SSCG048PO | Intervención Social Para La Inmigración | 34 | 149600 | 34 | Desarrollar estrategias de intervención sociales para la integración de emigrantes. | UD1. CONTEXTO DE LA INMIGRACIÓN. 1.1. Marco jurídico. Inmigración y la sociedad receptora. 1.2. Causas y efectos de las migraciones. 1.3. Política Migratoria. 1.4. Marco Jurídico actual UD2. SITUACIÓN DE LAS PERSONAS DE ORIGEN EXTRANJERO. 2.1. Proceso de aculturación y multiculturalismo. 2.2. Problemas y necesidades más comunes. 2.3. Tipología de Recursos de Apoyo. 2.4. La identidad cultural. UD3. INTERVENCIÓN SOCIAL E INMIGRACIÓN. 3.1. Qué es la Intervención social y sus fases. 3.2. Aspectos particulares de la intervención social en el hecho migratorio. 3.3. Aspectos psicosociales de la Inmigración. 3.4. Impacto sociolaboral de la Inmigración. UD4. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN. 4.1. Estrategias. 4.2. Los proyectos de empleo. 4.3. Intermediación laboral. 4.4. Modelos y herramientas. 4.5. Recursos formativos e Inmigración. UD5. SENSIBILIZACIÓN DE GÉNERO Y POLÍTICAS DE IGUALDAD. 5.1. Introducción: trayectoria y contexto general actual sobre la igualdad y a la no discriminación a nivel nacional e internacional. 5.2. Situación sociolaboral de las mujeres en España. 5.3. Normativa española en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: Ley 39/1999 para la conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadores. Ley 30/2003 de 143 de octubre sobre medidas para incorporar la valoración del impacto de género en las disposiciones normativas que elabore el Gobierno. Ley orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de medias de protección integral contra la violencia de género. Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. 5.4. Las políticas de igualdad en las políticas públicas: Planes de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Modificaciones legislativas (ámbito nacional y leyes de igualdad de las CC.AA.). Planes de acción empleo. Las políticas de igualdad en el ámbito sindical. Propuestas para la negociación colectiva |
| SSCG068PO | Preparación Y Acompañamiento En La Muerte Y El Duelo | 20 | 88000 | 20 | Proporcionar estrategias para ayudar al enfermo y a las familias a enfrentarse a la enfermedad crónica y la muerte. | 1. FORMACIÓN, MANTENIMIENTO Y RUPTURA DE VÍNCULOS AFECTIVOS: 1.1 Cultura muerte y otras curiosidades. 1.2 Tipos de pérdida y valor de las mismas. 1.3 Duración y fases del duelo. 2. CONCEPTO DE DUELO, PÉRDIDA Y CRISIS: 2.1 Características del proceso de duelo. 2.2 Tipos de duelo. 2.3 Beneficios de un trabajo de duelo. 3. APROXIMACIONES TERAPÉUTICAS AL TRABAJO DE DUELO: 3.1 Motivos del fracaso del duelo. 3.2 Terapia e intervenciones en situaciones de duelo. 3.3 Técnicas de trabajo en sesiones clínicas individuales y grupales. 4. ACOMPAÑAMIENTO DE PACIENTES TERMINALES: 4.1 Concepto de acompañamiento. 4.2 Relación de ayuda con personas en duelo y al final de la vida (counselling). 4.3 Comunicación de malas noticias. 4.4 Acompañamiento en el acto de morir. 4.5 Enfoque clínico-asistencial |
| SSCG073PO | Técnicas De Investigación Científica Aplicada Al Trabajo Social Sanitario | 100 | 440000 | 100 | Realizar investigaciones en el ámbito socio-sanitario y elaborar artículos científicos con los resultados de las mismas. | UD1. PRINCIPIOS GENERALES DE UNA INVESTIGACIÓN. UD2. MODELOS DE INVESTIGACIÓN MÁS UTILIZADOS EN TRABAJO SOCIAL SANITARIO. UD3. PLANIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN. UD4. METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN TRABAJO CIENTÍFICO. UD5. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. UD6. PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO: MATERIAL Y MÉTODOS. UD7. RECOGIDA DE DATOS: TÉCNICAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS. UD8. PLAN DE ANÁLISIS. UD9. PROCESO DE DATOS: CODIFICACIÓN DE VARIABLES Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO. UD10. COMO ELABORAR EL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN. UD11. DIFUSIÓN DE RESULTADOS: COMO CONVERTIR LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN EN UN ARTÍCULO CIENTÍFICO PARA SU PUBLICACIÓN |
| UF0119 | Características Y Necesidades De Atención Higiénico-Sanitaria De Las Personas Dependientes | 70 | 308000 | 70 | Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno, determinando las actitudes y valores que debe manifestar el profesional de atención directa y las relaciones con personas dependientes y su entorno Relacionar los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios de los colectivos de intervención con las dificultades que implican en el desenvolvimiento diario de la persona Adaptar y aplicar técnicas de higiene personal y de preparación de cama, en el domicilio, seleccionando los productos, materiales y utensilios de uso común, en función del estado del usuario y del tipo de técnica | UD1. Identificación de las Características y Necesidades de las Personas Dependientes. 1.1. Introducción. 1.2. El proceso de envejecimiento. 1.3. La enfermedad y la convalecencia. 1.4. Concepto de discapacidad. UD2. Delimitación del Ámbito de la Atención Domiciliaria. 2.1. Introducción. 2.2. Apoyo a la unidad convivencial y ayuda a domicilio. 2.3. Servicios programas y profesionales de atención directa domiciliaria a persona dependientes: características y estructura funcional. 2.4. El equipo interdisciplinar y el papel del profesional de atención directa. 2.5. Uso del vocabulario básico de la atención domiciliaria. 2.6. La observación y el registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividad de atención física. 2.7. Técnicas e instrumentos de observación aplicados a las situaciones domiciliarias. 2.8. Dinámica de la relación de ayuda: adaptación dificultades límites y prevención de riesgo psicológicos. 2.9. Atención integral de las personas. Técnicas de humanización. 2.10. Principios éticos de la intervención social con personas y colectivos con necesidades especiales. Actitudes y Valores. 2.11. La intervención en las situaciones del duelo. UD3. Aplicación de Técnicas de Higiene y Aseo de la Persona Dependiente. 3.1. Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. 3.2. Las funciones de la piel. 3.3. Patologías más frecuentes. 3.4. Los fundamentos de la higiene corporal. 3.5. Técnicas de aseo e higiene corporal según la tipología de ayuda a domicilio. 3.6. Úlcera por presión. Prevención y tratamiento. 3.7. Cuidados del paciente incontinente y colostomizado. 3.8. Cuidados postmortem. Finalidad y preparación del cadáver. 3.9. Prevención y control de infecciones. Técnicas de limpieza y conservación de prótesis. |
| UF0120 | Administración De Alimentos Y Tratamientos A Personas Dependientes En El Domicilio | 50 | 220000 | 50 | Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía oral, tópica y rectal, así como de tratamientos locales de frío y calor, precisando y organizando el material que se ha de utilizar en función de la técnica demandada y la prescripción Describir las principales características anatómicas y fisiológicas de las vías más frecuentes de administración de fármacos Analizar diferentes tipos de dietas y aplicar la técnica de apoyo a la ingesta y de recogida de eliminaciones más adecuada, en función del grado de dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas | UD1. Planificación del Menú de la Unidad Convivencial. 1.1. Principios de alimentación y nutrición. 1.2. Concepto de la alimentación y nutrición. Los alimentos. Clasificación funcional. 1.3. Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas. 1.4. Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivos y endocrinos. 1.5. Dieta saludable. 1.6. Tipos de dietas. UD2. Utilización de Técnicas de Alimentación. 2.1. Alimentación por vía oral. 2.2. Ayuda técnicas para la ingesta. 2.3. Apoyo para la ingesta. UD3. Recogida de Eliminaciones. 3.1. Eliminación de excretas. 3.2. Medios y materiales para la recogida de excretas. 3.3. Normas higiénico-sanitarias. 3.4. Mantenimiento de la higiene y presencia física personales. Respeto por la intimidad de la persona dependiente y sus familiares. UD4. Administración de Medicación en el Domicilio. 4.1. Principios de farmacología general. 4.2. Evolución del metabolismo en el ciclo vital. 4.3. Riesgo de los fármacos. 4.4. Técnicas de preparación y administración de medicación por vía oral tópica y rectal. 4.5. Constitución y mantenimiento de un botiquín. 4.6. Constantes vitales. 4.7. Principios anatomofisiológicos de los sistemas cardiovascular respiratorio y excretor. 4.8. Técnica aerosolterapia y oxigenoterapia. 4.9. Técnicas de aplicación de frío y calor. |
| UF0121 | Mejora De Las Capacidades Físicas Y Primeros Auxilios Para Las Personas Dependientes En El Domicilio | 50 | 220000 | 50 | Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación y posicionamiento de un usuario en función de su grado de dependencia Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las técnicas y ayudas técnicas de movilización, deambulación y posicionamiento en cama de personas dependientes, en función de su estado y condiciones, que contribuyen a mantener y mejorar su competencia motora Realizar técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad Explicar los signos y síntomas más comunes que producen los traumatismos: fracturas, esguinces y luxaciones, determinando las maniobras de inmovilización oportunas | UD1. Movilidad en las Personas Dependientes. 1.1. Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. 1.2. Aparato locomotor. 1.3. Patologías más frecuentes del aparato locomotor. 1.4. Biomecánica de las articulaciones. UD2. Empleo de Técnicas de Movilización Traslado y Deambulación. 2.1. Posiciones anatómicas. 2.2. Técnicas y ayudas técnicas para la deambulación traslado y movilización en personas dependientes. 2.3. Técnicas para el posicionamiento en cama. 2.4. Orientación a la persona dependiente y sus cuidadores principales. 2.5. Fomento de la autonomía de la persona dependiente y su entorno para la mejora de su movilidad y su estado físico. UD3. Toma de las Constantes Vitales. 3.1. Constantes vitales. 3.2. La temperatura. 3.3. La frecuencia respiratoria. 3.4. La presión arterial. 3.5. La frecuencia cardíaca. 3.6. Recogida de las constantes vitales. UD4. Aplicación de Técnicas de Seguridad y Primeros Auxilios. 4.1. Primeros auxilios. 4.2. Intoxicaciones. 4.3. Traumatismo. Vendaje y movilizaciones. 4.4. Técnicas de reanimación cardiopulmonar. 4.5. Quemaduras. 4.6. Heridas y Hemorragias. 4.7. Botiquín de urgencias. 4.8. Consultas a distancia. 4.9. Prevención de riesgo en el entorno de la persona dependiente. 4.10. Medidas de autoprotección. 4.11. Atención especial a la prevención de riesgos laborales. |
| UF0122 | Mantenimiento Y Rehabilitación Psicosocial De Las Personas Dependientes En El Domicilio | 80 | 352000 | 80 | Conocer y analizar las características y necesidades psicosociales de las personas dependientes, determinando las actitudes y valores que debe manifestar el profesional de atención directa con las personas dependientes y su entorno Identificar las características psicosociales más destacables en una unidad de convivencia con una persona dependiente y las principales necesidades de apoyo psicosocial que genera Identificar las manifestaciones básicas de deterioro personal y/o social propias de las personas mayores y/o discapacitadas y su entorno de convivencia, especialmente sus cuidadores principales, extrayendo información que permita determinar las necesidades de apoyo psicosocial y situaciones de riesgo, mediante observación guiada por un protocolo establecido por el servicio Explicar los principios éticos de la intervención social con personas dependientes, identificando actitudes y valores que deben mantenerse en las intervenciones profesionales dirigidas a usuarios, familiares y entorno y a otros profesionales, en diferentes situaciones, incluidas las situaciones de duelo | UD1. Psicología Básica Aplicada a la Atención Psicosocial Domiciliaria de Personas Dependientes. 1.1. Conceptos fundamentales. 1.2. Ciclo vital conducta procesos cognitivos motivación emoción alteraciones. El proceso de envejecimiento enfermedad y convalecencia. 1.3. Cambios bio-psico-sociales. Incidencias en la calidad de vida. Evolución del entorno socioafectivo y de la sexualidad de la persona mayor. Necesidades especiales de atención y apoyo integral. Calidad de vida apoyo y autodeterminación en la persona mayor. Conceptos fundamentales características y necesidades en enfermedad y convalecencia. UD2. Relación Social de las Personas Mayores y Discapacitadas. 2.1. Características de la relación social de las personas dependientes. Habilidades sociales fundamentales. 2.2. Dificultades de relación social. Situaciones conflictivas. 2.3. Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación social. Estrategias de intervención. 2.4. Medios y recursos. Aplicaciones de las nuevas tecnologías asociacionismo recursos del entorno y vías de acceso a los mismos. UD3. Prestación de Orientación a la Persona Dependiente y sus Cuidadores Principales. 3.1. Técnicas e instrumentos de observación aplicados a las situaciones domiciliarias. 3.2. La observación y el registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención. 3.3. Instrumentos de observación. UD4. El Ambiente como Factor Favorecedor de la Autonomía Personal Comunicación y Relación Social. 4.1. Distribución y decoración de espacios. 4.2. Uso de materiales domésticos. UD5. Elaboración de Estrategias de Intervención Psicosocial. 5.1. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía psicosocial en situaciones cotidianas del domicilio. 5.2. Técnicas procedimientos y estrategias de intervención. 5.3. Técnicas de resolución de conflictos. 5.4. Procedimientos y estrategias de modificación de conducta. 5.5. Intervención de acompañamiento y apoyo en la relación social en la resolución de gestiones y en el entorno familiar. 5.6. Disposición para la atención integral a las personas. 5.7. Preferencia por las técnicas de humanización de la ayuda. |
| UF0123 | Apoyo A Las Gestiones Cotidianas De Las Personas Dependientes | 50 | 220000 | 50 | Acompañar y apoyar a los usuarios en la realización de actividades de la vida cotidiana favoreciendo su desenvolvimiento autónomo Organizar los espacios en los que se desenvuelven los pacientes dependientes para que favorezcan su autonomía y se adapten a sus necesidades psicosociales Introducir al paciente dependiente en la utilización de técnicas y tecnología doméstica que le faciliten su autonomía y el desempeño de su actividad diaria Familiarizar al usuario con las nuevas formas de comunicación informáticas y el uso de internet permitiendo de este modo una mayor relación con el mundo exterior | UD1. Elaboración de Estrategias de Intervención en Autonomía Personal. 1.1. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía física en situaciones cotidianas del domicilio. 1.2. Condiciones del domicilio. 1.3. Distribución actualización y señalizaciones de espacios mobiliarios y enseres domésticos. 1.4. Recursos comunitarios. 1.5. Solicitud de ayudas prestaciones y servicios. UD2. Intervención de Acompañamiento y Apoyo en la Relación Social en la Resolución de Gestiones y en el Entorno Familiar. 2.1. Funciones y papel del profesional de atención directa desde la unidad convivencial. Áreas de intervención. 2.2. Estrategias de actuación límites y deontología. 2.3. Intervenciones más frecuentes. Gestiones. Seguimiento. 2.4. Documentación personal y de la unidad convivencial. 2.5. Técnicas básicas de elaboración registro y control de la documentación. 2.6. Confidencialidad a la hora de manejar la documentación de otras personas. 2.7. Respeto de los límites de actuación y la deontología profesional. UD3. Ayudas Técnicas y Tecnológicas para la Vida Cotidiana. 3.1. Introducción. 3.2. Mobiliario y adaptaciones para viviendas y otros inmuebles. 3.3. Ayudas técnicas para la manipulación de productos y bienes. 3.4. Ayudas técnicas para mejorar el ambiente maquinaria y herramientas. 3.5. Ayudas técnicas para el esparcimiento. 3.6. Ordenadores personales. Internet. Correo electrónico. 3.7. Otras ayudas. UD4. Motivación y Aprendizaje de las Personas Mayores Discapacitadas y/o Enfermas. 4.1. Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas mayores discapacitadas y/o enfermas. 4.2. Mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas en situaciones cotidianas del domicilio. 4.3. Memoria atención orientación razonamiento. UD5. Servicios de Atención Domiciliaria. 5.1. Servicios programas y profesionales de atención directa domiciliaria a personas dependientes. 5.2. Características del servicio de atención domiciliaria. 5.3. Estructura funcional del servicio de atención domiciliaria. 5.4. El equipo interdisciplinar. |
| UF0124 | Interrelación Comunicación Y Observación Con La Persona Dependiente Y Su Entorno | 80 | 352000 | 80 | Aplicar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las actividades previstas en un programa establecido Partir de los protocolos de actuación correspondientes, identificar y aplicar las actividades y/o ejercicios previstos Explicar las principales situaciones conflictivas y los problemas de conducta característicos de las personas mayores, discapacitadas y convalecientes Describir, analizar y aplicar las técnicas y procedimientos de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuados para la atención domiciliaria con personas con necesidades especiales | UD1. Identificación de los Problemas de Comunicación y Lenguaje Relacionados con los Principales Trastornos Generales. 1.1. Retardo mental. 1.2. Parálisis cerebral infantil (PCI). 1.3. Autismo. 1.4. Enfermedad de Parkinson. 1.5. Alzheimer. 1.6. Esclerosis lateral amiotrófica. 1.7. Esclerosis múltiple. 1.8. Deficiencias auditivas. 1.9. Deficiencias visuales. 1.10. Sordoceguera. 1.11. Consideración por la situación específica de cada persona con problemas de lenguaje y comunicación. UD2. Comunicación de las Personas Dependientes. 2.1. El proceso de comunicación. 2.2. Necesidades especiales de comunicación. 2.3. Problemas de comunicación y lenguaje. 2.4. Estrategias y recursos de intervención comunicativa: Sistemas alternativos de comunicación. Concepto y clasificación. UD3. Aplicación de Técnicas para Favorecer la Relación Social y las Actividades de Acompañamiento. 3.1. Estrategias de intervención en comunicación. 3.2. Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación. 3.3. Recursos comunicativos. 3.4. Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas con deficiencias físicas motrices y psíquicas. 3.5. Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas con deficiencias sensoriales. 3.6. Ayudas técnicas en la comunicación alternativa y aumentativa. Ayudas técnicas para la información y la señalización. 3.7. Técnicas de observación de la evolución general de la persona dependiente. 3.8. Sensibilidad ante los problemas de comunicación de las personas dependientes. |
| UF0125 | Gestión Aprovisionamiento Y Cocina En La Unidad Familiar De Personas Dependientes | 60 | 264000 | 60 | Elaborar el plan de trabajo en el domicilio, adaptando las actuaciones de intervención a las necesidades de la unidad convivencial Aplicar procedimientos de administración y control de los gastos del domicilio, priorizando y racionalizando los mismos, en función de los ingresos y de las necesidades de cada miembro de la unidad convivencia Efectuar la compra y colocación de alimentos, enseres y otros productos básicos de uso domiciliario Aplicar las técnicas básicas de cocina para la elaboración de menús, en función de las características de los miembros de la unidad familiar | UD1. Elaboración del plan de trabajo en la unidad convivencial. 1.1. Elementos que lo constituyen. Características. Procedimiento de elaboración. 1.2. Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el domicilio. 1.3. Tareas domésticas diarias. 1.4. Planificación del trabajo diario. 1.5. Aprecio por la planificación. UD2. Aplicación de técnicas de gestión del presupuesto de la unidad convivencial. 2.1. Administración y control de los gastos de la unidad convivencial. 2.2. Interpretación de la documentación de gestión domiciliaria. 2.3. Partidas de gastos mensuales en el domicilio. 2.4. Precaución en el manejo del presupuesto doméstico. UD3. Confección de la lista de la compra. 3.1. Factores que la determinan. 3.2. Correspondencia con el presupuesto elaborado. 3.3. Decisión de compra: consulta con el usuario y su entorno. UD4. Compra y conservación de productos de uso común en el domicilio. 4.1. Tipos de establecimientos. Ventajas e inconvenientes. 4.2. Compra virtual y por teléfono. 4.3. Análisis del etiquetaje. 4.4. Sistemas y métodos de conservación de productos alimenticios en el domicilio. 4.5. Conservación procesado e higiene de los alimentos. 4.6. Técnicas de procesado de los alimentos. 4.7. Prevención del deterioro de los alimentos. 4.8. Métodos de conservación de los alimentos. 4.9. Limpieza y colocación de materiales de cocina. UD5. Aplicación de técnicas básicas de cocina. 5.1. Menajes utensilios y electrodomésticos. 5.2. Recetas de cocina. 5.3. Técnicas de preelaboración básicas de los alimentos. 5.4. Elaboraciones elementales de cocina. 5.5. Esquema de elaboración y ejecución de platos tipos. UD6. Higiene alimentaria. 6.1. Normativa Higiénico-Sanitaria. 6.2. Aditivos alimentarios. 6.3. Normativa vigente para los manipuladores de alimentos. 6.4. Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de alimentos. 6.5. Atención especial a las normas higiene alimentaria. |
| UF0126 | Mantenimiento Limpieza Y Organización Del Domicilio De Personas Dependientes | 40 | 176000 | 40 | Realizar técnicas de limpieza mantenimiento de la higiene y el orden y pequeñas reparaciones en el domicilio Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio así como los medios de protección y seguridad que se deben utilizar Explicar las ayudas técnicas de aplicación domiciliaria: teleasistencia su funcionamiento y utilidades Seleccionar los productos de limpieza y desinfección que han de utilizarse analizando su etiquetado y describiendo sus aplicaciones y utilidades riesgos de uso formas de utilización etc. | UD1. Aplicación de Técnicas de Limpieza en el Hogar. 1.1. Técnicas y productos de limpieza. 1.2. Limpieza de dormitorios y otras habitaciones. 1.3. Limpieza de cocinas y baños. 1.4. Limpieza de suelos y superficies. 1.5. Limpieza de enseres y mobiliario. 1.6. Limpieza especial de aparatos ayudas técnicas y utensilios de atención a las personas dependientes. 1.7. Clasificación y selección de residuos y basura del hogar (papel vidrio metales bricks orgánicos). 1.8. Eliminación separada de residuos domésticos. 1.9. Eliminación de medicamentos. 1.10. Aprecio por la limpieza e higiene del hogar. UD2. Aplicación de Técnica de Lavado Repasado y Planchado de la Ropa. 2.1. Productos y materiales. 2.2. Mantenimiento de uso de lavadoras y secadoras. 2.3. Colocación y limpieza de armarios. 2.4. Precaución en el manejo de ropas y enseres domésticos. UD3. Revisión y Mantenimiento Básico del Domicilio. 3.1. Colocación y orden de artículos y enseres domésticos. 3.2. Revisión de las conducciones de agua y gas. 3.3. Revisión de aparatos eléctricos y electrodomésticos. 3.4. Cierre de puertas y ventanas. 3.5. Uso de sistemas de alarma y telealarma. 3.6. Uso de sistemas de teleasistencia y telefonía móvil: Funcionamiento. Utilidades. Servicios que presta. 3.7. Mantenimiento básico de aparatos y ayudas técnicas. 3.8. Fomento de la participación y autonomía del usuario. UD4. Riesgos Domésticos. 4.1. Riesgos de las instalaciones eléctricas domésticas. 4.2. Riesgos de los electrodomésticos. 4.3. Riesgos de las instalaciones de gas domésticas. 4.4. Atención especial a la prevención de accidentes en el hogar. UD5. Teleasistencia. 5.1. Funcionamiento. 5.2. Utilidades y servicios que presta. |
| UF0127 | Apoyo En La Recepción Y Acogida En Instituciones De Personas Dependientes | 30 | 132000 | 30 | Identificar el modelo organizativo tipo y de funcionamiento de instituciones de atención social dirigidas a colectivos de intervención Describir los requisitos y características organizativas y funcionales que deben reunir las instituciones residenciales dirigidas a personas dependientes Identificar la composición del equipo interdisciplinar de una institución residencial concretando las funciones de cada uno de sus miembros y procedimientos de coordinación Enumerar y describir las funciones de su papel profesional en una institución como miembro de un equipo interdisciplinar citando el procedimiento de transmisión de información y colaboración en el mismo | UD1. Intervención en la Atención a las Personas Dependientes y su Entorno. 1.1. Instituciones programas y profesionales de atención directa a personas dependientes: características. 1.2. Papel de los diferentes profesionales de atención sociosanitaria. El equipo interdisciplinar. 1.3. Tareas del profesional de atención sociosanitaria. UD2. Protocolos de Actuación en la Recepción y Acogida de Residentes. 2.1. Atención a las personas dependientes según su grado de dependencia. 2.2. Principios éticos de la intervención social con personas dependientes. 2.3. Atención integral en la intervención. |
| UF0128 | Apoyo En La Organización De Actividades Para Personas Dependientes En Instituciones | 70 | 308000 | 70 | Definir el proceso de desarrollo de intervenciones dirigidas a cubrir actividades de la vida diaria de las personas, potenciando la mejora y/o el mantenimiento de la autonomía Identificar los niveles de autonomía de personas dependientes relacionándolos con la cobertura de necesidades de atención básica, que permitan adaptarse a protocolos de actuación Establecer la forma de participación en la organización de actividades sociosanitarias en una institución social explicando la colaboración con el equipo interdisciplinar | UD1. Participación en la Preparación de Actividades en Instituciones Sociales. 1.1. Protocolos de actuación y seguimiento de los mismos. 1.2. Participación del usuario en las actividades diarias de la institución. 1.3. Autonomía del usuario. 1.4. Acompañamiento en las actividades de la vida diaria del usuario según instrucciones del profesional responsable. 1.5. Información a los usuarios para el desarrollo de las actividades. UD2. Organización de Actividades en Instituciones Sociales. 2.1. Protocolos de actuación. 2.2. Transmisión al usuario de información sobre las actividades. Actividades opcionales voluntarias y obligatorias. 2.3. Manejo de los materiales más comunes para la realización de actividades en instituciones sociales. 2.4. Revisión del estado de las ayudas técnicas. 2.5. Distribución y adecuación de espacios y mobiliario. 2.6. Comprobación de las condiciones de seguridad y accesibilidad. 2.7. Registro de incidencias. UD3. Participación en la Organización Funcional en una Institución Sociosanitaria. 3.1. Distribución de tareas. 3.2. Transmisión de la información. Utilización de lenguajes adecuados a las necesidades de los usuarios dependientes. 3.3. Uso de indicadores de calidad de las intervenciones. UD4. Colaboración en el Plan de Cuidados Individualizado y la Documentación Básica de Trabajo. 4.1. Plan de cuidados individualizado. 4.2. El expediente individual del usuario. Composición. 4.3. Protocolos de actuación. 4.4. Hojas de incidencia: cumplimentación. 4.5. Utilización de la documentación sociosanitaria manejada en instituciones de personas dependientes. 4.6. Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo interdisciplinar. |
| UF0129 | Animación Social De Personas Dependientes En Instituciones | 30 | 132000 | 30 | Conocer las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas dependientes Reconocer las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias para el apoyo psicosocial a los usuarios, la creación de nuevas relaciones y la mejora de la comunicación del usuario con su entorno Saber cómo aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a situaciones cotidianas Aprender a identificar las conductas y comportamientos característicos de las personas dependientes durante el periodo de adaptación a una institución | UD1. Participación en la Atención Psicosocial de las Personas Dependientes en la Institución Sociosanitaria. 1.1. Fomento de la adaptación a la institución de las personas dependientes. 1.2. Fomento de la relación social de las personas dependientes. 1.3. Utilización del ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal comunicación y relación social. UD2. Reconocimiento de las Características Psicológicas de Personas Dependientes en Instituciones. 2.1. Conceptos fundamentales. 2.2. Proceso de envejecimiento. 2.3. Discapacidades en las personas dependientes. UD3. Acompañamiento de los Usuarios. 3.1. Concepto de acompañamiento de las personas dependientes en la institución. 3.2. Áreas de intervención límites y deontología. 3.3. Funciones y papel del profesional en el acompañamiento. 3.4. Intervenciones más frecuentes. 3.5. Técnicas y actividades para favorecer la relación social. 3.6. Técnicas básicas de comunicación: individuales y grupales. 3.7. Acompañamiento en las actividades. |
| UF0130 | Mantenimiento Y Mejora De Las Actividades Diarias De Personas Dependientes En Instituciones | 50 | 220000 | 50 | Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas dependientes en el desarrollo de actividades Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de realizar las actividades Participar en la realización de fiestas o eventos especiales dentro de una institución social En situaciones prácticas de participación grupal, identificar en los usuarios signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas | UD1. Mantenimiento y Entrenamiento de las Funciones Cognitivas en Situaciones Cotidianas de la Institución. 1.1. Técnicas para el entrenamiento de la memoria. 1.2. Técnicas para el entrenamiento de la atención. 1.3. Técnicas para el entrenamiento de la orientación espacial temporal y personal. 1.4. Técnicas para el entrenamiento del razonamiento. 1.5. Elaboración de estrategias básicas de intervención. UD2. Mantenimiento y Entrenamiento de Hábitos de Autonomía Personal en Situaciones Cotidianas de la Institución. 2.1. Técnicas procedimientos y estrategias de intervención. 2.2. Técnicas de resolución de conflictos. 2.3. Procedimientos y estrategias de modificación de conducta. 2.4. Comportamientos en grupo. 2.5. Utilización de dinámicas de grupo. 2.6. Observación del usuario en situaciones especiales fiestas y eventos. |
| UF0131 | Técnicas De Comunicación Con Personas Dependientes En Instituciones | 50 | 220000 | 50 | Saber explicar las necesidades que presentan las personas con dificultades comunicativas en su vida diaria. Aprender a seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado. En casos de comunicación entre profesional y usuarios saber cómo identificar los contextos y las características interactivas de cada situación así como los principales recursos y estrategias de actuación favorecedores de la comunicación. | UD1. Mejora del Proceso de Comunicación con el Usuario. 1.1. Proceso de comunicación: características. 1.2. Barreras en la comunicación interferencias y ruidos. 1.3. Pautas para mejorar la comunicación con el usuario: claridad sencillez atención empatía. 1.4. Técnicas básicas de comunicación no verbal. 1.5. Adaptación del léxico de la institución a las características del usuario. 1.6. Comunicación con los familiares y el entorno del usuario. UD2. Utilización de Técnicas de Comunicación Alternativa y Aumentativa. 2.1. Necesidades especiales de comunicación. 2.2. Estrategias y recursos de intervención comunicativa. 2.3. Sistemas alternativos de comunicación. 2.4. Ayudas técnicas para la comunicación alternativa y aumentativa. 2.5. Técnicas de comunicación con enfermos de Alzheimer. |
| UF1421 | Política Y Gestion Cultural | 40 | 176000 | 40 | Establecer procedimientos para el diseño y desarrollo de programaciones culturales vinculadas a una planificación realizada por responsables de cultura | UD1. Contextualización de las políticas culturales. 1.1. Elementos fundamentales en la política cultural y empresarial. 1.2. Reconocimiento de políticas culturales o empresariales aplicables al desarrollo de una programación cultural. 1.3. Identificación de los sectores de la intervención cultural. 1.4. Clasificación de los marcos institucionales. 1.5. Principios generales en el diseño de organizaciones. 1.6. Aplicación de lógicas y procesos administrativos. UD2. Gestión cultural. 2.1. Identificación de las bases jurídicas de la gestión cultural. 2.2. Relación de referentes teóricos de la gestión cultural. 2.3. Gestión estratégica. 2.4. Análisis de infraestructuras culturales. 2.5. Identificación y clasificación de infraestructuras. 2.6. Planificación y gestión de espacios y tiempos. 2.7. Sistematización de Gestión de Calidad. 2.8. Utilización de criterios de valoración económica en productos culturales. 2.9. Aplicación de la sociedad de la información y el conocimiento en la gestión cultural. 2.10. Aplicación de instrumentos para la gestión difusión y evaluación de la cultura a través de las nuevas tecnologías. |
| UF1422 | Programación Y Evaluación Aplicadas A La Gestión Cultural | 90 | 396000 | 90 | Analizar infraestructuras para ejecutar la programación cultural utilizando los recursos disponibles y adecuados para su desarrollo Aplicar procedimientos de evaluación de programaciones culturales | UD1. Planificación de las programaciones para la gestión cultural. 1.1. Principios de la programación cultural:. 1.2. Técnicas de valoración de los factores del medio:. UD2. Programación de la gestión cultural. 2.1. Elaboración de la programación:. 2.2. Organización de eventos:. UD3. Evaluación de procesos de gestión cultural. 3.1. Desarrollo del proceso de evaluación:. 3.2. Transmisión de resultados:. |
| UF1423 | Recursos De La Programación Cultural | 40 | 176000 | 40 | Aplicar técnicas de organización para el desarrollo de eventos culturales | UD1. Recursos organizativos. 1.1. Técnicas de organización para el desarrollo de eventos culturales. 1.2. Técnicas de organización de las distintas funciones relacionadas con la puesta en marcha y finalización del evento cultural. 1.3. Técnicas de recogida de información. 1.4. Elaboración de plantillas para la organización del evento cultural donde se desglosen y planifiquen las funciones requeridas. 1.5. Aplicación de los diferentes instrumentos para recopilar la información. 1.6. Técnicas de elaboración. UD2. Recursos humanos y financieros. 2.1. Elementos que conforman la gestión de recursos humanos. 2.2. Mecanismos de colaboración con responsables de cultura. 2.3. Procedimientos para el diseño de presupuestos públicos: conocimiento aplicación y bases de ejecución. 2.4. Sistemas de gestión y organización de los recursos disponibles para optimizar costes. |
| UF1424 | Desarrollo De Proyectos De Animación Cultural | 70 | 308000 | 70 | Programar proyectos de animación cultural vinculados a las redes asociativas culturales | UD1. Caracterización de la animación cultural. 1.1. Definición y rasgos de la política cultural y de la animación. 1.2. Identificación de los productos culturales. 1.3. Animación y acción cultural. UD2. Planificación organización y evaluación de actividades de animación cultural. 2.1. Contextualización de las actividades de animación cultural. 2.2. Estructuración de proyectos contextualizados en la animación cultural. 2.3. Elaboración de una guía para realizar la programación de actividades de animación cultural. 2.4. Identificación de los problemas operativos en la puesta en práctica del proyecto de animación cultural. UD3. Recursos de animación cultural. 3.1. Aplicación de recursos materiales técnicos y de seguridad. 3.2. Elaboración de presupuestos relativos al desarrollo de los proyectos de animación. 3.3. Gestión de los recursos humanos: Voluntarios «amateurs» y profesionales. 3.4. Mecanismos de formación de los recursos humanos en el ámbito de la animación cultural. |
| UF1425 | Redes Asociativas Culturales | 80 | 352000 | 80 | Analizar las redes asociativas culturales como medio de implementación de proyectos de animación cultural Establecer cauces para la participación en los proyectos de animación cultural que impliquen la participación de redes culturales | UD1. Prácticas de participación asociativa en el ámbito cultural. 1.1. Mecanismos de participación social y cultural. 1.2. Proceso de análisis y caracterización del tejido asociativo en el marco del territorio. 1.3. Estrategias de participación en el ámbito de la cultura. 1.4. Identificación de la Red asociativa cultural. 1.5. Valoración del marco legislativo de la participación cultural. UD2. Identificación de la realidad asociativa en el ámbito cultural. 2.1. Tipología de asociaciones y colectivos en el ámbito cultural. 2.2. Herramientas y protocolos para el reconocimiento de demandas de la red asociativa. 2.3. Sistemas de organización y dinámica interna de las asociaciones culturales. 2.4. Mecanismos y niveles de participación asociativa. 2.5. Análisis de las plataformas de coordinación entre redes asociativas. 2.6. Identificación del mapa de las redes asociativas del entorno. 2.7. Mecanismos de adaptación a las necesidades especiales de colectivos específicos dentro del campo cultural. UD3. Mecanismos de cooperación de la Administración Pública en la participación cultural. 3.1. Identificación del papel de la Administración pública en el apoyo asociativo:. 3.2. Procedimientos para la obtención de recursos públicos y privados destinados al ámbito de la cultura:. UD4. Aplicación de habilidades profesionales al trabajo en redes asociativas. 4.1. Técnicas comunicativas aplicadas a la participación cultural. 4.2. Habilidades de relación. 4.3. Habilidades administrativas. |
| UF1645 | Impartición De Acciones Formativas Para El Empleo | 70 | 308000 | 70 | Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos previo a la acción formativa. Promover la motivación y la participación activa del alumnado. Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa. Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje. | UD1. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo. 1.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas. 1.2. La motivación. 1.3. La comunicación y el proceso de aprendizaje. UD2. Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición. 2.1. Características distintivas del aprendizaje en grupo. 2.2. Tipos de grupos. 2.3. Fases del desarrollo grupal. 2.4. Técnicas de dinamización grupal situación y objetivos de aprendizaje. 2.5. Coordinación y moderación del grupo. 2.6. Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado. 2.7. Resolución de conflictos. UD3. Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición. 3.1. Métodos de enseñanza. 3.2. Principios metodológicos. 3.3. Estrategias metodológicas. 3.4. Elección de la estrategia metodológica. 3.5. Habilidades docentes:. 3.6. Estilos didácticos. 3.7. La sesión formativa. 3.8. La simulación docente. 3.9. Utilización del aula virtual. |
| UF1646 | Tutorización De Acciones Formativas Para El Empleo | 30 | 132000 | 30 | Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje en formación presencial y en línea supervisando su desarrollo. Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo. | UD1. Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo. 1.1. Modalidades de formación: presencial a distancia y mixta. 1.2. Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación. 1.3. Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje. 1.4. La comunicación online. 1.5. La figura del tutor presencial y tutor en línea. UD2. Desarrollo de la acción tutorial. 2.1. Características del alumnado. 2.2. Temporalización de la acción tutorial. 2.3. Realización de cronogramas. 2.4. Diseño de un plan de actuación individualizado. UD3. Desarrollo de la acción tutorial en línea. 3.1. Características del alumnado. 3.2. Elaboración de la “guía del curso”. 3.3. Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones. 3.4. Responsabilidades administrativas del tutor. 3.5. Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas. 3.6. Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estTemaios. |
| UF1947 | Contextualización Del Tiempo Libre Infantil Y Juvenil En El Entorno Social | 50 | 220000 | 50 | Analizar el concepto de tiempo libre educativo, su evolución histórica dentro del marco general de la educación y diversidad de modelos actuales, incorporándolo al proyecto. Identificar los conceptos en torno a la educación, socialización y participación aplicables en el marco de la educación en valores en el tiempo libre. Definir el marco de referencia de una intervención educativa en el tiempo libre ubicado en un proyecto. | UD1. Aplicación del concepto de tiempo libre en distintos entornos infantiles y juveniles. 1.1. Evolución de las políticas de juventud y su relación con el tiempo libre en los ámbitos europeo, nacional y autonómico. Etapas y características de la evolución histórica del tiempo libre. 1.2. Aplicación de los conceptos básicos de referencia. 1.3. Proceso de análisis del marco psicosociológico del tiempo libre. 1.4. Proceso de caracterización de los agentes intervinientes en el tiempo libre infantil y juvenil. UD2. Aplicación de estrategias educativas en el tiempo libre. 2.1. Proceso de definición de estrategias educativas en el tiempo libre. 2.2. Aplicación de la educación en valores en el proyecto de tiempo libre. 2.3. Procesos de intervención grupal. UD3. Diseño de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. 3.1. Sistematización de la estructura básica de un proyecto educativo y su aplicación en las actividades diarias de un grupo. 3.2. Aplicación de las características y elementos de un ideario educativo de una institución en una intervención en el tiempo libre. 3.3. Desarrollo del marco de referencia del proyecto. 3.4. Identificación de las funciones básicas del personal monitor y del responsable de la actividad. |
| UF1948 | Programación, Ejecución Y Difusión De Productos Educativos En El Tiempo Libre | 70 | 308000 | 70 | Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados. Determinar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas. Elaborar un procedimiento de evaluación aplicable a proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre. Analizar los procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto. | UD1. Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre. 1.1. Fase de preparación. 1.2. Fase de ejecución. 1.3. Fase de evaluación. UD2. Aplicación de la normativa aplicable a proyectos de tiempo libre. 2.1. Identificación de los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad en relación con las normativas aplicables. 2.2. Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades de tiempo libre en el ámbito de la infancia y la juventud así como de otros marcos normativos que inciden en las actividades de tiempo libre. 2.3. Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre. 2.4. Aplicación de la normativa sanitaria en las actividades de tiempo libre. 2.5. Adecuación de las actividades de tiempo libre a la seguridad y a la prevención de accidentes. 2.6. Proceso de gestión y tramitación de las autorizaciones o comunicaciones administrativas. 2.7. Protocolos de relación con la Administración antes, durante y después de la realización del proyecto de tiempo libre. UD3. Gestión de recursos en proyectos de tiempo libre. 3.1. Gestión de recursos humanos. 3.2. Gestión de recursos económicos. 3.3. Gestión de recursos materiales. UD4. Coordinación con otros agentes. 4.1. Análisis de aspectos sujetos a coordinación con otros agentes. 4.2. Estructuración de las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil. 4.3. Relación con los padres o tutores de los menores que participan en las actividades de tiempo libre. 4.4. Identificación de aspectos que precisen el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto. 4.5. Relación con otros educadores vinculados a los menores con necesidades educativas especiales. UD5. Aplicación de acciones de difusión del proyecto de tiempo libre. 5.1. Identificación de aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora. 5.2. Protocolos, procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto, considerando medios, personas destinatarias y lenguajes para asegurar una correcta difusión del proyecto. 5.3. Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión de proyectos de tiempo libre. |
| SSCB015PO | Tiempo Libre Con La Primera Infancia | 20 | 114400 | 26 | - Identificar las características de este colectivo y desarrollar habilidades para trabajar con el mismo. | 1. DESARROLLO EVOLUTIVO 2. PAUTAS DE INTERVENCIÓN LÚDICO-EDUCATIVA 3. EDUCACIÓN EN VALORES 4. EDUCAR PARA LA AUTONOMÍA 5. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES |
| SSCE010PO | Aplicación De Las Herramientas Digitales En La Innovación Educativa | 50 | 286000 | 65 | - Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar de forma adecuada las herramientas digitales en el ámbito de la innovación educativa. | 1. LAS REDES SOCIALES 1.1. Las redes sociales aplicadas a la educación. 1.2. Servicios y tipos de redes sociales. 1.3. Análisis y utilización de las redes sociales como innovación en el contexto educativo. 1.4. Privacidad, intimidad y protección. 1.5. La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual. 1.6. Investigación y análisis de casos de éxito en las redes sociales. 1.7. Lectura documental sobre los beneficios que provocan las redes sociales en la educación. 1.8. Búsqueda de información en Internet sobre casos de proyectos innovadores en educación. Puesta en común a través del foro 1.9. Realización de un esquema en el que se establezcan las diferentes medidas para garantizar la privacidad, intimidad y protección en las redes sociales. 1.10. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas Web que nos sirven como recurso para ampliar información. 2. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA WEB. 2.1. Introducción a la Web 2.0. 2.2. La biblioteca y la Web 2.0. 2.3. Evolución: la web 3.0. 2.4. Definición de las características de la biblioteca 2.0 / web 2.0 / 3.0. 2.5. Búsqueda en Internet de casos de éxito de bibliotecas virtuales. Posterior puesta en común a través del foro. 2.6. Visualización de un vídeo explicativo sobre la evolución tecnológica de la Web. 2.7. Análisis de las diferencias entre las Web 1.0, 2.0 y 3.0. 2.8. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 3. LAS WEBBLOGS. 3.1. CONCEPTO DE blog. 3.2. Principios y técnicas de trabajo con blogs. 3.3. Terminología con blogging. 3.4. Pautas para el desarrollo de un blog. 3.5. Realización de un esquema en el que se incluya la información relativa a los diferentes tipos de blogs estableciendo sus características propias. 3.6. Elaboración de un listado con la terminología blogging más empleada. 3.7. Lectura de documentación sobre los principios y técnicas de trabajo con blogs. 3.8. Colaboración en el diseño de un blog educativo utilizando las distintas herramientas de la Web. 3.9. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 4. PLATAFORMAS PARA WIKIS. 4.1. El origen de wiki. Características. 4.2. Wikis como herramienta educativa. 4.3. Configurar y editar un wiki. 4.4. Plataformas de wikis. 4.5. Sindicación de contenidos. 4.6. Identificación de las características de las wikis a través de un ejercicio práctico. 4.7. Análisis de las plataformas de wikis existentes en la red a través del acceso a las mismas. 4.8. Desarrollo de los procesos de configuración y edición de una wiki mediante un ejercicio práctico. 4.9. Descripción de ventajas e inconvenientes que proporciona la sindicación de contenidos. 4.10. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 5. PLATAFORMAS E-LEARNING. 5.1. Definición y tipos de plataformas e-learning. 5.2. Uso de las plataformas e-learning como innovación en el campus virtual. 5.3. La plataforma Moodle. 5.4. Realización de un ejercicio práctico en el que se definan e identifiquen los diferentes tipos de plataformas e-learning. 5.5. Instalación y exploración de las plataformas educativas e-learning, especialmente la plataforma Moodle. 5.6. Análisis de los elementos importantes a la hora de gestionar y desarrollar un curso en Moodle a través de la realización de un ejercicio práctico. 5.7. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. |
| SSCE060PO | Elaboración De Materiales Y Medios Didácticos | 20 | 114400 | 26 | - Comprender la importancia de los medios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Diseñar medios didácticos en sus aspectos técnico-metodológicos, y los mecanismos de control de la calidad de los mismos. - Aprender a seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos de aprendizaje, de la modalidad formativa y del contexto. - Analizar el papel de las nuevas tecnologías y su relevancia como soporte de materiales educativos interactivos. - Fundamentar didácticamente y practicar las técnicas de diseño de recursos tecnológicos para el aprendizaje. - Diseñar materiales educativos de calidad en diferentes formatos (impreso, analógico, digital) para lograr el aprovechamiento de la acción formativa. | 1. EL PAPEL DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN. 2. EL FORMADOR ANTE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. 3. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. 3.1. Tipo y estructura de los materiales didácticos. 3.2. Planificación de la elaboración de los materiales. 3.3. Diseño y elaboración de materiales didácticos. 3.4. Etapas o pautas a seguir. 3.5. Selección y secuenciación de contenidos. 4. MEDIOS DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. 4.1. Diseño instructivo y diseño de medios didácticos. 4.2. Los medios interactivos. 4.3. Las nuevas tecnologías en elaboración de medios vídeos, discos, cd-rom, redes y servidores. 4.4. El trabajo multiprofesional en la elaboración de medios didácticos. 4.5. Grafistas, programadores, técnicos de audio y vídeo, expertos en contenidos, etc. 4.6. Planificar el diseño de un medio. 5. CALIDAD DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. 5.1. Características generales de calidad de los medios didácticos. 5.2. Seguimiento en la elaboración de medios. 5.3. Evaluación de medios didácticos. 5.4. Análisis comparativo de medios didácticos. 5.5. Diseño de los escenarios de aprendizaje. |
| SSCE070PO | Evaluación En La Formación | 40 | 228800 | 52 | Realizar la evaluación del proceso formativo en su diseño, equipamiento y resultados, estableciendo los parámetros a evaluar y las técnicas de evaluación. | 1. Marco conceptual de la evaluación de la formación. La perspectiva clásica de la evaluación. Definamos la evaluación. Nuevo enfoque de la evaluación. La evaluación participativa. Finalidad de la evaluación como proceso integrado en el ciclo formativo. Finalidad de la evaluación según niveles de responsabilidad en la formación. Evaluar para controlar o para perfeccionar. La evaluación de naturaleza formativa y pedagógica. La evaluación como control. El juicio de valor. Los criterios de evaluación. Los estándares. La evaluación absoluta, relativa y de progreso. Evaluación interna y evaluación externa. Enumerar los recursos necesarios para la implementación de un proceso de evaluación establecido. Establecer los criterios de evaluación de un programa. 2. El proceso de evaluación ¿debemos evaluar todo lo que hacemos? Componentes del proceso de evaluación. Delimitar la finalidad y el alcance de la evaluación. Planificación de la evaluación. Recogida, análisis e interpretación de los datos. Elaboración del informe final y difusión de resultados. La validez de las evaluaciones. Debate y análisis sobre los componentes del proceso de evaluación, su finalidad e instrumentación. Redactar informes de evaluación. 3. Evaluación del diseño de la formación. Criterios e indicadores de evaluación. Evaluación de la fundamentación y diseño de la política y planes de formación. Evaluación de la planificación de programas de formación. Parámetros criteriales e indicadores de evaluación. Valoración de objetivos y valoración del proceso de selección y agrupación de participantes. Valoración de la metodología y técnicas de enseñanza. Valoración de la documentación escrita de apoyo. Valoración del sistema de seguimiento y evaluación del programa. 4. Evaluación de docentes y monitores. Finalidad formativa de la evaluación del profesorado. Autoanálisis de las destrezas docentes. Evaluación sumativa del profesorado. Cuándo, quién y cómo evaluar el diseño de un programa. El informe del profesorado. Sesión de evaluación con los participantes. Sesión de revisión de programas establecidos. Los cuestionarios individuales de evaluación. Listar los indicadores del proceso de evaluación que deberán ser evaluados por el formador y la manera de hacerlo. Valorar la pertinencia, adecuación y suficiencia de los elementos del diseño o programación de un curso. 5. Evaluación del seguimiento de la formación finalidades de la evaluación de la implementación y seguimiento de la formación. Evaluación de la implementación y optimización de procesos. Fases de la evaluación de procesos. Cuándo, cómo y quién debe realizar la evaluación de la optimización de procesos. Monitorización y seguimiento de planes de formación. Valoración de la cobertura de formación. Valoración de los esfuerzos y funcionamiento. Valoración de la productividad. Valoración financiera. Debate y análisis sobre la evaluación de la implementación y funcionamiento de la formación, las distintas finalidades y procedimientos de la evaluación y cómo perfeccionarlos. 6. La evaluación de resultados valoración de la evaluabilidad ¿es posible la evaluación de resultados? Niveles de resultados. Análisis de la eficacia de la formación. Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los objetivos de aprendizajes. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes. Niveles referenciales para valorar los aprendizajes. Evaluación criterial y evaluación normativa. Los procedimientos y técnicas en la evaluación de los aprendizajes. Los actores en la evaluación de los aprendizajes. La autoevaluación de los participantes. Análisis de la efectividad de la formación. Evaluación en el puesto de trabajo. Finalidad y objeto de la evaluación en la transferencia de los aprendizajes. Procedimientos y técnicas de evaluación en la transferencia de los aprendizajes. Los actores en la evaluación de la efectividad de la formación. Evaluación del impact |
| SSCE072PO | Nociones De Gestión De La Formación De Demanda En Las Empresas | 15 | 85800 | 19.5 | Gestionar la formación de demanda en el marco de un plan de formación. | 1. LA REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS TRABAJADORES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO. 1.1. Derechos en la formación de demanda. 1.2. Discrepancias y mediaciones. 2. PERMISOS PARA LA FORMACIÓN. 2.1. Características, tramitación, derechos de información. 3. GESTIÓN INTEGRAL DE LA FORMACIÓN. 3.1. Cálculo del crédito del que disponen las empresas 3.2. Aportación obligatoria 3.3. Práctica de la bonificación. 3.4. Elementos básicos de un plan de formación. |
| SSCE073PO | Gestión De La Formación De Demanda En Las Empresas | 30 | 171600 | 39 | Gestionar la formación de demanda en el marco de un plan de formación. | 1. ANÁLISIS DE LA NORMATIVA QUE REGULA LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Y SU APLICACIÓN PARA LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA 2.1. Formación de demanda 2.2. Elementos de un plan de formación 3. LA REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS TRABAJADORES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO 3.1. Derechos en la formación de demanda. 3.2. Discrepancias y mediaciones 3.3. Aplicación práctica 4. PERMISOS DE FORMACIÓN EN LA EMPRESA 4.1. Características, tramitación, derechos de información 4.2. Aplicación práctica 5. GESTIÓN INTEGRAL DE LA FORMACIÓN 5.1. Cálculo del crédito, cofinanciación, comunicaciones, practica de la bonificación 5.2. Aplicación práctica 6. APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS 6.1. Análisis de un plan de formación |
| SSCE087PO | Inteligencia Emocional En La Escuela | 60 | 343200 | 78 | Diseñar e implementar intervenciones educativas preventivas ligadas a la formación para la convivencia y evaluarlas. | 1. LA INTELIGENCIA HUMANA: CONCEPTO Y MEDICIÓN LA INTELIGENCIA HUMANA EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA INTELIGENCIA ACERCAMIENTO TEÓRICO A LA INTELIGENCIA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA 2. MEJORA DE LA INTELIGENCIA PROYECTO “HARVARD” FILOSOFÍA PARA NIÑOS PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTO 3. EDUCACIÓN DE LA AFECTIVIDAD 3.1. Sistematización de la afectividad: implicaciones educativas autoestima, autoconcepto y desarrollo personal del educando 3.2. Práctica de la educación afectiva 4. LA INTELIGENCIA AFECTIVA 4.1. Concepto de inteligencia afectiva 4.2. Naturaleza de la inteligencia afectiva 4.3. La inteligencia afectiva en la escuela 4.4. La inteligencia afectiva en la familia. 4.5. Relaciones entre inteligencia y afectividad 5.-EDUCAR LAS EMOCIONES 5.1. Los buenos modales 5.2. La importancia de la razón 5.3. La importancia de las emociones 5.4. Las emociones positivas 6. ALGUNOS FACTORES EXTERNOS QUE EDUCAN LAS EMOCIONES 6.1. El consumo. 6.2. La televisión y la tecnología 6.3. El aburrimiento 7. VALORES QUE EDUCAN LAS EMOCIONES 7.1. Distinción entre valor y precio 7.2. La felicidad la amistad la responsabilidad la motivación EL ESFUERZO 8. CONFLICTOS EMOCIONALES DIFICULTADES EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. FORMACIÓ Y PÉRDIDA DE VÍNCULOS AFECTIVOS RUPTURA DE VÍNCULOS AFECTIVOS 9. LA CONFIANZA EN UNO MISMO LA NOCIÓN DE BASE SEGURA ESTUDIOS SOBRE PERSONAS QUE TIENEN CONFIANZA EN SÍ MISMOS. |
| SSCE090PO | Internet En La Enseñanza | 35 | 200200 | 45.5 | Facilitar la comunicación y la transmisión de conocimientos, experiencias a través de Internet y utilizar las herramientas de aprendizaje que pone internet a disposición de los docentes. | 1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN INTERNET? CONSIDERACIONES INICIALES. ¿QUÉ APORTA INTERNET? 2. ¿CÓMO DEBEN SER LOS CONTENIDOS EN UNA WEB EDUCATIVA? 2.1. Características de los contenidos. Tipos de materiales didácticos. 2.2. Selección de materiales didácticos. 2.3. Arquitectura de la información. 2.4. Organizando el sitio web. Relevancia y estructura. Optimización y restantes fases. 2.5. Principios generales para la organización de un sitio web. Errores más comunes. 3. WORD Y POWERPOINT COMO PÁGINA WEB. 3.1. Guardar un documento word y una presentación powerpoint como página web. 3.2. Visualización en modo diseño web. 3.3. Vista preliminar como página web. 3.4. Inserción de hipervínculos. 3.5. Plantillas de páginas web. Asistente para páginas web. 4. LENGUAJE HTML. 4.1. Dando forma al texto. 4.2. Enlaces con otras páginas. 4.3. Imágenes. Obtener vídeos. Imagen digital: formatos. Tipos de imágenes digitales. Principales formatos bitmap. Parámetros de una imagen digital. 5. MI PÁGINA WEB CON FRONTPAGE. 5.1. Crear una web. La primera página. 5.2. Propiedades de una página. 5.3. Las tablas y las celdas. 5.4. Los hipervínculos. 5.5. Las imágenes. Imágenes de fondo. 6. OTRAS HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB. DREAMWEAVER. FLASH. PHOTOSHOP. PHP-NUKE. VISUALMOON. 7. HERRAMIENTAS PARA EJERCICIOS INTERACTIVOS EN INTERNET. ¿QUÉ ES HOT POTATOES? PROGRAMAS DEL HOT POTATOES. ¿QUÉ SE NECESITA PARA TRABAJAR CON HOT POTATOES? PAUTAS DE TRABAJO. ACCEDER AL PROGRAMA. ORGANIZANDO EL TRABAJO. JQUIZ. JCLOZE. JCROSS. JMATCH. JMIX |
| SSCE121PO | Organización Del Aula En La Escuela Infantil | 20 | 114400 | 26 | Optimizar el espacio según la metodología empleada para el aprendizaje en el aula de educación infantil. | 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE EI. 1.1. Distribución de espacios y tiempos. 2. LOS TALLERES EN EL AULA. 2.1. Organización del ambiente por medio de talleres. 2.2. Actividades por medio de talleres: quién lo dirige, cuándo y dónde. 3. LOS RINCONES DE JUEGO. 3.1. Tipos de rincones de juego. 3.2. Organizar el aula por rincones de juego. 3.3. Cómo valorar el trabajo por rincones. 4. LA CAJA DE LAS SORPRESAS O EL CESTO DE LOS TESOROS. 4.1. Los materiales. 4.2. El espacio. 4.3. El tiempo. 4.4. La evaluación. 4.5. El papel del educador. 4.6. Resultados que se obtienen. 5. EL CESTO DE LOS TESOROS AL JUEGO HEURÍSTICO. 5.1. El paso del cesto de los tesoros y el juego heurístico. 5.2. El juego heurístico: Los materiales. 5.3. El espacio. 5.4. El tiempo. 5.5. La evaluación. 5.6. El papel del educador. 5.7. Resultados que se obtienen. |
| SSCE145PO | La Labor Del Tutor En El Aula | 20 | 114400 | 26 | - Analizar el rol del tutor en el ámbito educativo. - Analizar el concepto y evolución de la orientación educativa. - Conocer actuaciones prácticas para facilitar el conocimiento del alumnado y la comunicación. - Comprender los factores que influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. - Entender el papel de la familia en el desarrollo de los hijos y proponer acciones que el profesor tutor puede utilizar para relacionarse con las familias de sus alumnos. | 1. MARCO HISTÓRICO Y LEGAL 1.1. Aproximación histórica a los conceptos de Orientación y Tutoría. 1.2.La educación en la Constitución Española de 1978. 1.3.La Ley Orgánica de Educación (LOE). 1.4. Referencias a la orientación en la LOE. 1.5. Otros textos legales. 2. EL PROFESOR-TUTOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2.1. Introducción. 2.2. Concepto de orientación educativa. 2.3. El Departamento de Orientación. 2.4. Las vertientes de la orientación. 2.5. El modelo de orientación. 2.6. El plan de orientación y acción tutorial. 2.7. El plan de Orientación Académica y Profesional. 2.8. El sentido de la acción tutorial. El perfil del tutor. 2.9. Cualidades y funciones del tutor. 3. EL TUTOR Y LOS ALUMNOS 3.1. El conocimiento del alumno. 3.2. Actuaciones prácticas para facilitar el conocimiento del alumno. 3.3. Cómo realizo la tutoría. 3.4. Cómo afrontar la tutoría. 3.5. Marcar objetivos: herramientas y estrategias. 3.6. Desarrollo de competencias. 3.7. Actitud del tutor ante la tutoría: confidencialidad, atención personalizada y realización de anotaciones. 3.8. La observación: concepto, objetivos, elementos, tipos, características… 4. EL TUTOR Y LA ATENCIÓN AL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNO: LA ORIENTACIÓN PERSONAL. 4.1. Concepto de entrevista. ¿Qué se espera de ella? 4.2. La entrevista y la comunicación. 4.3. Condiciones de la entrevista. 4.4. Desarrollo de la entrevista. Puntos a tener en cuenta. 4.5. Registro y cuestionario inicial básico. 4.6. Cuestionario básico sobre hábitos de estudio. 4.7. Cuestionario básico sobre aspectos académicos y personales. 4.8. Actitudes a tener en cuenta durante la entrevista. 5. CASOS PRÁCTICOS CON LA COLABORACIÓN DE LOS PROPIOS ALUMNOS. 6. EL TUTOR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: LA ORIENTACIÓN ESCOLAR. 6.1. Introducción. 6.2. Factores que inciden en el aprendizaje. 7. EL TUTOR Y LA FAMILIA. 7.1. Relaciones tutor-familia. 7.2. Comunicaciones entre el tutor y la familia. 7.3. La reunión inicial de curso. 7.4. La entrevista con padres |
| SSCE148PO | Pizarras Digitales Avanzado | 30 | 171600 | 39 | Conocer el funcionamiento básico y aplicar la programación de una pizarra digital interactiva (PDI) y sus herramientas incluido el programa Smartnotebook. | 1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Pizarra digital en el aula 1.2. Características de la pizarra digital 1.3. Diferencias entre la pizarra digital (PD) y pizarra digital interactiva (PDI) 1.4. Tipos de pizarra 2. USO Y CONOCIMIENTO DE LA PDI EN EL AULA 2.1. Utilización y aprovechamiento didáctico 2.2. Beneficios para los alumnos y docentes 2.3. Requisitos para utilizar una pizarra digital 2.4. Elementos básicos de una pizarra digital 2.5. INK- AWARE. 3. SMARTNOTEBOOK. 4. EVALUACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS CON LA PDI. 5. APLICACIONES QUE FACILITAN Y AYUDAN EN EL USO DIDÁCTICO DE LA PDI. 5.1. SEBRAN. 6. CMAPTOOLS. 6.1. GOOGLEEARTH. 7. SMARTIDEAS. 8. JCLIC. 9. HOTPOTATOES. 10. WEBARDORA. 11. CRAYON. |
| SSCE153PO | Las Redes Sociales Como Herramienta Dinamizadora | 30 | 171600 | 39 | - Desarrollar procesos de aprovisionamiento interno de géneros y material y de disposición de mobiliario y equipos, de acuerdo con órdenes de servicio o planes de trabajo diarios relativos al servicio de alimentos y bebidas en sala. - Describir y organizar procesos de puesta a punto de las instalaciones y equipos, así como montajes de mesas y elementos de apoyo, realizando las demás operaciones de preservicio en el restaurante. - Aplicar métodos y operar correctamente equipos para la conservación y envasado de carnes, aves, caza y despojos crudos, semielaborados y elaboraciones culinarias terminadas, asegurando su utilización o consumo posteriores en condiciones óptimas. | 1. LA RED SOCIAL O COMUNIDAD VIRTUAL 1.1. Definición 1.2. Utilidad y funciones 1.3. Tipo de redes y catálogo de redes más comunes 1.4. Redes sociales y seguridad 2. PERFIL DEL GESTOR Y DINAMIZADOR 2.1. El papel del educador 2.3 Ventajas del trabajo con documentos colaborativos 2.4. Nuevas formas de socialización en la web 2.5. Proceso de construcción del conocimiento en espacios de comunidad. |
| SSCG027PO | Actuaciones Frente Al Acoso Sexual | 12 | 68640 | 15.6 | Identificar las situaciones de acoso secual y desarrollar actuaciones para prevenirlas | 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS. 2. ACERCAMIENTO A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA DEL ACOSO SEXUAL Y DEL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO. 3. EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL Y NORMATIVO (ÁMBITO INTERNACIONAL, EUROPEO Y NACIONAL). 4. LEY ORGÁNICA 3/2007 PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES. 5. ÁMBITO LABORAL: RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL Y RLT. 5.1. Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo. 6. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA: CONVENIOS Y PLANES DE IGUALDAD. 7. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO SEXUAL Y AL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO. |
| SSCG028PO | Difusion Y Sensibilizacion En Materia De Violencia De Género-Fs | 12 | 68640 | 15.6 | Analizar los Derechos laborales y prestaciones de la seguridad social en materia de violencia de género. | 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS. 1.1. Acercamiento a la magnitud del problema de la violencia de género. 2. NORMATIVA IGUALITARIA. 2.1. La tutela institucional. 2.2. La acción de los poderes públicos. 2.3. Ley 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de género. 2.4. Ámbito Laboral: Derechos laborales y prestaciones de la seguridad social. 3. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA 3.1. Convenios y Planes de Igualdad. 3.2. Buenas Prácticas en la negociación colectiva |
| SSCG043PO | Intervención En El Ámbito Comunitario | 30 | 171600 | 39 | Desarrollar las estrategias de intervención en el ámbito comunitario. | 1. LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. 1.1. Fundamentación de la Participación Social. 1.1.1. Marco histórico y conceptual de las políticas sociales y el Estado de Bienestar. 1.1.2. Factores que explican la exclusión. 1.2. El concepto de Participación Social y sus características principales. 1.2.1. El concepto de la Participación Social. 1.2.2. Características de la Participación Social. 1.2.3. Medios para promover la Participación Social. 1.2.4. Formas de Participación Social. 2. LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO COMUNITARIO COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO SOCIAL. 2.1. Marco contextual de Desarrollo Comunitario. 2.1.1. Situación social. 2.1.2. La Intervención Social. 2.2. Concepto de Desarrollo Comunitario. 2.2.1. Concepto de Comunidad. 2.2.2. Desarrollo Comunitario. 2.3. Objetivos de Desarrollo Comunitario. 2.4. Los Fundamentos teóricos del desarrollo comunitario. 2.4.1. La Construcción de una ciencia social crítica. 2.4.2. Comunidad, investigación y educación. 2.5. Metodología del Desarrollo Comunitario. 2.6. El Desarrollo Comunitario y la Animación Sociocultural. 2.7. Colectivos poblacionales relacionados con el Desarrollo Comunitario. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL COMUNITARIO. 3.1. Ejecución de la Intervención Social en el ámbito comunitario 3.1.1. Fases de la Intervención. 3.1.2. Obtención de resultados de la Intervención. 3.2. Técnicas específicas del ámbito comunitario. 3.2.1. Definición del sentido de comunidad. 3.2.2. Técnicas y estrategias específicas para alcanzar el desarrollo comunitario. 3.2.3. El grupo como instrumento clave del desarrollo comunitario. 3.2.4. Habilidades y destrezas del profesional que lleva a cabo la intervención en el ámbito comunitario. 3.3. Manifestaciones de Desarrollo Comunitario. |
| SSCG076PO | Violencia De Género | 50 | 286000 | 65 | Analizar las características de la violencia de género y determinar las estrategias a seguir en los diferentes ámbitos. | Tema 1. Violencia de género: concepto y tipología - Introducción a la violencia de género - Definición y tipología - Ámbitos de la violencia de género - Características - Ámbitos de actuación - Orden de protección Ejercicios Autoevaluación Tema 1 Tema 2. Introducción a la LOVG, medidas y derechos - Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género - Título preliminar - Título I: medidas de sensibilización, prevención y detección - Título II: derechos de las mujeres víctimas de la violencia de género Ejercicios Autoevaluación Tema 2 Tema 3. Tutela institucional, penal y judicial - Título III: tutela institucional - Título IV: tutela penal - Título V: tutela judicial - Disposiciones de la ley - Taller de análisis penal Ley 1/2004 Ejercicios Autoevaluación Tema 3 Tema 4. Género y perspectiva de género - Métodos de detección, evaluación y diagnóstico - Mujeres drogodependientes y maltratadas - Procesos de intervención en la violencia de género - Respuesta institucional y recursos ante las víctimas y agresores Ejercicios Autoevaluación Tema 4 |
| ADM-004 | Acreditación De Docentes Para Teleformación | 50 | 308000 | 70 | Conocer las características generales de la formación y el aprendizaje en línea. Desarrollar las Funciones, habilidades y competencias del tutor-formador. Conocer diferentes métodos, estrategias y herramientas tutoriales. La plataforma de teleformación. Saber utilizar programas y herramientas informáticas para tutorizar al alumnado. Comunicación y evaluación en línea. Las redes sociales, como elemento de búsqueda de recursos para el aprendizaje. | Características y funciones de la formación en línea Introducciónn al e-Learning Introducción y objetivos Contexto Las TICs en Educación Conceptos básicos Orígenes y evolución Objetivos de un sistema de E-learning Ventajas e inconvenientes del e-Learning Variables que justifican el uso del e-learning Elementos que conforman un sistema de e-Learning.Objetivos generales Introducción Plataforma tecnológica Contenido multimedia Servicios Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor La teletutorización La teletutorización El teletutor La acción tutorial en e-Learning La evaluación de la formación Evaluación de la formación. Conceptos generales Evaluación de programas de formación Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning Los instrumentos de la evaluación formativa Métodos, estrategias y herramientas tutoriales. La plataforma de teleformación Diseño de actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación através de soportes digitales: e-portfolios, e-cuestionarios y WebQuest ¿Cómo aprendemos? Diseño de actividades de aprendizaje digitales La WebQuest como modelo de diseño de actividades La evaluación de actividades de aprendizaje digitales Programas y herramientas informáticas para tutorizar al alumnado. Comunicación y evaluación en línea Espacios virtuales para el trabajo colaborativo y la interacción:Facebook, Twitter, YouTube, Google Docs, Office live Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0 Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo Redes sociales como elemento de búsqueda de recursos para la formación Buscar, seleccionar e implementar materiales y recursos multimedia preexistentes: repositorios de contenidos didácticos multimedia ¿Qué entendemos por recursos multimedia? Características de los recursos multimedia Dónde encontrar recursos multimedia ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia? Ejemplo de repositorios |
| SSCE002PO | Acreditación Docente Para Teleformación Formadora Online | 60 | 369600 | 84 | Adquirir los conocimientos necesarios para impartir formación en la modalidad online: - Conocer las bases, fundamentos, componentes y características de la formación online. - Desarrollar las capacidades y competencias necesarias para tutorizar acciones formativas en modalidad e-Learning. - Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación online. - Conocer las herramientas disponibles en la plataforma de formación, valorando su utilidad. - Diseñar los métodos y estrategias didácticas adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. - Aplicar técnicas de seguimiento del aprendizaje durante el desarrollo de la acción formativa. - Comprender la importancia de la comunicación en las acciones formativas e-Learning. - Seleccionar las herramientas de comunicación necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para la valoración de los diferentes aspectos del proceso formativo. - Conocer las herramientas de la Web 2.0. y su utilidad para la búsqueda de recursos y contenidos formativos. - Ser consciente de la importancia de los avances tecnológicos y su influencia en el desarrollo del e-Learning. | CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA Las TIC en la formación. ¿Qué es la formación on line? Evolución del e-Learning. Situación actual Características de la formación online Componentes de la formación online E-learning y Formación para el Empleo FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR-FORMADOR e-Learning y nuevos roles Perfil del alumnado Las habilidades docentes en la formación para el empleo. Competencias tutoriales en la formación online Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor. Función Pedagógica Función Orientadora Función Tecnológica Función Organizativa y de gestión Función de Diseño y Evaluación Función de Análisis e Innovación MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS TUTORIALES. LA PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN Los métodos y estrategias tutoriales. Teorías del aprendizaje Diseño instruccional y metodología e-Learning Estrategias tutoriales ¿Qué es una plataforma de teleformación? Características generales Plataformas de software libre y comerciales Herramientas tutoriales y recursos del entorno virtual. Recursos externos PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA TUTORIZAR AL ALUMNADO. COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LÍNEA Características del aprendizaje on line. Estilos de aprendizaje Herramientas de comunicación para la tutorización. Tipos de herramientas de comunicación Estilos de comunicación Uso de herramientas para la motivación Seguimiento de las acciones formativas Técnicas e instrumentos de seguimiento del aprendizaje La evaluación en línea. Los instrumentos de la evaluación formativa LAS REDES SOCIALES COMO ELEMENTO DE BÚSQUEDA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Las redes sociales. El uso de las redes sociales en formación. La búsqueda en internet de recursos didácticos para la formación. Buscar y compartir contenidos didácticos en redes sociales. |
| SSCG027PO | Actuaciones Frente Al Acoso Sexual | 12 | 73920 | 16.8 | Identificar las situaciones de acoso sexual y desarrollar actuaciones para prevenirlas_x000D_ | ACTUACIONES FRENTE AL ACOSO SEXUAL (SSCG027PO)_x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ 1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS_x000D_ _x000D_ 2. ACERCAMIENTO A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA DEL ACOSO SEXUAL Y DEL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO_x000D_ _x000D_ 3. EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL Y NORMATIVO (ÁMBITO INTERNACIONAL, EUROPEO Y NACIONAL)_x000D_ _x000D_ 4. LEY ORGÁNICA 3/2007 PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES_x000D_ _x000D_ 5. ÁMBITO LABORAL: RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL Y RLT_x000D_ _x000D_ _x000D_ 5.1. Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo_x000D_ _x000D_ _x000D_ 6. MEDIDAS Y PROPUESTAS PARA LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA: CONVENIOS Y PLANES DE IGUALDAD_x000D_ _x000D_ 7. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO SEXUAL Y AL ACOSO POR RAZÓN DE SEXO_x000D_ |
| ADM-019 | Animación Sociocultural | 25 | 154000 | 35 | Reconocer los elementos fundamentales en la política cultural. Ser capaz de identificar los sectores donde la cultura interviene. Conocer los criterios de valoración económica de la cultura y cómo interviene en la sociedad. Distinguir entre los conceptos de ocio y tiempo libre. Conocer las modalidades de animación para poder elegir la que mejor se adapte a nuestras necesidades. Aprender la importancia de la animación en la sociedad actual. Definir el grupo y sus tipos. Explicar el funcionamiento y gestión del grupo, cómo se toman las decisiones. Conocer cómo funciona el grupo desde el punto de vista de la psicología. | Unidad didáctica 1: El desarrollo comunitario Introducción y objetivos 1. Marco de referencia 1.1. Definiciones y principios 1.2. La identidad cultural 1.3. Política cultural 1.3.1. Basada en la Constitución 1.3.2. Competencias de la Administración Central 1.3.3. Competencias de las Comunidades Autónomas Ejercicio 1 1.4. Características de la política cultural 1.5. Clasificación de los marcos institucionales 1.6. El entorno 1.7. La legislación en la cultura 1.7.1. En nuestra Constitución 1.7.2. En otras leyes Ejercicio 2 2. Cultura y valores sociales 2.1. El término cultura 2.2. Origen y evolución del concepto de cultura 2.3. Otras visiones de la cultura 2.4. Las organizaciones culturales 2.5. El valor de la cultura 2.6. Criterios de valoración económica en productos culturales 2.6.1. La riqueza de la cultura 2.6.2. Principios de economía y equilibrio 2.6.3. Financiación de proyectos culturales 2.7. Cultura, información y conocimiento Ejercicio 3 Resumen Test 1 Evaluación 1 Evaluación 1 Unidad didáctica 2: Animación de ocio y tiempo libre Introducción y objetivos 1. Concepto y evolución del tiempo libre 1.1. Concepto de trabajo 1.1.1. Nociones de trabajo 1.1.2. Otras ideas principales 1.2. Trabajo, tiempo libre y ocio 1.3. ¿La humanidad está caminando hacia un aumento del tiempo libre? 1.4. ¿Qué papel desempeña el ocio en nuestra sociedad? 1.5. El ocio como ámbito para la animación 1.5.1. Algunos conceptos 1.5.2. Funciones del ocio en la sociedad actual Ejemplo práctico 1 2. Modalidades de animación 2.1. Tipos, factores y criterios 2.1.1. Algunos factores de la animación sociocultural 2.1.2. Otros criterios y clasificaciones 2.1.3. Otros ejes de la animación sociocultural 2.2. Fuentes de la animación sociocultural en España 2.3. Espacios de la animación sociocultural en sus respectivas modalidades y ámbitos 2.4. Antecedentes, evolución y actualidad de la animación sociocultural en España 2.4.1. Año 1945 2.4.2. Años 60 y 70 2.4.3. Últimos años de la década de los 70 2.4.4. Años 80 2.4.5. Años 90 2.4.6. El siglo XXI y el futuro de la animación 2.5. Funciones, modelos y actitudes del animador 2.5.1. Conocimientos, cualidades, actitudes y capacidades del animador 2.5.2. Funciones del animador Ejercicio 4 3. Modelos de animación en la nueva sociedad del ocio 3.1. Introducción 3.2. La sociedad red y la era de la información 3.3. El papel de la animación sociocultural en una sociedad postmoderna y globalizada Ejercicio 5 Resumen Test 2 Evaluación 2 Evaluación 2 Unidad didáctica 3: La animación en las diferentes fases de desarrollo Introducción y objetivos 1. Elementos de identidad de la vida del grupo 1.1. ¿Qué es un grupo? 1.2. Tipos de grupos 1.3. Formación de grupos Ejercicio 6 2. Funcionamiento y gestión de un grupo 2.1. El rol de liderazgo 2.2. Influencia social y toma de decisiones en pequeños grupos 2.2.1. Conformidad e influencia de la mayoría 2.2.1.1. Efecto autocinético 2.2.1.2. Los experimentos de Asch 2.2.1.3. Influencia normativa e informativa Ejemplo práctico 2 2.2.2. Influencia de la minoría. Innovación 2.3. Toma de decisiones en grupos. Polarización y pensamiento grupal 2.3.1. El pensamiento grupal 2.3.2. Evitar y reducir el pensamiento grupal 2.4. El proceso de toma de decisiones de Burn 2.4.1. Pasos del proceso 2.4.2. Defectos y sugerencias al proceso Ejercicio 7 3. El grupo desde el punto de vista de la psicología 3.1. Pérdida del sentido de individualidad 3.2. Relaciones intergrupales. Teoría realista del conflicto 3.3. Relaciones intergrupales. Teoría de la identidad social Resumen Test 3 Evaluación 3 Evaluación 3 Evaluación final Evaluación final |
| SSCG006PO | Aplicación De La Ley De Dependencia | 15 | 92400 | 21 | Adquirir conocimientos y habilidades en la identificación del marco de referencia conceptual y legal en el que se va a aplicar la Ley de Dependencia y en el desempeño de las acciones prácticas necesarias en el proceso de obtención del documento que acredita la situación de dependencia así como las características de las prestaciones y beneficios derivados de él. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MARCO DE REFERENCIA PARA LA APLICACIÓN DE LA LEY 39/2006 DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. Normativa relacionada con la "Discapacidad" y la "Dependencia" Conceptos básicos Destinatarios Relaciones entre las Administraciones y cambios de residencia UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROCEDIMIENTO Y TRAMITACIÓN PARA LA SOLICITUD Y OBTENCIÓN DE LAS PRESTACIONES QUE OTORGA LA LEY. Solicitud de la valoración: Fases y trámites Valoración de la situación de dependencia y baremo a utilizar Prestaciones del Sistema de Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD): Servicios, centros y ayudas económicas UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS CUIDADORES. Concepto y requisitos Situación profesional de los cuidadores |
| SSCE011PO | Aplicación Del Coaching A La Docencia | 30 | 184800 | 42 | Según fichero Especialidades Formativas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. COACHING: ESENCIA Y APLICACIONES, UNIDAD DIDÁCTICA 2. LIDERAZGO PERSONAL. Claridad: Autoconocimiento y autoconsciencia Seguridad: Autoaceptación y confianza personal Certeza: Automotivación, determinación, creatividad e implicación Eficacia: Congruencia, compromiso y responsabilidad personal para la consecución del logro. Superación: Autoanálisis, autocrítica de la propia actuación UNIDAD DIDÁCTICA 3. COMPETENCIAS PERSONALES Y RELACIONALES DEL DOCENTE, Inteligencia emocional y gestión del estrés Comunicación y asertividad Resolución de conflictos Gestión del cambio Flexibilidad y adaptación Organización y gestión del tiempo Toma de decisiones UNIDAD DIDÁCTICA 4. COACHING EN EL AULA. La boy scout activa El feedback El poder de la pregunta Fomentar la reflexión Corresponsabilidad, proactividad y motivación del alumno Principios, valores y creencias |
| SSCE160PO | Certificados De Profesionalidad. Un Modelo Práctico De Gestión E Impartición | 80 | 492800 | 112 | Manejar con propiedad el concepto de Certificado de profesionalidad. Esbozar las vías existentes para la obtención de un Certificado de profesionalidad. Indicar cuáles son los efectos de la posesión de un Certificado de profesionalidad. Comprender la estructura y composición de un Certificado de profesionalidad. Localizar y utilizar de forma básica la normativa sobre Certificados de profesionalidad. Manejar la normativa que regula las condiciones de impartición de las acciones formativas conducentes a Certificados de profesionalidad. Identificar los requisitos que deben cumplir las entidades para poder impartir formación conducente a Certificados de profesionalidad, así como las características de las acciones formativas vinculadas a dicha formación. Precisar las funciones de los soportes previstos por la normativa para documentar los aspectos organizativos y didácticos de los cursos conducentes a Certificados de profesionalidad. Informar sobre la naturaleza, fines y efectos del Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias. Determinar si una persona aspirante a participar en una convocatoria del PEAC cumple los requisitos exigidos para poder inscribirse. Describir las características, agentes y actuaciones de cada una de las fases constitutivas del PEAC. Manejar la normativa que regula los requisitos de acceso a las acciones formativas vinculadas a Certificados de profesionalidad, en función de las diferentes variables a considerar. Determinar las diferentes vías y variantes que permiten acreditar, con apoyo en base legal, el cumplimiento de los requisitos de acceso a la formación conducente a Certificados de profesionalidad. Verificar si las personas aspirantes a participar en acciones formativas conducentes a Certificados de profesionalidad cumplen los criterios de acceso a la formación. Recabar la documentación de los alumnos candidatos que respalda el cumplimiento de los requisitos de acceso exigidos. Manejar los preceptos normativos referidos al sistema de evaluación y calificación en acciones formativas conducentes a la obtención de Certificados de profesionalidad. Caracterizar el método de evaluación del aprendizaje que debe observarse durante la ejecución de acciones formativas de Certificado de profesionalidad. Desarrollar el procedimiento de calificación de los resultados de aprendizaje logrados en acciones formativas conducentes a Certificados de profesionalidad. Asesorar a los interesados sobre los pasos que deben seguir para solicitar la acreditación de las competencias adquiridas en cursos de Certificados de profesionalidad. Determinar los requisitos sobre formadores y tutores-formadores que, según la normativa, son exigidos como mínimos para impartir un determinado módulo formativo. Seleccionar y designar los docentes aplicando como criterio los requisitos establecidos para impartir cierto módulo del Certificado, así como contemplando la carga docente ya asignada. Recabar y verificar la documentación que respalda el cumplimiento de los requisitos de los formadores designados para impartir un determinado módulo formativo. Caracterizar a las entidades de formación habilitadas para impartir cursos vinculados a Certificado de profesionalidad. Describir el proceso y los efectos del procedimiento de acreditación previo a la impartición de acciones formativas conducentes a Certificados de profesionalidad. Identificar los requisitos y documentos exigidos para afrontar el proceso de acreditación, tanto en modalidad presencial como de teleformación | Módulo: Qué es, para qué sirve y cómo es un Certificado de profesionalidad ¿Qué es un Certificado de profesionalidad? El certificado de profesionalidad como documento de acreditación oficial El certificado como estándar profesional y formativo Para saber más Certificados habilitantes Certificados habilitados Suplemento Europass Módulo: Cómo obtener un Certificado de profesionalidad por vía formativa Naturaleza formal de la formación asociada a Certificados de profesionalidad Cómo son los cursos vinculados a Certificados de profesionalidad Particularidades para la modalidad de teleformación Impartición del módulo de formación práctica en el centro de trabajo Módulo: Cómo adquirir un Certificado de profesionalidad por experiencia laboral y formación no formal En qué consiste el PEAC Quién y cómo se participa en el PEAC Requisitos para participar en el Procedimiento Justificación de la experiencia laboral y/o formación no formal Inscripción en cada Procedimiento convocado Fases, agentes y efectos del PEAC Módulo: Quiénes pueden realizar un curso de Certificado de profesionalidad Requisitos de acceso. Aspectos generales Condiciones específicas para acceder a cursos nivel 2 Requisitos específicos para acceder a cursos de nivel 3 Otras posibles condiciones de acceso a cursos de Certificado Acreditación del cumplimiento de los requisitos de acceso Módulo: Cómo se evalúa en cursos de Certificado de profesionalidad El sistema de evaluación modular Especificaciones adicionales para la teleformación Calificación y superación de los módulos formativos Evaluación del módulo de formación práctica en centros de trabajo Documentos de evaluación, calificación y certificación Módulo: Cómo designar a los formadores para cursos de Certificado Requisitos que deben cumplir los docentes en cursos de Certificado Funciones de los docentes en cursos de Certificado de profesionalidad Límites a la carga lectiva de los formadores y tutores Módulo: Qué entidades pueden impartir formación de Certificados de profesionalidad Tipología y requisitos generales de los centros Procedimiento de acreditación para la modalidad presencial Procedimiento para acreditarse en modalidad de teleformación Obtención de la autorización y obligaciones para impartir |
| ADM-047 | Ciberbullying Intervención Socioeducativa | 20 | 123200 | 28 | Conocer y detectar similitudes y diferencias entre el bullying y las nuevas formas de acoso en las redes sociales. Desarrollar estrategias de intervención para la protección de las víctimas. Indagar sobre la tipología de las víctimas. Detectar las diferencias entre las etapas de enseñanza en el espacio digital y las etapas del bullying en el aula. Analizar las formas en que un grupo puede generar y desarrollar situaciones de acoso. Examinar el perfil del acosador y la evolución de la víctima, así como su relación con las fases del bullying. Comprender el papel que desarrollan las partes implicadas en las situaciones de bullying/ciberbullying y cómo evitar su empeoramiento. | Unidad didáctica 1: Acoso escolar o bullying y ciberbullying Introducción y objetivos 1. Definición de acoso escolar y de ciberbullying 1.1. Qué es el bullying 1.2. Características principales del acoso escolar Videoactividad 1 1.3. Cómo son y qué consecuencias tiene la conducta de los implicados 1.4. El acoso escolar ha existido siempre Ejercicio 1 1.5. Acoso en niños y niñas con altas capacidades 1.6. Qué es el ciberbullying 2. Cómo detectar una situación de acoso 3. Cómo tienen que actuar los padres, los menores y los educadores ante un caso de bullying o ciberbullying. El papel de la víctima, del acosador y de los espectadores 3.1. Introducción 3.2. Detección precoz del ciberbullying 3.3. Indicadores o reacciones de los menores 3.4. Prevención del ciberbullying en los menores 4. Aspectos legales, consecuencias para el acosador y ayuda a las víctimas 4.1. Introducción 4.2. Teléfono de ayuda 4.3. Conclusiones y consecuencias Ejercicio 2 Ejercicio 3 Resumen Test 1 Evaluación 1 Evaluación 1 Unidad didáctica 2: El proceso de acoso y las consecuencias a corto plazo Introducción y objetivos 1. Fases dentro del acoso 1.1. Primera fase: de los "motes inocentes" al estigma social 1.2. Segunda fase: de confusión, acoso y derribo 1.3. Tercera fase: aparición de daños psicológicos graves, acompañados de sintomatología física 1.4. Última fase: el desenlace final del proceso 1.5. Falsas creencias sobre el bullying y ciberbullying 1.6. Cambios físicos y psicológicos en el acosado Ejercicio 4 2. Tipologías del acoso 2.1. Mobbing, ciberbullying y grooming 2.2. Grooming: proceso 2.3. Prevención del grooming 2.4. Ciberviolencia de género 2.5. Sexting 2.5.1. Introducción 2.5.2. Riesgo para los menores 2.5.3. ¿Por qué hacen sexting los menores? 2.5.4. Prevención y fomento del uso seguro 2.5.5. Respuesta calmada de los padres 2.6. Happy slapping Ejercicio 5 3. Tipos de conductas violentas: diferencia entre agresividad y violencia Resumen Test 2 Evaluación 2 Evaluación 2 Unidad didáctica 3: La prevención del Ciberbullying Introducción y objetivos 1. ¿Qué podemos hacer para evitarlo? 2. Comunicación y familia: aprender a escuchar, generar autoestima y empatía en todas las etapas de la infancia y la adolescencia 2.1. Introducción 2.2. ¿Cómo se pueden mejorar las habilidades de escucha? 2.3. Estilos de comunicación Ejercicio 6 Videoactividad 2 2.4. Recomendaciones a la hora de escuchar Ejercicio 7 2.5. Cómo hacer críticas positivas 2.6. Los padres pueden recibir críticas 2.7. Saber decir no a las peticiones de los hijos e hijas 1 2.8. Autoestima 3. Educación tecnológica 3.1. El buen uso del teléfono móvil 3.2. Condiciones para que nuestros hijos tengan acceso a un móvil propio 3.3. Peligros para los menores en Internet 3.4. Prevención 3.5. Cómo reaccionar ante una comunidad peligrosa 4. Filmografía para tratar los casos de acoso escolar y ciberbullying Resumen Test 3 Evaluación 3 Evaluación 3 Evaluación final Evaluación final |
| SSCG014PO | Ciberbullying Programación Y Estrategia De Prevención E Intervención Desde El Contexto Escolar Y Familiar | 50 | 308000 | 70 | Identificar y valorar las posibles situaciones de ciberbullying. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE CIBERBULLYING. Definición Características del ciberbullying Similitudes y diferencias del acoso escolar con el ciberbullying Causas generales de la aparición del ciberbullying Tipos de ciberbullying Roles que intervienen en el ciberbullying Medios empleados en el acoso a través de medios electrónicos Conductas más habituales de ciberbullying Consecuencias del ciberbullying Indicadores de riesgo Factores de protección UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS ADOLESCENTES Y LAS TICS. Penetración de los servicios TIC en los hogares Edades y usos de Internet Frecuencia de la conexión Reacción ante los riesgos Redes sociales: Tuenti Blogs Twiter Chat SMS Videojuegos online Teléfonos móviles Riesgos versus oportunidad educativa Cuestionario al alumnado de secundaria sobre redes sociales de internet y adolescentes UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL RETO DE LA ESCUELA DIGITAL. Elaboración de normas y políticas respecto del ciberbullying Marco general Plan de convivencia y Plan de acción tutorial Evaluación de ciberbullying Perfiles y características de víctimas y agresores Sensibilización y formación de la comunidad educativa Alfabetización digital Ciudadanía digital y ciberconvivencia: la “Netiqueta” Desarrollo del concepto de privacidad Aplicación del programa de alumnos ayudantes Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de ciberconvivencia y clima escolar Cuestionario para la evaluación de la convivencia en los centros educativos Cuestionario de ciberbullying UNIDAD DIDÁCTICA 4. FACTORES DE PROTECCIÓN FAMILIAR. Educación en valores: trasladar el sentido común al ciberespacio Reglas básicas de seguridad para madres y padres Mi acuerdo para el uso de la Red Consejos específicos según la edad de los menores Recomendaciones generales para el uso adecuado de las TIC: correo electrónico, chat, web, juegos online, teléfonos móviles, programas PP Conductas a evitar como educadores en nuevas tecnologías Aplicaciones técnicas de seguridad Consideraciones de alcance legal UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROTOCOLO CIBERBULLYING DE INTERVENCIÓN ESCOLAR. Observación de indicadores para la identificación de víctimas y agresores Protocolo ciberbullying de intervención escolar Fase 1: Detección y obtención de información preliminar Fase 2: Investigación e informe Fase 3: El Plan de actuación Fase 4: Seguimiento del plan Decálogo para frenar el hostigamiento Consejos para las víctimas Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre escolares UNIDAD DIDÁCTICA 6. ANÁLISIS JURÍDICO DEL ACOSO ENTRE MENORES A TRAVÉS DE MEDIOS ELECTRÓNICOS. Encuadre conceptual y jurídico de las conductas de ciberbullying. Decálogo de los derechos de niños y niñas en Internet. Responsabilidad penal del menor. Las pruebas electrónicas. Cómo presentar una denuncia. |
| SSCG018PO | Conciliación De La Vida Laboral Y Familiar | 20 | 123200 | 28 | Según fichero Especialidades Formativas | 1.- CONTEXTO HISTÓRICO Y MARCO CONCEPTUAL DE LA CONCILIACIÓN 1.1.- La división sexual del trabajo 1.2.- Las nuevas realidades familiares y la incorporación de las mujeres al mercado laboral - 1.3.- Los usos del tiempo - 1.4.- El concepto de conciliación. 1.5.- La conciliación como herramienta para la igualdad 2.- LEGISLACIÓN Y MEDIDAS PARA LA CONCILIACIÓN- LEY 39/1999 (LEY DE CONCILIACIÓN) - LEY 3/2007 (LEY DE IGUALDAD): 2.1.-- Derechos, permisos, licencias y otros beneficios para los/as trabajadores/as 2.2.- Bonificaciones para las empresas. 2.3.- El caso específico del personal de las Administraciones Públicas - 2.4.- Medidas para la igualdad Ley 3/2007 3.- LA EMPRESA Y LA CONCILIACIÓN 3.1.- La negociación colectiva. 3.2.- Acciones para la organización laboral. 3.3.- Servicios de proximidad. 3.4.- Servicios de apoyo. 3.5.- Experiencias concretas |
| ADM-077 | Control Del Pánico Colectivo | 30 | 184800 | 42 | Diferenciar los tipos de catástrofes según el agente que las provoca, sus características y las fases por las que pasan las personas que sufren dichas situaciones de crisis. Exponer la importancia de la atención psicológica desde los primeros momentos en que estas se producen. Analizar las características de los distintos lugares donde las catástrofes pueden producirse: grandes zonas o edificios públicos. Entender el comportamiento colectivo como una conducta común que aparece ante un desastre, así como el comportamiento de pánico que se supone siempre presente ante la aparición de una catástrofe. Conceptualizar el estrés y analizar los trastornos típicos que pueden aparecer tras una situación de catástrofe para reconocerlos y poder actuar en consecuencia. Identificar nuestras emociones para saber gestionarlas de manera adecuada y llegar a un autocontrol sobre ellas. Analizar la emoción del miedo para no desarrollar ataques de pánico que nos bloqueen en situaciones complejas. Diferenciar las distintas habilidades sociales y contrastar lo que es una buena capacidad de liderazgo. Distinguir los diferentes síntomas de las emociones y sentimientos después de una intervención en catástrofes para poder llegar de nuevo a un estado emocional adecuado. Identificar nuestras emociones para saber gestionarlas de manera adecuada y llegar a un autocontrol sobre ellas. Analizar la emoción del miedo para no desarrollar ataques de pánico que nos bloqueen en situaciones complejas. Diferenciar las distintas habilidades sociales y contrastar lo que es una buena capacidad de liderazgo. Distinguir los diferentes síntomas de las emociones y sentimientos después de una intervención en catástrofes para poder llegar de nuevo a un estado emocional adecuado. | Unidad didáctica 1: Introducción Introducción y objetivos 1. Tipos de catástrofes: características y fases 1.1. Términos 1.2. Criterios de definición de las catástrofes Ejercicio 1 1.3. Tipos de catástrofes 1.3.1. Clasificación según el agente desencadenante 1.3.2. Clasificación según la duración y el origen 1.4. Fases del desastre 1.4.1. Fase de alerta o amenaza 1.4.2. Fase de impacto 1.4.3. Fase de rescate o heroica 1.4.4. Fase de alivio o luna de miel 1.4.5. Fase del recuento 1.4.6. Fase de desilusión 1.4.7. Fase de reconstrucción o recuperación Ejercicio 2 1.5. Proyección comunitaria 1.6. Atención psicológica en catástrofes 1.7. Primeros auxilios psicológicos en catástrofes 2. Características del lugar de la catástrofe 2.1. El plan de emergencia 2.2. Factores de riesgo en edificios y espacios públicos 2.3. Tipos de evacuaciones en lugares públicos 3. Comportamiento colectivo 3.1. Efectos psicosociales de las catástrofes 3.2. Tipos de reacciones de comportamiento Ejercicio 3 4. Pánico 4.1. Definición 4.2. Tipos de pánico 5. Trastornos: síndrome de estrés postraumático y síndrome del superviviente 5.1. El estrés 5.1.1. Definición 5.1.2. Síntomas y fuentes del estrés 5.1.3. Características de las situaciones de estrés 5.1.4. Manifestaciones del estrés 5.1.5. Tipos de estrés 5.1.6. Técnicas de afrontamiento y recursos para disminuir el estrés 5.2. Síndrome de estrés postraumático 5.2.1. Qué es 5.2.2. Síntomas más habituales después de una situación traumática 5.2.3. Evaluación 5.3. Síndrome del superviviente Ejercicio 4 Resumen Test 1 Evaluación 1 Evaluación 1 Unidad didáctica 2: Área psicológica de los intervinientes Introducción y objetivos 1. Autoconocimiento emocional y autocontrol 1.1. Introducción 1.2. Fisiología de las emociones 1.3. Las emociones 1.3.1. ¿Qué son las emociones? 1.3.2. Definición y características de las emociones básicas 1.3.2.1. La alegría 1.3.2.2. La tristeza 1.3.2.3. La ira 1.3.2.4. La calma 1.4. Definición y características del autoconocimiento emocional 1.4.1. Introducción 1.4.2. Tres estilos de personalidad según la forma de atender o tratar las emociones 1.5. Autocontrol emocional 1.5.1. Competencias emocionales 1.5.2. Beneficios del autocontrol 1.5.2.1. Ventajas del autocontrol 1.5.2.2. Aspectos que mejoran el autocontrol Ejercicio 5 2. Miedo y ataques de pánico 2.1. El miedo 2.1.1. Definición y función 2.1.2. La energía 2.1.3. La expresión del miedo y sus manifestaciones 2.1.4. Tipos de miedo 2.1.4.1. Introducción 2.1.4.2. Según la existencia del estímulo 2.1.4.3. Según su normalidad 2.1.4.4. Según su nivel de afectación 2.1.4.5. Otros tipos de miedo 2.2. Ataques de pánico 2.2.1. Introducción 2.2.2. Criterios para el diagnóstico del trastorno de pánico según la clasificación internacional de trastornos mentales DSM-V 2.2.3. Criterios de los ataques de pánico según la Organización Mundial de la Salud (OMS) Ejercicio 6 3. Habilidades sociales y capacidad de liderazgo 3.1. Habilidades sociales 3.2. Principios básicos de la comunicación 3.3. La comunicación asertiva 3.4. Habilidades asertivas 3.5. La escucha activa 3.6. Capacidad de liderazgo 3.6.1. Introducción 3.6.2. Tipos de liderazgo en una emergencia 3.6.3. Pasos a seguir en la gestión de una emergencia como líder 3.6.4. Gestión de la postemergencia Ejercicio 7 4. Atención psicológica a los intervinientes: debriefing, desmovilización 4.1. El debriefing 4.1.1. Introducción 4.1.2. Aspectos a considerar en un debriefing 4.1.3. Reglas y objetivos del debriefing 4.1.4. Fases del debriefing 4.1.5. ¿Para qué es útil el debriefing? 4.2. La desmovilización o el defusing Resumen Test 2 Evaluación 2 Evaluación 2 Unidad didáctica 3: Área técnica Introducción y objetivos 1. Control del comportamiento del pánico 1.1. ¿Qué es un ataque de pánico? 1.2. Técnicas para manejar la ansiedad y el pánico 1.2.1. Técnicas de control de la ansiedad 1: distracción 1.2.2. Técnicas de control de la ansiedad 2: respiración diafragmática lenta 1.2.3. Técnicas de control de la ansiedad 3: relajación 1.2.4. Técnica de control de la ansiedad 4: autoinstrucciones 1.2.5. Técnica de control de la ansiedad 5: imaginación positiva 1.2.6. Técnica de control de la ansiedad 6: afrontar las sensaciones sin tratar de evitarlas Ejercicio 8 1.3. Pautas que pueden serte muy útiles para controlar un ataque de pánico 2. Actuaciones frente a otros comportamientos 2.1. Introducción 2.2. Reacciones de estrés 2.3. Reacciones agudas de ansiedad 2.4. Trastornos del estado de ánimo: trastorno depresivo 2.5. Reacción disociativa 2.6. Somatización 2.7. La fatiga por compasión 2.8. Reacción de duelo 2.9. Riesgo de suicidio Ejercicio 9 3. Actuaciones con poblaciones especiales 3.1. Intervención con menores 3.2. Intervención con mayores 3.3. Personas con necesidades específicas 4. El recuento 5. Mitos sobre las actitudes de las personas ante los desastres 6. Criterios a seguir en una adecuada actuación en prevención y evaluación de una emergencia 6.1. Prevención 6.1.1. Introducción 6.1.2. Programas preventivos 6.1.3. Medidas preventivas 6.2. Evaluación de una emergencia 6.2.1. Evaluación grupal o triaje psicológico 6.2.1.1. Características del triaje psicológico 6.2.1.2. Modelo de triaje psicológico 6.2.1.3. Signos y síntomas según el color 6.2.2. Evaluación individual Ejercicio 10 Resumen Test 3 Evaluación 3 Evaluación 3 Ponte a prueba Casos prácticos finales Caso práctico final 1 Caso práctico final 2 Caso práctico final 3 Evaluación final Evaluación final |
| SSCE038PO | Dificultades Específicas De Aprendizaje | 80 | 492800 | 112 | Conocer los retos y desafíos de la vuelta a las aulas de la comunidad educativa. | UNIDAD DIDÁCTICA 1.- DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE LAS PRINCIPALES ALTERACIONES PSICOMOTRICES Y COGNITIVAS Diagnóstico y técnicas de evaluación - El nivel neuropsicológico-La evaluación neuropsicológica-Instrumentos de la evaluación neuropsicológica - El nivel de las aptitudes intelectuales -¿Qué se entiende por inteligencia? -El diagnóstico psicopedagógico. - El nivel perceptivo y de organización espacio temporal -¿Cómo se estructura el espacio en el niño - ¿Cómo se produce la estructuración temporal? - Evaluación de la competencia curricular de un alumno mediante algunas de las técnicas estudiadas (de observación, de pruebas o de revisión de tareas) Alteraciones psicomotrices - El concepto y el ámbito de la psicomotricidad -¿Qué es la psicomotricidad? -Ámbitos de psicomotricidad -Conceptos psicomotrices -El esquema corporal.-El equilibrio -La coordinación dinámica general.-La coordinación visomotriz -Las sincinesias -La lateralidad -Las conductas perceptivo-motrices - Los trastornos psicomotrices -La inmadurez psicomotriz -Alteraciones en las coordinaciones -Los trastornos de lateralidad -Los trastornos espacio-temporales -La inquietud o la inestabilidad psicomotriz - Los métodos diagnósticos -El entorno familiar-social -El entorno escolar -El rendimiento en las pruebas psicomotrices -Las baterías psicomotrices -Tratamiento y reeducación -Ámbito de intervención La intervención psicológica en los procesos cognitivos - La inteligencia general -Las funciones cognitivas -Alteraciones en las funciones cognitivas - Justificación de la intervención psicológica en la inteligencia -Programas de intervención sobre operaciones cognitivas -El razonamiento abstracto -El razonamiento numérico -Definición -Un enfoque de intervención basado en las escalas McCarthy -El factor verbal -Una aproximación conceptual -Enfoque de la intervención -La atención y la concentración -Una aproximación al concepto de atención y concentración -Principales tipos de trastornos de la atención concentración - Un modelo de intervención -La memorización -Memoria y memorismo: una diferencia de concepto -La memoria como concepto -¿Cómo podemos mejorar la capacidad de memorizar? -Técnicas de repaso -Técnicas de memorización -Identificación de alteraciones cognitivas -Análisis de una de las cinco fases de la memorización para ofrecer alternativas para mejorarla. UNIDAD DIDÁCTICA 2.-TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El tratamiento de las dificultades en los aprendizajes básicos. Generalidades - La dislexia -Concepto de dislexia -Niños frecuentemente considerados disléxicos -Errores típicos de la dislexia -El diagnóstico del niño disléxico -La reeducación del niño disléxico -Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. - La discalculia escolar -La relación discalculia-dislexia (matemáticas-lenguaje) -El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en cálculo -La adaptación del aprendizaje matemático a las estructuras mentales del niño -Las estructuras lógico-matemáticas y la construcción de los conceptos matemáticos básicos -Orientaciones para el proceso enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos - Las dislalias -El desarrollo y las bases fisiológicas del lenguaje -La evolución del lenguaje del niño. Criterios de normalidad -Las dislalias: concepto y normalidad -Los caracteres psicológicos de las dislalias -La reeducación de los fonemas dislálicos - Orientaciones ante problemas fisiológicos: La fisura del paladar y el labio leporino -Las disglosias labiales -La disglosia palatina -Indicaciones para el tratamiento logopédico de las fisuras palatinas - Criterios de diagnóstico en los trastornos del aprendizaje Diagnóstico y tratamiento de alteraciones básicas del aprendizaje UNIDAD DIDÁCTICA 3.TAH Concepto de hiperactividad Introducción Concepto de hiperactividad Evolución histórica del término Diagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención con/ sin Hiperactividad, TDA-H Descripción de los subtipos Dificultades en las funciones ejecutivas Desarrollo emocional en el TDAH Prevalencia Bases neurobiológicas de la atención Introducción Bases neurobiológicas de la atención Influencia genética y neurodesarrollo Importancia del orden y el ritmo en los procesos neurofuncionales Cerebro y movimiento Incidencia en el rendimiento escolar y causas Introducción Características del rendimiento escolar en niños con TDAH Dificultades en la lectura y en la escritura Dificultades en el cálculo y en las matemáticas Causas influyentes en las dificultades del rendimiento escolar Diagnóstico y evaluación del déficit de atención e hiperactividad Introducción Diagnóstico diferencial Objetivos de la evaluación Procedimiento de evaluación Comorbilidad con otros trastornos Programas de neurodesarrollo para el déficit de atención e hiperactividad Introducción La organización neurológica infantil Desarrollo visual Desarrollo de la ruta auditiva Desarrollo de la ruta de la movilidad Desarrollo lateral Programas de neurodesarrollo Introducción Terapia cognitiva Funciones del Departamento de Orientación Funciones de los profesores Farmacología, nutrición y biofeedbak Introducción Estudios sobre el TDAH Tratamiento de tipo farmacológico Metilfenidato Nutrición y dieto-terapia Neurofeedback (Neuroretroalimentación) Atención y funciones ejecutivas Introducción Funciones ejecutivas Modelo cognitivo de TDAH Funciones ejecutivas y aprendizaje Cómo desarrollar las funciones ejecutivas Avances en la investigación de las funciones ejecutivas Tema 9. Desarrollo emocional y orientaciones a padres Introducción Investigaciones sobre las bases neuropsicológicas de la emoción Participación de la amígdala en la conducta emocional Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones Especialización hemisférica en el proceso emocional Incidencia en la atención, memoria y aprendizaje Emociones, empatía y relaciones sociales Desarrollo de habilidades sociales en niños hiperactivos Cómo desarrollar la inteligencia intrapersonal e interpersonal Orientaciones a los padres de hijos hiperactivos. UNIDAD DIDÁCTICA 4.-ASPECTOS QUE AFECTAN AL LENGUAJE El sistema auditivo y su relación con el lenguaje Introducción Receptores sensitivos Importancia de la integración sensorial en el lenguaje El sistema auditivo Otitis y otros problemas que influyen en el lenguaje Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje Introducción Relación del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el lenguaje Causas neurofuncionales de los problemas del lenguaje Áreas del SNC que intervienen en el procesamiento del lenguaje Áreas implicadas en los déficits del lenguaje Lenguaje y hemisferio derecho del cerebro Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oral Receptivos sensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervios craneales en el acto de la deglución Dificultades y trastornos del habla Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oral Receptivos sensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervios craneales en el acto de la deglución Alteraciones de la fluidez del habla La disfemia: problemas de fluidez y ritmo Investigaciones y estudios Tipos de tartamudeo Síntomas de la disfemia, exploración y diagnóstico Orientaciones para el tratamiento de la disfemia Trastornos del lenguaje escrito y la lectura Trastornos afásicos relacionados con la lectura Procesos del cerebro para escribir Influencia del movimiento en la escritura Disgrafía y agrafías Programas de intervención para mejorar la escritura Diagnóstico y pruebas neuropsicológicas de lenguaje Introducción El diagnóstico del lenguaje Entrevista con los padres y aportaciones de los profesores Cómo distinguir las dificultades de los trastornos específicos del lenguaje (TEL) Ante un retardo en el habla, dejar de hablar y hablar mal Pruebas neuropsicológicas y de lenguaje Programas de intervención para mejorar el lenguaje Introducción Programas de audición, ritmo y lenguaje Programas de reflejos y motricidad Programas de respiración y orofaciales Cómo organizar un programa para mejorar y desarrollar el lenguaje Programas tecnológicos Orientaciones para los padres Introducción Prevención de dificultades en la familia Actividades para animación lectora Cómo crear afición por la lectura en las diferentes edades Ejemplos de actividades Papel de los padres en los trastornos del lenguaje. UNIDAD DIDÁCTICA 5.-DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA Problemática de la lectura Etapas de desarrollo del proceso lector Didáctica de la lectura. Elección del momento adecuado de aprendizaje. Principales dificultades y trastornos del aprendizaje lecto-escrito. Reflexión y debate sobre la problemática de la lectura y las principales dificultades y trastornos presentes en las aulas. Alteraciones de la lectoescritura en Educación Primaria Distinción entre retraso lector y dislexia. Dislexia: o Dislexias adquiridas o Dislexias evolutivas Tipos de dislexias evolutivas: o Déficit en los procesos perceptivos: o Déficit en el procesamiento léxico. O Déficit en el procesamiento sintáctico. ? Dificultades de aprendizaje y TDA-h Procedimientos generales de evaluación Diseño de una propuesta práctica para la evaluación de las alteraciones más frecuentes de la lectoescritura en la Educación Primaria. Escritura. Intervención en los trastornos Problemática de la escritura Etapas de desarrollo de la escritura Didáctica de la escritura Elección del momento adecuado de aprendizaje Aprendizaje paralelo (lectura-escritura) Intervención en los trastornos de la lectoescritura ? La disgrafía: Delimitación del término. Etiología. Sintomatología. La disortografía: Delimitación del término. Etiología. Sintomatología Papel del profesor de Primaria ante estas alteraciones Reflexión en grupo y diseño de una propuesta práctica para la intervención de trastornos más frecuentes de la lectoescritura. La planificación didáctica y la impartición de esta acción formativa seguirán el orden que se establece en el desarrollo de las unidades didácticas. |
| ADM-102 | Efectos Físicos Y Mentales De La Covid-19 En El Ámbito Educativo | 20 | 123200 | 28 | Conocer el contexto en el que nos ha situado la realidad actual de pandemia, incertidumbre, cambios en el entorno y las personas, el confinamiento. Interpretar los principales condicionantes fisiológicos relacionados con la neurociencia, la conducta y las emociones. Indagar en el funcionamiento emocional y sus implicaciones en nuestro comportamiento y conducta. Comprender el rol de otras áreas cerebrales como los lóbulos frontales en la gestión de funciones ejecutivas. Identificar afectaciones emocionales en una situación de pandemia. Conocer los retos y desafíos de la vuelta a las aulas de la comunidad educativa. | Cerebro y mente. Las emociones y cómo estas nos afectan Los cuatro escenarios que potencian los efectos en el ámbito educativo: el confinamiento, la exposición a la COVID-19, los cambios y las incertidumbres profesionales, las relaciones con el entorno y las personas La neurociencia. El cerebro como estructura biológica compleja que genera el pensamiento y la conducta Las emociones, la fábrica química del cerebro que altera el cuerpo y el cerebro La afectación de las grandes emociones producto de la exposición a la COVID-19 en todos los agentes educativos: estrés, miedo, ansiedad, tristeza, ira Neurociencia en ámbitos educativos La corteza prefrontal y las funciones ejecutivas, zonas de generación del pensamiento y la afectación mental de la COVID-19 Estrategias de identificación e intervención de las afectaciones: fisiológicas, psicológicas, conductuales y cognitivas, tanto en el ámbito personal como profesional El regreso en el aula, de maestros y profesores, y la llegada de los alumnos |
| ADM-123 | Estrategias Y Técnicas Didácticas 2.0 | 50 | 308000 | 70 | Ser capaz de configurar y utilizar aplicaciones y entornos virtuales 2.0 como medio para desplegar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y para potenciar metodologías y técnicas educativas convencionales Seleccionar la herramienta web que mejor se ajuste a las necesidades concretas del aula y a la infraestructura tecnológica del centro. Configurar técnicamente el software educativo adaptándolo a las necesidades e intereses del grupo educativo Utilizar con destreza los diferentes recursos y funcionalidades de las aplicaciones web para ser capaz de ajustar su potencial al contexto educativo y de resolver problemas e incidencias derivadas de su uso Desplegar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje que impliquen el uso intensivo de herramientas tac Implementar las TIC en el desarrollo de metodologías, estrategias y técnicas de instrucción realizando los ajustes tecno-pedagógicos pertinentes | CONFIGURACIONES DE EQUIPO E INSTALACIÓN DE LAS DIFERENTES APLICACIONES QUE SE TRABAJAN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los componentes del equipo informátics Conceptualización: configurar/instalar Software online y offline Concepto La nube Aplicaciones Introducción eXeLearning Agrega 2 BUSCAR, SELECCIONAR E IMPLEMENTAR MATERIALES Y RECURSOS MULTIMEDIA PREEXISTENTES:REPOSITORIO DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA ¿Qué entendemos por recursos multimedia? Definición Hipertexto, hipermedia y multimedia Características de los recursos multimedia Caracerísticas Ventajas y limitaciones Dónde encontrar recursos multimedia La nube (cloud) Evolución de la web 2.0 Web 2.0 y educación ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia? Concepto Características de un repositorio Ejemplo de repositorios PRYECTO AGREGA 2 Y ADELAT. PUBLICACIÓN DE INFORMACIÓN EN SOPORTE DIGITAL:BLOGGER/WORDPRESS, DIPITY ¿Qué es el Proyecto AGREGA 2 Proyecto Agrega Proyecto Agrega 2 ¿Qué es el Proyecto ADELAT? Proyecto ADELAT Contenidos Creative Commons La importancia de publicar en soporte digital Objeto de Aprendizaje Webblogs o blogs DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE SOPORTES DIGITALES:E-PORTFOLIOS,E-CUESTIONARIOS Y WEBQUEST ¿Cómo aprendemos? Teorías del aprendizaje Definición de estilos de aprendizaje Tareas de aprendizaje Tipos de estilos de aprendizaje Características de los estilos de aprendizaje Test Chaea Relación estilos de aprendizaje-actividades Diseño de actividades de aprendizaje digitales Modelo pedagógico Modelo TPACK Adecuación de las actividades educativas Clasificación de actividades web 2.0 Aprender con tecnologías La WebQuest como modelo de diseño de actividades Definición Estructura Tipos La evaluación de actividades de aprendizaje digitales Definición de evaluación Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación CREACIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA ¿Qué son los contenidos didácticos multimedia? Definición Finalidad Formatos Diseño de y creación de contenidos didácticos multimedia Características de los contenidos didácticos multimedia Otras características Recursos Cómo hacer presentaciones visuales Ejemplo con Prezi Dinamismo y versatilidad Ventajas de la creación de contenidos didácticos multimedia Profesor creador vs editoriales Ventajas según el enfoque constructivista Multimedia interactivo: ventajas vs inconvenientes Aplicaciones para el diseño de contenidos didácticos multimedia Aplicaciones web y recursos educativos multimedia Lista de recursos sobre contenidos digitales educativos HERRAMIENTAS DE AUTOR: EXELEAMING ¿Qué son las herramientas de autor? Definición Características Clasificación según su utilidad Utilidad y formatos Ejemplos de herramientas de autor Enlances La herramienta de autor: eXeLearning Introducción Características de los contenidos didácticos multimedia Manejo de eXeLearning Introducción Elementos básicos Tutoriales online ¿Qué se puede hacer con eXeLearning? Item Algunos Ejemplos Infografía resumen ESPACIOS VIRTUALES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA INTERACCIÓN, FACEBOOK, TWITTER,YOU TUBE, GOOGLE DOCS, OFFICE LIVE Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0 Características Definición Aprender colaborando o cooperando Posibilidades, requisitos y limitaciones Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativoItem Introducción YouTube Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo Introducción Google Drive Google Office Live |
| ADM-128 | Experto En E-Learning | 70 | 431200 | 98 | Contextualizar este la formación E-learning en la actualidad, hacer balance de la implantación de las TICs en educación, así como analizar los conceptos básicos Determinar los elementos que conforman un sistema E-learning y comprender la importancia que adquiere cada uno de ellos Identificar y manejar los factores psicopedagógicos de los entornos virtuales, así como las características más relevantes del aprendizaje adulto y comprender cómo éstas influyen en las soluciones e-learning Analizar los aspectos más relevantes al planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar los principales obstáculos a superar para la puesta en marcha de una solución e-learning Analizar las competencias que los/as tutores/as deben poseer para delimitar un perfil que abarque más que meros conocimientos e identificar los diferentes papeles que deben desempeñar mediante el empleo de diversas estrategias Determinar cómo se evalúa al alumnado en un curso e-learning, qué características deben cumplir los ejercicios de evaluación y qué actividades se suelen utilizar Analizar las ventajas y limitaciones de los estándares y determinar aquellos que son más utilizados en la actualidad Analizar las influencias de las TICs, los modelos de e-learning y evaluar el impacto que produce el e-learning Utilizar los diferentes tipos de contenidos que se puedan necesitar, además de las claves para diseñarlos de manera adecuada Identificar los distintos elementos de un curso on-line, los modelos instructivos y la valoración económica de un proyecto e-learning Analizar el significado de plataforma de teleformación y los diferentes perfiles de acceso que hay Concretar aquellos factores que orientan la elección de una plataforma determinada y sus principales indicadores de calidad, para manejar los servicios y herramientas que se pueden incorporar Determinar la importancia de las herramientas de gestión y de las de autor, y manejar un poco más una herramienta de trabajo colaborativo que cobra fuerza en la actualidad: la videoconferencia Determinar las principales ventajas e inconvenientes de cada tipo de plataforma Comprender la importancia de los nuevos dispositivos móviles para el e-learning (también llamado m-learning), y repasar las herramientas que aporta el e-learning 2.0 Determinar los requisitos que debe cumplir la formación llevada a cabo en las empresas, las fuentes de las que se enriquece el departamento de formación y los recursos que necesitan y el perfil que debe tener el responsable de formación Identificar los tipos de proyectos que se pueden encontrar en la modalidad de e-learning, sus principales dimensiones, así como los diferentes roles implicados en este tipo de formación y sus funciones primordiales Analizar la normativa que ampara el uso adecuado en el manejo de datos personales mediante la metodología e-learning Analizar la necesidad de gestionar un plan de formación y sus aspectos fundamentales, mediante la gestión adecuada del equipo humano, sus roles y miembros más destacados Identificar diferentes estrategias para gestionar los plazos y sus costes, mediante los diagramas de PERT o de Gantt, así como las bases de una adecuada gestión de calidad Determinar cada fase de la gestión de proyectos y su trascendencia Comprender la importancia que adquiere el marketing en la implantación de un proyecto formativo mediante e-learning Determinar el valor económico de un proyecto e-learning, mediante el análisis de los tipos y criterios que permiten establecer un presupuesto de formación Identificar y analizar los diferentes tipos de costes del e-learning: directos, indirectos y de estructura Evaluar la rentabilidad de una acción de e-learning a través de los indicadores más relevantes para determinar dicha rentabilidad Comprender la importancia que tienen la financiación a día de hoy a la hora de elaborar proyectos e-learning. | Introducción al e-Learning Contexto Las TICs en Educación Conceptos básicos Orígenes y evolución Objetivos de un sistema de e-Learning Ventajas e inconvenientes del e-Learning Variables que justifican el uso del e-Learning Aspectos Generales Sistema de e-Learning De la web 1.0 al e-Learning 2.0 Planteamiento general Acciones que definen la Web 2.0 E-Learning Características propias del e-Learning 2.0 Elementos que conforman un sistema de e-Learning Introducción Aspectos generales E-Learning en la actualidad Plataforma tecnológica Introducción Características de la plataforma e-Learning Tipos de plataformas Elementos de una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje Elementos didáctico-pedagógicos Elementos orientados a la productividad Elementos para la implicación de los estudiantes Elementos relacionados con el curso y los contenidos Elementos de soporte Contenido multimedia Introducción Tipos de materiales multimedia Características de los materiales multimedia Fases de diseño de contenidos multimedia Funciones de los contenidos multimedia Servicios Introducción Atención al estudiante Biblioteca Club de graduados Ayuda informática Tienda virtual Aspectos psicológicos y pedagógicos en los entornos educativos virtuales Factores pedagógicos, cambiando paradigmas Introducción Premisas Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje Introducción Principales tendencias de las teorías psicoeducativas Aprendizaje en e-Learning Requisitos pedagógicos de las soluciones e-Learning Planificación de la formación Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en e-Learning Introducción Acciones del estudiante en un entorno virtual Acciones del tutor o docente en un entorno virtual Acciones de la institución formativa y programación del e-Learning Puesta en marcha de una solución e-Learning Introducción Principios Obstáculos para la implementación de una solución e-Learning La teletutorización La teletutorización El teletutor Competencias y tareas Tareas relacionadas con el inicio del curso Tareas relacionadas con el desarrollo del curso Tareas relacionadas con el cierre del curso La acción tutorial en e-Learning Introducción Organizar el espacio y aula de tutoría Ofrecer confianza a partir de una actitud positiva y de conocimiento del entorno y el proceso Comunicación regular con los estudiantes Establecer estrategias de autoreflexión sobre el aprendizaje y sobre la organización del tiempo de estudio Ejemplos de preguntas que puede recibir un tutor en línea La evaluación de la formación Evaluación de la formación. Conceptos generales Evaluación de programas de formación Introducción Preguntas básicas Evaluación financiera Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning Introducción Preguntas básicas Los instrumentos de la evaluación formativa Introducción Pruebas objetivas Juegos interactivos y simuladores Pruebas subjetivas Instrumentos para medir el desempeño Pruebas orales |
| SSCE071PO | Experto En E-Learning | 70 | 431200 | 98 | Desarrollar las habilidades necesarias para planificar, diseñar y gestionar cursos virtuales | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EXPERTO E-LEARNING. Introducción al E-Learning. - Las TICs en Educación. - Conceptos básicos. - Orígenes y evolución. - Objetivos de un sistema de E-learning. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. - Variables que justifican el uso del e-learning. Elementos que Conforman un Sistema de E-Learning. - Plataforma tecnológica. - Contenido multimedia. - Servicios. Aspectos Psicológicos y Pedagógicos en los Entornos Educativos Virtuales. - Factores pedagógicos, cambiando paradigmas. - Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. - Aprendizaje en e-learning. - Requisitos pedagógicos de las soluciones e-Learning. Planificación de la Formación. - Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en e-Learning. - Puesta en marcha de una solución e-Learning. - Obstáculos para la implementación de una solución e-Learning La Teletutorización. - La teletutorización. - El teletutor. - La acción tutorial en E-Learning. La Evaluación de la Formación. - Evaluación de la formación. Conceptos generales. - Evaluación de programas de formación. - Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. - Los instrumentos de la evaluación formativa. |
| ADM-146 | Gamificación En El Aprendizaje | 20 | 123200 | 28 | Conocer las diferencias entre el juego y la gamificación y las teorías en las que se sustenta. También conocer los recursos que podemos utilizar en un sistema gamificado, cómo desarrollar el proceso de gamificación y cómo lo podemos aplicar en la enseñanza y en otros ámbitos. | Unidad Didáctica 1. La gamificación como herramienta educativa emocional Introducción y objetivos 1. Qué es la gamificación 1.1. Definición clásica de gamificación 1.2. Análisis de la definición de gamificación 2. Qué es un juego 2.1. Concepto de juego 2.2. El derecho a jugar 2.3. Juego libre y juego serio 2.4. Concepto de gamificación 2.5. Beneficios de la gamificación en entornos educativos 2.6. Técnicas mecánicas 2.7. Técnicas dinámicas 2.8. Gamificación en entornos no educativos 3. Características propias de los juegos 3.1. Es espontáneo 3.2. Tiene límites y reglas 3.3. Tiene una finalidad 3.4. Evoluciona, cambia y permite la integración el individuo en su cultura 3.5. Favorece la psicomotricidad, las funciones intelectuales y las emocionales 3.6. Interactúa con la realidad 4. Juegos serios o serious games 5. Los juegos de realidad alternativa ARG y videojuegos 5.1. Concepto de juegos de realidad alternativa 5.2. Ejemplos de juegos ARG con éxito viral 5.3. Uso en el aula de juegos ARG 5.4. Videojuegos Unidad Didáctica 2. La motivación y las teorías de la gamificación Introducción y objetivos 1. La teoría de la autodeterminación de Ryan y Deci 2. La motivación según Pink 3. El modelo RAMP 4. La teoría del Flujo de Csikszentmihalyi 4.1. Requisitos para el estado de flujo 4.2. Componentes que posibilitan el flujo 5. Qué es el círculo mágico 5.1. Concepto de círculo mágico 5.2. La motivación extrínseca 5.3. La gamificación en la historia 6. La teoría del establecimiento de objetivos de Locke y Latham 6.1. Teoría de fijación de metas 6.2. Ejemplos de aplicación de la teoría de fijación de metas Unidad Didáctica 3. Diseño de un sistema de gamificación Introducción y objetivos 1. Los ciclos, o bucles, de actividad 1.1. Tipos de actividad 1.2. Bucles de compromiso 1.3. Escala de progreso o bucles de progresión 1.4. El concepto de diversión en los juegos 2. El proceso de gamificación en el aprendizaje 2.1. Las mecánicas 2.2. Las dinámicas 2.3. Componentes de la gamificación y tipos de jugadores 2.4. Aplicar las técnicas del storytelling 2.5. Beneficios del storytelling en un proyecto gamificado 2.6. La estética y el diseño 2.7. Ejemplos destacados de gamificación 2.8. Herramientas para gamificar 2.9. Proceso y finalidad de la gamificación 3. La motivación y la diversión en los jugadores 3.1. Los juegos de escape 3.1.1. Gamificación mediante juegos de escape 3.1.2. Fases de implementación de un juego de escape 3.2. Deporte y juego 3.3. Qué valores transmitir a través del deporte escolar 3.4. Cómo transmitir estos valores 3.5. Videojuegos competitivos o e-sports 3.5.1. Utilización de videojuegos competitivos en la gamificación 3.5.2. Habilidades y destrezas que favorecen el uso de e-sports 4. Gamificación en el ámbito profesional 4.1. Gamificación en la salud 4.2. Gamificación en el Gobierno 4.3. Gamificación y crowdsourcing 4.4. Aplicación de la gamificación en la vida cotidiana |
| SSCE088PO | Inteligencia Emocional Para Docentes | 60 | 369600 | 84 | Maestros de Educación Infantil. Maestros de Educación Primaria. Profesores de Educación Secundaria. Profesores de Bachillerato. Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. Profesores de Enseñanzas Artísticas. Profesores de Centros de Educación de Adultos. Profesores de Formación Profesional. Opositores a la Función Pública Docente. Titulados habilitados para la docencia (Maestros, tanto con Diplomatura como con Grado; Licenciados, tanto con Máster en Formación del Profesorado como con CAP; Graduados con Máster en Formación del Profesorado; Licenciados o Graduados en Pedagogía; y Técnico Superior de F.P. en Educación Infantil).J667 | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTUALIZACION DE INTELIGENCIA EMOCIONAL El origen de la inteligencia emocional. Componentes de las emociones. Las emociones en el aprendizaje. Aprendizaje cooperativo: ventajas académicas y afectivas. Técnicas de aprendizaje cooperativo. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EMOCIONES, INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL El estallido emocional: la estructura del cerebro. El cerebro emocional. Entendiendo el miedo, la ira, la depresión, tristeza y apatía. Técnicas para el control emocional UNIDAD DIDÁCTICA 3. MODELOS TEÓRICOS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL Los componentes de la motivación. Las claves de la motivación: autoestima, valores y afecto. Técnicas de automotivación. Cómo motivar para el estudio y el aprendizaje. La empatía. El lenguaje de los sentimientos y las emociones: tres herramientas para la empatía. El lenguaje no verbal. Las emociones primarias y secundarias. Técnicas de escucha empática. Escucha activa y asertividad. UNIDAD DIDÁCTICA 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE. Aprender a discutir. Los conflictos en el aula. Técnicas para manejar conflictos y negociaciones. Aprendiendo a emprender: responsabilidad compartida. Liderazgo. UNIDAD DIDÁCTICA 9. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIDAD DIDÁCTICA 10. INTERVENCION EN EL AULA. |
| ADM-190 | Inteligencias Múltiples | 30 | 184800 | 42 | Comprender la evolución del concepto de inteligencia y las diferentes teorías. Conocer la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Aprender las características y aspectos clave de las ocho inteligencias múltiples para comprender cómo aplicarlas en el entorno educativo. Entender los criterios utilizados para definir las distintas inteligencias. Comprender los indicadores clave de cada tipo de inteligencia y poder desarrollar recursos didácticos fundamentados. Conocer distintos test de inteligencia. Conocer más específicamente el test de las inteligencias múltiples de Howard Gardner para tener una base de evaluación. Comprender la necesidad de conseguir beneficios en los alumnos considerando que ninguna de las inteligencias es más importante que las otras y que es responsabilidad del docente y las familias desarrollar cada potencial. Conocer diferentes proyectos educativos con inteligencias múltiples y, así, poder aplicar los más adecuados en el aula. Ofrecer una metodología de puesta en marcha activa. El objetivo es que los padres y docentes se impliquen en el aprendizaje de los niños, estimulando y fomentando el desarrollo de las ocho inteligencias múltiples. | Presentación del curso Unidad Didáctica 1: Hablemos de inteligencia Introducción y objetivos 1. Evolución de la inteligencia 1.1. El concepto de inteligencia 1.2. Diferentes perspectivas 1.2.1. La perspectiva factorial 1.2.2. La perspectiva cognitiva 1.2.3. La perspectiva genética 1.2.4. Elementos comunes 1.3. Inteligencia emocional 1.3.1. Orígenes del concepto 1.3.2. Elementos de la inteligencia emocional 1.3.3. Las organizaciones y la inteligencia emocional Ejercicio 1 2. Teoría de las inteligencias múltiples 2.1. Marco conceptual 2.2. Bases de la teoría de las inteligencias múltiples 2.3. Puntos clave de la teoría de las inteligencias múltiples 2.4. Definiciones de las inteligencias múltiples 2.5. Autoconocimiento de mis inteligencias múltiples 2.6. Proyecto Spectrum Ejercicio 2 3. Las inteligencias múltiples en la educación 3.1. Aplicación en el aula 3.2. Marco de referencia para el profesorado 3.3. Las inteligencias múltiples adaptadas a diferentes etapas formativas 3.4. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional. Programa RULER 3.5. Competencias e inteligencias múltiples 3.6. El "free curricular" 3.7. Estilos de aprendizaje Ejercicio 3 Resumen Test 1 Evaluación 1 Evaluación 1 Unidad Didáctica 2: ¿Cuáles son mis inteligencias? Introducción y objetivos 1. Criterios para validar las distintas inteligencias 1.1. Introducción 1.2. Criterios que provienen de las ciencias biológicas 1.3. Criterios de análisis lógico 1.4. Criterios de la psicología evolutiva 1.5. Criterios vinculados a la investigación psicológica Ejercicio 4 2. Indicadores de cada tipo de inteligencia 2.1. Características de las inteligencias 2.2. Indicadores de cada inteligencia 2.2.1. Inteligencia lingüística 2.2.2. Inteligencia lógico-matemática 2.2.3. Inteligencia musical 2.2.4. Inteligencia visual-espacial 2.2.5. Inteligencia kinestésico-corporal 2.2.6. Inteligencia naturalista 2.2.7. Inteligencia interpersonal 2.2.8. Inteligencia intrapersonal Ejercicio 5 3. Evaluación de la inteligencia 3.1. Orígenes y tipos de evaluaciones para medir la inteligencia 3.1.1. Introducción 3.1.2. Test de inteligencia de Stanford-Binet 3.1.3. Escala de inteligencia de Weschsler para adultos (WAIS) 3.1.4. Test de Raven 3.1.5. Escala de inteligencia de Reynolds 3.2. El test de inteligencias múltiples de Howard Gardner Resumen Test 2 Evaluación 2 Evaluación 2 Unidad Didáctica 3: La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica Introducción y objetivos 1. La meta: enseñar al alumnado 1.1. El papel del profesor 1.2. El papel de la familia 1.3. Estrategias docentes 1.4. Evaluación del aprendizaje Ejercicio 6 2. Programación de actividades 2.1. Cinco claves para programar con inteligencias múltiples 2.2. Propuesta de actividades 3. Proyectos educativos con inteligencias múltiples 3.1. Proyecto ENTUSIASMAT 3.2. Proyectos de comprensión 3.3. Proyectos con cuentos 3.4. Método por rincones 3.4.1. Implicaciones de la metodología 3.4.2. Fases del trabajo por rincones 3.5. Caso práctico método rincones Ejercicio 7 4. Propuesta de puesta en marcha 4.1. Introducción 4.2. Metodología 4.3. Desarrollo de la propuesta 4.3.1. Preguntas para empezar 4.3.2. Actividades propuestas 4.3.3. Actividades para estimular las inteligencias múltiples a partir del cuento de Caperucita Roja 4.3.4. Evaluación de la propuesta Resumen Test 3 Evaluación 3 Evaluación 3 Evaluación final Evaluación Final |
| ADM-214 | Mediación Familiar | 65 | 400400 | 91 | Capacitar el ejercicio profesional de la mediación, comprendiendo los aspectos jurídicos, psicológicos y éticos, así como el dominio de los procesos, de las técnicas de comunicación necesarias, la negociación y la resolución de conflictos, todos ellos necesarios para el correcto desarrollo de la labor profesional. Se podrá realizar como curso obligatorio de formación continua trianual (60 horas) tras la inscripción en el Registro de Mediación Familiar. | Evolución y análisis de instituciones familiares en España ¿Qué es una familia? Definiciones Características Principales funciones de la familia Principales competencias Tipos de familia Introducción Tipos según organización de sus integrantes Tipos según su personalidad Evolución de la familia en España Cambio en la Constitución española Tasa de natalidad y composición familiar Brecha de género Conclusiones Derecho de familia y menores Introducción Matrimonio Separación y divorcio Personas en situación de dependencia Figuras tutelares en protección de menores y personas con diversidad funcional Personas mayores Régimen económico matrimonial El conflicto interpersonal Ciclo de vida familiar Definición Etapas según Minunchin Etapas según Stainglass El conflicto interpersonal Situaciones de crisis Análisis del conflicto Etapas del conflicto Tipos de parejas y patrones de conflictividad Estructura y dinámica del conflicto según tipos de parejas Comunicación y gestión de las emociones en los conflictos interpersonales Definición de comunicación interpersonal Elementos de la comunicación humana Funciones de la comunicación Tipos de comunicación Axiomas de la comunicación Comunicación fracasada vs comunicación exitosa Gestión de las emociones en los conflictos interpersonales Cómo gestionar las emociones en el conflicto Estilos personales de gestión de los conflictos Situaciones de conflictos familiares que requieren una atención especial La negociación Los elementos del proceso de negociación Definición Elementos de la negociación según el modelo de Harvard Elementos de la negociación según Cohen Modelos de negociación Según el desarrollo esperado Según las circunstancias y objetivos Según Pruitt Fases de la negociación Introducción Fase 1: Preparación o prenegociación Fase 2: Interacción o negociación plena Fase 3: Finalización o cierre Fase 4: Postnegociación Estrategias de negociación Habilidades en la negociación Aspectos a tener en cuenta Recomendaciones y errores al negociar La mediación: estructura y proceso Origen y proceso de la mediación familiar Antecedentes de la mediación Unión Europea Cómo se crean los procesos extrajudiciales Introducción Principales ADR o Alternative Dispute Resolution Características de las ADR Ejes de la mediación Mediación familiar extrajudicial o prejudicial Mediación familiar intrajudicial Conceptos, características y principios formadores El concepto de mediación familiar Naturaleza y objetivos Características Elementos de la mediación Principales ventajas de la mediación Situaciones donde no mediar Marco normativo de la mediación familiar Ámbitos de actuación de la mediación familiar Regulación de la mediación en España Antecedentes normativos Leyes autonómicas El proceso de mediación familiar: dinámica, fases y participantes Dinámica de mediación Enfoque de Floyer A. Enfoque clásico de Lederech Enfoque desarrollado por la Junta de Andalucía Enfoque de Ripoll-Millet Enfoque de Marinés Suares Fases de la mediación Modelos en la mediación familiar Introducción Modelo tradicional-lineal de Harvard Modelo transformativo de Bush y Folger Modelo circular narrativo de Cobb Otros modelos de intervención en mediación La persona mediadora Competencias y habilidades de una persona mediadora Mediación familiar vs terapia familiar Competencias Características personales del mediador Funciones y roles del mediador El papel del mediador en las diferentes fases de la mediación Primer contacto La recepción Fase de recepción: primeras impresiones Fase de mediación Fase del acuerdo Fase de seguimiento Código deontológico Ámbito de aplicación y definición El/la mediador/a Principios generales Mediación Técnicas y estrategias de mediación Principales comportamientos Principales herramientas de mediación Para fomentar la comunicación Lenguaje neutral Escucha activa Observación Empatía Para fomentar la asertividad Asertividad Autorrevelación Disco rayado Acuerdo viable Oposición asertiva Otras herramientas Iniciativa Formulación de los hechos Reformulación y encuadre Hacer preguntas Preguntas circulares Timmer o ajuste de tiempo Humor Reprocidad Caucus La normalización Cómo garantizar el equilibrio de poder compartiendo la información Según Haynes Según Marinés Suares Según Lisa Parkinson Metáforas más utilizadas Momentos a evitar Marco legislativo. Derecho familiar La mediación y el proceso judicial de familia Proceso de constitución y finalización de una familia Matrimonio / pareja de hecho Marco legal en cuestión de mediación Constitución española Diferentes disposiciones Ley 5/2012 del 6 de julio de Mediación Familiar La eficacia jurídica del acuerdo de mediación Convenio regulador Acuerdo de mediación Transcendencia extrajurídica y/o jurídica del acuerdo de mediación Infracciones en las relaciones familiares Redes sociales y servicios administrativos susceptibles de intervenir en los conflictos objeto de mediación familiar Introducción Servicios sociales y Equipos de tratamiento familiar Equipo psicosocial Punto de Encuentro familiar |
| ADM-219 | Mindfulness Para Docentes | 30 | 184800 | 42 | Objetivos Generales: Iniciar a los alumnos en la práctica del Mindfulness, a través de los siguientes Objetivos específicos: Conocer cómo funciona nuestro cerebro ante estados negativos como estrés, agotamiento, ansiedad, exceso de preocupaciones. Contar con un enfoque o perspectiva más amplia de nuestros estados de ánimo, emociones, comportamientos, pensamientos, que permita parar las rumiaciones, el autodiálogo negativo constante, y centrarse en el presente. Vivir en lugar de sólo “Existir”. Guiar en el proceso de aprender a mantener una atención plena en el momento presente, en la vida en general y el trabajo en particular, motivando y proporcionando las indicaciones necesarias para continuar tras el curso su propio entrenamiento. | Definir y comprender el mindfulness (I) Orígenes del mindfulness Definición de mindfulness Comprender el mindfulnes Definir y comprender el mindfulness (II) Atrapados en nuestros pensamientos El modo ser Las actitudes necesarias para vivir el presente La instrucción fundamental Entrenar mindfulness, la práctica formal Tipo de práctica/entrenamiento en mindfulness Mitos sobre la meditación Meditación mindfulness Beneficios de la meditación: el mito de la meditación como algo pseudocientífico Meditaciones mindfulness específicas. Ejercicios de meditación La compasión Entrenar mindfulness, la práctica informal El puzle de la práctica mindfulness Los liberadores de hábitos El piloto automático La conciencia plena en las actividades diarias Ejercicios para situaciones concretas ¿Cómo practicar pautas? Beneficios y aplicaciones del mindfulness Beneficios de la práctica del mindfulness Ámbitos de aplicación del mindfulness |
| ADM-224 | Motivación De Los Alumnos En El Aula | 30 | 184800 | 42 | • Describir las dimensiones de la motivación. • Valorar la importancia del desarrollo afectivo del individuo. • Analizar la motivación intrínseca, extrínseca y trascendental. • Determinar la importancia de la organización del aula como elemento educador. • Desarrollar actividades para generar autoestima. • Comprender el desarrollo de las emociones. • Identificar los comportamientos asociados a la emoción. • Relacionar las emociones con el proceso motivacional. • Desarrollar la inteligencia emocional del profesor. • Desarrollar la habilidad de escucha activa del profesor. • Desarrollar habilidades para generar la motivación a través de las expectativas. • Establecer estrategias para generar motivación. • Conocer cuáles son los obstáculos a la motivación y cómo solucionarlos. • Aprender recursos para motivar a los alumnos y mejorar su rendimiento escolar. • Comprender las diferencias entre los alumnos motivados y desmotivados. • Analizar las dimensiones que pueden estar generando un estado de desmotivación. • Identificar los principios pedagógicos para la automotivación. • Conocer las técnicas de automotivación. • Analizar los cinco principios de la motivación. • Aprender a llevar los principios a la práctica. • Conocer diferentes modelos de investigación científica para evaluar la motivación. | Unidad Didáctica 1. La motivación y sus tipos 1. La motivación 2. ¿Por qué es importante atender a la motivación? 3. Tipos de motivación 3.1. Motivación intrínseca 3.1.1. Introducción 3.1.2. Actitud y aptitud 3.1.2.1. Diferencias 3.1.2.2. ¿Se pueden desarrollar? 3.1.2.3. La actitud hacia uno mismo: la autoestima 3.1.3. Los valores 3.1.4. Los intereses 3.2. Motivación extrínseca 3.2.1. Introducción 3.2.2. El profesor 3.2.3. La organización del aula 3.2.4. El clima de grupo 3.2.5. Otros factores 3.3. Motivación trascendental Unidad Didáctica 2. Las claves para una motivación eficaz 1. Motivación y rendimiento 2. Motivación y emociones 2.1. Las emociones 2.2. Componentes de las emociones 2.3. De los motivos al estado emocional 2.3.1. Las claves 2.3.2. Estado de Flow 2.4. Procedimiento de la motivación: fases Unidad Didáctica 3. El profesor 1. Elemento clave 1.1. Contagiar motivación 1.2. La inteligencia emocional 1.2.1. Saber actuar en función de las emociones 1.2.2. El docente emocionalmente inteligente 1.3. La escucha activa 1.3.1. Tipos de escucha 1.3.2. Comportamientos básicos 1.3.3. Escucha activa y asertividad 2. El efecto Pigmalión Unidad Didáctica 4. Principios metodológicos 1. Aplicación estratégica para la motivación de los alumnos 2. ¿Cuándo motivar? 3. Los obstáculos a la motivación 4. Recursos para la motivación 4.1. Blogs de profesores 4.2. Algunas actividades para la motivación 4.3. Motivación y proyectos 4.4. Motivación y servicio Unidad Didáctica 5. Los alumnos. Dar razones que los automotiven 1. Los alumnos motivados y desmotivados 1.1. Diferencias 1.2. Dimensiones 2. Principios pedagógicos para la automotivación 2.1. La pedagogía del error 2.2. El miedo al fracaso 3. Técnicas de automotivación 3.1. Autoconocimiento 3.2. Autoconsciencia 3.3. Autoaceptación 3.4. Automotivación Unidad Didáctica 6. Principios de motivación 1. Los cinco principios de la motivación 1.1. Introducción 1.2. Principio de la predisposición 1.3. Principio de la vivencia 1.4. Principio de la consecuencia 1.5. Principio de la repetición 1.6. Principio de la novedad 2. De los principios a la práctica 2.1. Durante la planificación 2.2. Durante la comunicación 2.3. Durante el proceso de aprendizaje 3. La evaluación de la motivación 3.1. Cuestionario EMPA 3.2. Otros ítems posibles 3.3. Encuesta de Gallup |
| SSCE118PO | Neuromotricidad Y Escritura | 50 | 308000 | 70 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE123PO | Orientación Sociolaboral Online | 50 | 308000 | 70 | Profesionales que se quieran desarrollar en el servicio de orientación sociolaboral a otras personas, tanto para la integración en el mercado laboral como para su desarrollo profesional. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FIGURA DEL TELEORIENTADOR. Afrontar las dificultades. Manejar habilidades sociales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA TUTORÍA ON-LINE. La acción de tutoría online. Recursos de búsqueda online. Adecuada transmisión de conocimientos online. UNIDAD DIDÁCTICA 3. HERRAMIENTAS TIC PARA ORIENTADORES. Herramientas TIC y web 2.0. Herramientas TIC de comunicación. Herramientas TIC de búsqueda y organización. Herramientas TIC de intercambio. UNIDAD DIDÁCTICA 4. CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Conceptos generales. Power Point 2007. Publicación de la web. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EDICIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA: IMÁGENES Y VÍDEOS. Diseño gráfico para la web con PowerPoint 2007. Edición y tratamiento de imágenes con Power Point 2007. Edición y tratamiento de vídeo con la herramienta SUPER. UNIDAD DIDÁCTICA 6. CASO PRÁCTICO: ELABORACIÓN DE UN VIDEOCURRICULUM. |
| ADM-261 | Programación De Un Curso De Teleformación | 60 | 369600 | 84 | Módulo 1Comprender el impacto de las TIC en la transformación de la educación a distancia.Conocer las características y objetivos de un sistema de e-learning. Identificar las principales diferencias y las ventajas e inconvenientes de la formación presencial y el e learning. Contextualizar el e-learning 2.0 dentro del contexto evolutivo de la web. Ser capaz de analizar las diferentes teorías del aprendizaje y reflexionar sobre los nuevos cambios en la educación Comprender las bases pedagógicas que subyacen o deben subyacer en el e-Learning. Garantizar los elementos pedagógicos claves para la formación e-Learning. Módulo 2 Conocer los elementos que compone un sistema de e–learning y en qué medida condicionan laspropuestas formativas a través de una plataforma de formación virtual. Conocer losprincipales tipos de plataformas de e–learning y las características de cada una de ellas. Secapaz de distinguir los diferentes servicios que pueden ofrecer las plataformas de e–learningy cuáles son las características generales de éstos. Analizar el aprendizaje colaborativo y cómo se desarrolla en entornos virtuales. Profundizar en el concepto de aprendizaje y la evaluación a partir de soportes digitales Módulo3 Analizar los conceptos de configuración e instalación de aplicaciones. Familiarizarse con los componentes del equipo informático Desplegar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje que impliquen el uso intensivo de herramientas TAC. Conocer distintos recursos y herramientas para desarrollar y crear contenidos digitales. Desarrollar la competencia digital de los autores de creación de contenidos.Conocer las aplicaciones de Agrega 2 y de eXeLearning. Instalar y configurar Agrega 2 y eXeLearning en el equipo. Módulo 4Analizar los conceptos de configuración e instalaciónde aplicaciones. Identificar las herramientas de autor. Analizar las actividades de aprendizajedesde una perspectiva del aprendizaje online. Saber cuáles son las competencias ytareas de la teletutorización.Comprender las particularidades de la evaluación en modalidad e- learning. Identificar los principales instrumentos para evaluar y sus usos concretos | MÓDULO 1: Conceptualización de teleformación: 1. Definición. Educación a distancia, teleformación, e-learning, blended learning. 2. Bases psicopedagógicas de la teleformación. MÓDULO 2: Plataformas tecnológicas: 1. Definición. 2. Análisis comparativo de los tipos de plataformas tecnológicas: comerciales y de código abierto. 3. Criterios para seleccionar el tipo de plataforma tecnológica. 4. Tipologías de software: herramientas para el trabajo colaborativo a través de internet y para el diseño de programas de formación, aplicaciones para la comunicación asíncrona, para la evaluación a través de internet, para trabajo en grupo de cliente/cliente y elaboración de demostraciones. MÓDULO 3: Organización de los recursos tecnológicos: 1. Infraestructuras y servicios de comunicaciones. 2. Hardware y software para elaboración de materiales didácticos multimedia. 3. Terminales de usuario: PC´s, conexiones, tarjetas de sonido, altavoces y micrófono, cámara de vídeo, tarjeta digitalizadora. MÓDULO 4: La formación del equipo docente en teleformación: 1. Aspectos tecnológicos: programación a través de plataformas. 2. Estrategias didácticas en e-learning. 3. Seguimiento del aprendizaje: organización de tutorías. Comunicación sincrónica y asincrónica: correo privado, listas de distribución, chat y foros. Modelos e instrumentos de evaluación: pruebas de autocorrección online. Pruebas abiertas. Realización de la carpeta del alumno. Registro de actividades, visitas, exámenes, etc. |
| SSCG074PO | Teleasistencia | 50 | 308000 | 70 | Este curso va dirigido a: - Equipos de Tecnología (desarrolladores, analistas, arquitectos, jefes de equipo, responsables de IT), que están pensando o quieren empezar a realizar proyectos utilizando metodologías ágiles y/o Scrum. - Personal de departamentos de Organización, gestores de proyectos, responsables de proyectos. - A aquellas personas que van a ser Sponsor a Champions del cambio en sus organizaciones. - Personal de departamentos de Marketing, Cliente, Técnico, RRHH que participen o vayan a participar en proyectos. - Empresas que trabajan por proyectos y quieran introducir el concepto de agilidad y Scrum previo a su implantación. - Nuevos empleados que se incorporan a los departamentos anteriormente mencionados o que van a participar en proyectos en los que se utilice Scrum. - Todas aquellas personas que están interesadas por la agilidad. - Todas las personas que van a utilizar Scrum por primera vez. | La teleasistencia de personas dependientes Introducción: el concepto de dependencia El proceso de dependencia Factores que influyen en la dependencia Aspectos sociodemográficos de la dependencia Situación legislativa actual de la dependencia Ventajas de la teleasistencia en el contexto de la dependencia Análisis de los aspectos definitorios de la dependencia Determinación de los aspectos relacionados con la dependencia donde la teleasistencia tiene aplicabilidad Teleasistencia y telecuidado Aspectos básicos de la teleasistencia Cobertura de necesidades Servicios de teleasistencia en el domicilio Tecnologías existentes aplicadas a la provisión de servicios de teleasistencia Análisis de las tecnologías existentes parar cubrir las necesidades de las personas dependientes Utilización de los métodos y técnicas existentes para la teleasistencia de personas dependientes Innovación y nuevos medios tecnológicos aplicados a la teleasistencia de personas dependientes Innovación tecnológica aplicada a la teleasistencia: Telemonitorización y e-care. Nuevas tecnologías para la ayuda a la movilidad. Telemedicina: registro y acceso remoto de datos médicos del paciente. Nuevas técnicas para la localización del paciente/usuario. Detección e identificación. Nuevas tecnologías aplicadas a la seguridad. Plataformas de teleasistencia. Análisis de las nuevas líneas de innovación tecnológica y su aplicabilidad. Nuevas tendencias y líneas de negocio en teleasistencia: Modelos de negocio en teleasistencia. Tendencias en la evolución de la teleasistencia. Barreras para el desarrollo de la teleasistencia. Determinación de los distintos modelos de negocio existentes en la teleasistencia. Análisis de las nuevas tendencias en modelos de negocio. Análisis de las barreras para la implantación y desarrollo de nuevos modelos en la teleasistencia. |
| SSCE001PO | Teleformación Para Docentes | 50 | 308000 | 70 | - Conocer las bases, características, fundamentos y evolución de la formación e-Learning. - Comprender cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en e-Learning. - Seleccionar la modalidad formativa más adecuada a cada circunstancia, analizando las variables que intervienen. - Conocer los elementos que conforman un sistema de e-Learning. - Identificar las herramientas disponibles en la plataforma de formación, valorando su utilidad. - Establecer las características que debe tener el contenido formativo en modalidad e-Learning. - Ofrecer los servicios necesarios para paliar y solventar las necesidades formativas detectadas. - Desarrollar las capacidades y competencias necesarias para tutorizar acciones formativas en modalidad e-Learning. - Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación online. - Elaborar un plan de acción tutorial, adaptado a las necesidades del alumnado. - Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para la valoración de los diferentes aspectos del proceso formativo. - Diseñar actividades adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. - Plantear un caso práctico, de utilidad para la adquisición de conocimientos y habilidades. - Seleccionar las herramientas de comunicación y colaboración necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Conocer las herramientas de la Web 2.0. y su utilidad en la formación e-Learning. - Comprender la importancia de la comunicación y la interacción en las acciones formativas e-Learning. - Utilizar los recursos pedagógicos disponibles en la web 2.0. - Seleccionar recursos e imágenes con licencia que permitan su uso. | Introducción al e-learning Contexto Las TIC en Educación Conceptos básicos Orígenes y evolución Objetivos de un sistema de e-Learning Ventajas e inconvenientes del e-Learning Variables que justifican el uso del e-Learning Elementos que conforman un sistema de e-learning Componentes de la formación e-Learning Plataforma tecnológica Contenido multimedia Servicios La teletutorización La teletutorización. El teletutor La acción tutorial en e-Learning La evaluación de la formación Evaluación de la formación. Conceptos generales Evaluación de programas de formación Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning Los instrumentos de la evaluación formativa Diseño de actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación a través de soportes digitales: e-portfolios, e-cuestionarios y webquest ¿Cómo aprendemos? Diseño de actividades de aprendizaje digitales La WebQuest como modelo de diseño de actividades La evaluación de actividades de aprendizaje digitales Espacios virtuales para el trabajo colaborativo y la interacción: facebook, twitter, youtube, google docs, office live Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0. Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo Buscar, seleccionar e implementar materiales y recursos multimedia preexistentes: repositorios de contenidos didácticos multimedia ¿Qué entendemos por recursos multimedia? Características de los recursos multimedia Dónde encontrar recursos multimedia ¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia? Ejemplo de repositorios |
| SSCE22PO | Tutorización En Teleformación | 50 | 308000 | 70 | Va orientado a docentes, formadores, pedagogos, profesores, tutores que quieran ejercer sus funciones en la impartición de programas formativos en modalidad online. | El regreso en el aula, de maestros y profesores, y la llegada de los alumnos |
| SSCB004PO | El Deporte Como Herramienta Dinamizadora | 30 | 132000 | 30 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE002PO | Acreditación Docente Para Teleformación: Formador/A On Line | 60 | 264000 | 60 | Adquirir los conocimientos necesarios para impartir formación en la modalidad online: - Conocer las bases, fundamentos, componentes y características de la formación online. - Desarrollar las capacidades y competencias necesarias para tutorizar acciones formativas en modalidad e-Learning. - Desempeñar los roles y funciones propias del personal docente en la formación online. - Conocer las herramientas disponibles en la plataforma de formación, valorando su utilidad. - Diseñar los métodos y estrategias didácticas adecuadas a las acciones formativas en modalidad e-Learning. - Aplicar técnicas de seguimiento del aprendizaje durante el desarrollo de la acción formativa. - Comprender la importancia de la comunicación en las acciones formativas e-Learning. - Seleccionar las herramientas de comunicación necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Diseñar instrumentos de evaluación adecuados para la valoración de los diferentes aspectos del proceso formativo. - Conocer las herramientas de la Web 2.0. y su utilidad para la búsqueda de recursos y contenidos formativos. - Ser consciente de la importancia de los avances tecnológicos y su influencia en el desarrollo del e-Learning. | CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA Las TIC en la formación. ¿Qué es la formación on line? Evolución del e-Learning. Situación actual Características de la formación online Componentes de la formación online E-learning y Formación para el Empleo FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR-FORMADOR e-Learning y nuevos roles Perfil del alumnado Las habilidades docentes en la formación para el empleo. Competencias tutoriales en la formación online Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor. Función Pedagógica Función Orientadora Función Tecnológica Función Organizativa y de gestión Función de Diseño y Evaluación Función de Análisis e Innovación MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS TUTORIALES. LA PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN Los métodos y estrategias tutoriales. Teorías del aprendizaje Diseño instruccional y metodología e-Learning Estrategias tutoriales ¿Qué es una plataforma de teleformación? Características generales Plataformas de software libre y comerciales Herramientas tutoriales y recursos del entorno virtual. Recursos externos PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA TUTORIZAR AL ALUMNADO. COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LÍNEA Características del aprendizaje on line. Estilos de aprendizaje Herramientas de comunicación para la tutorización. Tipos de herramientas de comunicación Estilos de comunicación Uso de herramientas para la motivación Seguimiento de las acciones formativas Técnicas e instrumentos de seguimiento del aprendizaje La evaluación en línea. Los instrumentos de la evaluación formativa LAS REDES SOCIALES COMO ELEMENTO DE BÚSQUEDA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Las redes sociales. El uso de las redes sociales en formación. La búsqueda en internet de recursos didácticos para la formación. Buscar y compartir contenidos didácticos en redes sociales. |
| SSCE009PO | Herramientas Digitales En El Aula | 160 | 704000 | 160 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE010PO | Aplicación De Las Herramientas Digitales En La Innovación Educativa | 50 | 220000 | 50 | Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar de forma adecuada las herramientas digitales en el ámbito de la innovación educativa. | 1. LAS REDES SOCIALES 1.1. Las redes sociales aplicadas a la educación. 1.2. Servicios y tipos de redes sociales. 1.3. Análisis y utilización de las redes sociales como innovación en el contexto educativo. 1.4. Privacidad, intimidad y protección. 1.5. La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual. 1.6. Investigación y análisis de casos de éxito en las redes sociales. 1.7. Lectura documental sobre los beneficios que provocan las redes sociales en la educación. 1.8. Búsqueda de información en Internet sobre casos de proyectos innovadores en educación. Puesta en común a través del foro 1.9. Realización de un esquema en el que se establezcan las diferentes medidas para garantizar la privacidad, intimidad y protección en las redes sociales. 1.10. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas Web que nos sirven como recurso para ampliar información. 2. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA WEB. 2.1. Introducción a la Web 2.0. 2.2. La biblioteca y la Web 2.0. 2.3. Evolución: la web 3.0. 2.4. Definición de las características de la biblioteca 2.0 / web 2.0 / 3.0. 2.5. Búsqueda en Internet de casos de éxito de bibliotecas virtuales. Posterior puesta en común a través del foro. 2.6. Visualización de un vídeo explicativo sobre la evolución tecnológica de la Web. 2.7. Análisis de las diferencias entre las Web 1.0, 2.0 y 3.0. 2.8. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 3. LAS WEBBLOGS. 3.1. CONCEPTO DE blog. 3.2. Principios y técnicas de trabajo con blogs. 3.3. Terminología con blogging. 3.4. Pautas para el desarrollo de un blog. 3.5. Realización de un esquema en el que se incluya la información relativa a los diferentes tipos de blogs estableciendo sus características propias. 3.6. Elaboración de un listado con la terminología blogging más empleada. 3.7. Lectura de documentación sobre los principios y técnicas de trabajo con blogs. 3.8. Colaboración en el diseño de un blog educativo utilizando las distintas herramientas de la Web. 3.9. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 4. PLATAFORMAS PARA WIKIS. 4.1. El origen de wiki. Características. 4.2. Wikis como herramienta educativa. 4.3. Configurar y editar un wiki. 4.4. Plataformas de wikis. 4.5. Sindicación de contenidos. 4.6. Identificación de las características de las wikis a través de un ejercicio práctico. 4.7. Análisis de las plataformas de wikis existentes en la red a través del acceso a las mismas. 4.8. Desarrollo de los procesos de configuración y edición de una wiki mediante un ejercicio práctico. 4.9. Descripción de ventajas e inconvenientes que proporciona la sindicación de contenidos. 4.10. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. 5. PLATAFORMAS E-LEARNING. 5.1. Definición y tipos de plataformas e-learning. 5.2. Uso de las plataformas e-learning como innovación en el campus virtual. 5.3. La plataforma Moodle. 5.4. Realización de un ejercicio práctico en el que se definan e identifiquen los diferentes tipos de plataformas e-learning. 5.5. Instalación y exploración de las plataformas educativas e-learning, especialmente la plataforma Moodle. 5.6. Análisis de los elementos importantes a la hora de gestionar y desarrollar un curso en Moodle a través de la realización de un ejercicio práctico. 5.7. Elaboración de un dossier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información. |
| SSCE015PO | Atención A La Diversidad: Necesidades Educativas Especiales | 105 | 462000 | 105 | Analizar cómo afecta la diversidad en el aula, y adoptar el currículo y la metodología docente a las necesidades educativas especiales. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. ASPECTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 2. FACTORES DE DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 4. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTAS EN EDUCACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ADPATACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS O EL REFUERZO EDUCATIVO COMO MEDIDA DE ATANCIÓN A LA DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA SOBREDOTACIÓN Y EL AUTISMO COMO CONDICIONES DE DIVERSIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 10. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PAR A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD. UNIDAD DIDÁCTICA 11. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA. |
| SSCE026PO | Creacion De Contenidos Digitales, Mobile Learning, Gamificación | 90 | 396000 | 90 | Utilizar los dispositivos móviles como herramientas de enseñanza, y desarrollar estrategias educativas basadas en el Mobile Learning. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA CON DISPOSITIVOS MÓVILES. ¿Qué es el Mobile Learning?. La conectidad como evolución en la brecha digital. E-learning. B-learning. M-learning. Estándares en el Mobile Learning. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL FUTURO DEL APRENDIZAJE MÓVIL. IMPLICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN. Condicionantes sociales para el futuro del aprendizaje móvil. Contextos de aprendizaje. Infraestructuras y conectividad. Planificación para la gestión de la educación mobile. Educación Mobile incluyente y segura. UNIDAD DIDÁCTICA 3. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON MOBILE LEARNING. ¿Qué se entiende por una experiencia Mobile?. Legislación para el consumo de recursos. Políticas de utilización de dispositivos en las distintas etapas educativas. Aplicaciones y herramientas para el Mobile Learning. Análisis de experiencias desde el punto de vista del consumo de recursos y de la utilización de dispositivos. UNIDAD DIDÁCTICA 4. TECNOLOGÍAS UTILIZADAS EN MOBILE LEARNING. Dispositivos móviles, análisis para su uso educativo. Tecnologías de acceso y tecnologías de localización. Gestión de alumnos con dispositivos móviles. Evoluciones técnicas en las aplicaciones. Análisis de los sistemas operativos más compatibles. UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL THINKING BASED LEARNING TBL, PASO PREVIO A LA CREACIÓN DE CONTENIDOS. ¿Qué es el Thinking Based Learning?. Fases del TBL. Dimensiones del TBL Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Proyectos TBL. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA CREACIÓN DE CONTENIDOS Y EL LENGUAJE MOBILE LEARNING. El uso del lenguaje audiovisual. Visualización de contenidos. Interacción con los contenidos. Creación, publicación y comunicación de contenidos. Aprendizaje basado en proyectos ABP, fuera del aula. UNIDAD DIDÁCTICA 7. CREACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM. ¿Por qué? ¿Qué es y qué no es?. Los cuatro pilares. Metodología o ¿cómo organizar la clase si no hay clase?. Indicadores para la creación de contenidos en Flipped Classroom. Edición de vídeo para generar contenidos. Utilización de apps como herramientas de creación. UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA. El uso del juego en el aula, ventajas y desventajas. El uso del juego en el aula, como gestor de emociones. Dinámicas de la gamificación en los procesos de aprendizaje. ¿Cómo plantear un proceso de gamificación?. La evaluación del juego. Ideas para la gamificación. UNIDAD DIDÁCTICA 9. MUNDOS VIRTUALES 3D EN LA EDUCACIÓN. Qr. Realidad aumentada. Impresión 3D. Reconocimiento de imágenes, patrones y formas. Sistemas de visualización en 3D. |
| SSCE028PO | Creación Y Dinamización De Comunidades Virtuales En Entornos Educativos | 60 | 264000 | 60 | Adquirir las competencias necesarias para aplicar el desarrollo de las comunidades virtuales como herramienta innovadora en el contexto educativo. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN: LAS TIC´S EN EL ENTORNO EDUCATIVO. El impacto de las TICs en la educación Funciones de las TICs en el ámbito educativo Ventajas e inconvenientes de las TICs Factores que favorecen la incorporación de internet y las TICs en el entorno educativo Identificación de los componentes básicos de las TICs Utilización de las funciones de las TICs en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 2. COMUNIDADES VIRTUALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. Definición de Comunidad Virtual Tipos Elementos que definen una comunidad virtual Función de las comunidades virtuales como innovación en un entorno educativo Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales Estrategias para la interacción en las comunidades virtuales Moderación de una comunidad virtual Nuevos roles: Generación de sinergias entre los integrantes de las comunidades virtuales educativas Identificación de las características básicas que debe cumplir una comunidad virtual Análisis de las estrategias necesarias para obtener una correcta interacción en las comunidades virtuales Análisis de las funciones de la comunidad virtual como innovación en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 3. DINAMIZACIÓN DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO INNOVACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Perfil del dinamizador Competencias Funciones del dinamizador Estrategias de dinamización Creatividad e innovación Plan de dinamización versus plan de innovación Herramientas y procesos de gestión innovadores Elementos de participación y fidelización Acompañamiento de las dinámicas virtuales Análisis de las competencias y funciones de un dinamizador Implementación de un plan de dinamización UNIDAD DIDÁCTICA 4. LAS REDES SOCIALES. Contenidos teóricos Las redes sociales aplicadas a la educación Servicios y tipos de redes sociales Análisis y utilización de las Redes Sociales como innovación en el contexto educativo Privacidad, intimidad y protección La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual Análisis de las principales Redes Sociales en un contexto educativo Aplicación de las Redes Sociales en los procesos de innovación en el ámbito educativo Aplicación de las medidas de seguridad necesarias para evitar violaciones de la privacidad de los usuarios de las redes sociales UNIDAD DIDÁCTICA 5. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA WEB. Introducción La biblioteca y la WEB 2.0 Concepto de biblioteca 2.0 Concepto de Web 2.0 Tecnologías y servicios 2.0 Perspectiva hacia los usuarios en la web 2.0 Evolución: LA WEB 3.0 Caracterización de la evolución de la webs y su aplicación en los procesos de innovación en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 6. LAS WEBBLOGS. Concepto de Blog Principios y técnicas de trabajo con blogs Terminología con blogging Pautas para el desarrollo de un blog Determinación de las características que debe cumplir un blog educativo Elaboración de un blog en el ámbito educativo UNIDAD DIDÁCTICA 7. PLATAFORMAS PARA WIKIS El origen de Wiki Características Wikis como herramienta educativa Configurar y editar una wiki Plataformas de wikis Sindicación de contenidos Configuración de una Wiki UNIDAD DIDÁCTICA 8. PLATAFORMAS E-LEARNING. |
| SSCE055PO | El Periódico Digital En La Escuela | 30 | 132000 | 30 | Realizar revistas escolares a través de programas específicos de maquetación y técnicas de impresión digital. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA. NUEVAS FORMAS COMUNICATIVAS. ANÁLISIS DE LA INTERFACE DEL PROGRAMA COREL DRAW UNIDAD DIDÁCTICA 2. ANÁLISIS DE CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREACIÓN DE PÁGINA MAESTRA Y LÍNEAS GUÍA UNIDAD DIDÁCTICA 4. CREACIÓN DE CUADROS DE TEXTO UNIDAD DIDÁCTICA 5. GUARDADO DE ARCHIVOS EN FORMATO ‘.CDR’ Y FORMATO ‘.PDF’ UNIDAD DIDÁCTICA 6. MANEJO DE HERRAMIENTAS BÁSICAS DE RETOQUE DE IMAGEN CON PHOTOSHOP (CLONADO, RECORTADO…) UNIDAD DIDÁCTICA 7. TIPOS DE ARCHIVO PARA ENVIAR A LA IMPRENTA UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL PERIÓDICO, BASE PARA APLICAR UNA DIDÁCTICA TRANSVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA 9. ANALIZAR EL PERIÓDICO: INTENCIONES, CONTENIDOS, TÉCNICAS UNIDAD DIDÁCTICA 10. HACER EL PERIÓDICO EN LAS AULAS UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA EVALUACIÓN CONTINUA MEDIANTE EL PERIÓDICO UNIDAD DIDÁCTICA 12. INVESTIGAR CON EL PERIÓDICO UNIDAD DIDÁCTICA 13. INFOGRAFÍAS: INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS UNIDAD DIDÁCTICA 14. EL CUADERNO DEL REPORTERO |
| SSCE065PO | Estimulación Cognitiva | 20 | 88000 | 20 | Proporcionar técnicas de estimulación cognitiva y aplicación de las estrategias adquiridas | 1. Los procesos psicológicos generales 2. Aprendizaje: concepto. Mecanismos neurales. Tipos 3. Lenguaje: concepto. Mecanismos neurales. Comprensión del lenguaje: lenguaje hablado y escrito. 4. Memoria: concepto. Mecanismos y bases neurales. Tipos: explícita, implícita, a largo y corto plazo, asociativa, no asociativa, operativa, espacial, relacional y de trabajo. Alteraciones: amnesias. 5. Estimulación cognitiva. entrenamiento en técnicas de estimulación cognitiva relacionadas con la atención, la percepción, la visualización, la organización lógica y el lenguaje. 6. Aplicación de las estrategias adquiridas a nuestra actividad cotidiana, mediante ejercicios de autocomprobación estres y su traslado al trabajo en el aula |
| SSCE071PO | Experto En E-Learning | 70 | 308000 | 70 | Desarrollar las habilidades necesarias para planificar, diseñar y gestionar cursos virtuales | UNIDAD DIDÁCTICA 1. EXPERTO E-LEARNING. Introducción al E-Learning. - Las TICs en Educación. - Conceptos básicos. - Orígenes y evolución. - Objetivos de un sistema de E-learning. Ventajas e inconvenientes del e-Learning. - Variables que justifican el uso del e-learning. Elementos que Conforman un Sistema de E-Learning. - Plataforma tecnológica. - Contenido multimedia. - Servicios. Aspectos Psicológicos y Pedagógicos en los Entornos Educativos Virtuales. - Factores pedagógicos, cambiando paradigmas. - Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. - Aprendizaje en e-learning. - Requisitos pedagógicos de las soluciones e-Learning. Planificación de la Formación. - Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en e-Learning. - Puesta en marcha de una solución e-Learning. - Obstáculos para la implementación de una solución e-Learning La Teletutorización. - La teletutorización. - El teletutor. - La acción tutorial en E-Learning. La Evaluación de la Formación. - Evaluación de la formación. Conceptos generales. - Evaluación de programas de formación. - Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning. - Los instrumentos de la evaluación formativa. |
| SSCE074PO | Formación De Formadores | 70 | 308000 | 70 | Diseñar, planificar y evaluar acciones formativas. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PRESENTACIÓN. Fundamentos de la formación. - El aprendizaje. Condicionamientos biológicos del aprendizaje. - Teorías psicológicas del aprendizaje. - Principios básicos del aprendizaje. - Estilos de aprendizaje. - Las estrategias de aprendizaje. - Las expectativas sobre los/as alumnos/as en la educación/ formación. - Los activadores del aprendizaje. La percepción. La memoria. La motivación. Diseño y planificación de acciones formativas. Desarrollo de la acción formativa. Evaluación de acciones formativas. UNIDAD DIDÁCTICA 2. FORMACIÓN PRESENCIAL. Entornos presenciales de aprendizaje. Metodología didáctica. Elaboración de contenidos. La acción formativa. Recursos para la formación. Sistemas de evaluación. - Diseño del proceso de Evaluación de Adultos. - Definición, concepto y finalidad de la Evaluación. - Evolución del concepto de Evaluación. - Funciones de la Evaluación. - Tipos y modalidades de Evaluación. - Fases o etapas de un Modelo Evaluativo. - Perspectiva General en la Evaluación de Programas. Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes. - Técnicas de evaluación de aprendizajes conceptuales. - Técnicas de evaluación de aprendizajes procedimentales. - Técnicas de evaluación de aprendizaje actitudinales. Validez y Fiabilidad de las pruebas de evaluación. Diseño de una práctica de evaluación: Seguimiento y evaluación de las prácticas en el ámbito formativo. UNIDAD DIDÁCTICA 3. FORMACIÓN ONLINE PRESENTACIÓN. Entornos virtuales de aprendizaje. Metodología didáctica. Elaboración de contenidos didácticos. La acción tutorial. Recursos para el tutor. Sistemas de evaluación. |
| SSCE075PO | Formación De Formadores En Elearning | 120 | 528000 | 120 | Aplicar los recursos que ofrece la red como medio para favorecer el aprendizaje en la formación E-Learning. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y SU ORGANIZACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS DE FORMACIÓN: LA FORMACIÓN ELEARNING. La educación de adultos en España. Nacimiento de la educación a distancia y la formación E-Learning. Las posibilidades de Internet en la formación: las plataformas virtuales de formación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREACIÓN DE UN CURSO E-LEARNING: PLANIFICACIÓN FORMATIVA. Introducción. Determinación y desarrollo de objetivos formativos. Selección y secuenciación de contenidos. Estrategias metodológicas. Diseño de actividades: Creación de grupos de trabajo en la formación On-line. La documentación en la Educación a distancia. UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Teorías de aprendizaje y su aplicación en la formación e-Learning. Funciones del formador: el formador como organizador y dinamizador del aula virtual. El estilo de aprendizaje y su influencia en los procesos de formación. La comunicación y la enseñanza en línea: el feedback y la socialización a través de la red. UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA EVALUACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Necesidad de evaluar: concepto y utilidad. Planificación de la evaluación. Aspectos a evaluar: calidad de la formación y grado de aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA 6. HERRAMIENTAS MULTIMEDIA. CÓMO CREAR TU PROPIO CURSO E-LEARNING. ANEXO I. GUIA DE APRENDIZAJE DE DREAMWEAVER ANEXO II. TUTORIAL DE INICIACIÓN A FLASH |
| SSCE077PO | Formación De Formadores Para Formación Profesional Para El Empleo. | 50 | 220000 | 50 | Adquirir las competencias, habilidades y actitudes necesarias como formador/a de las distintas acciones de Formación Profesional para el Empleo. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA FIGURA DEL FORMADOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Introducción Modalidades de formación según nivel de formalización El mercado laboral y su evolución Las nuevas competencias profesionales de los/as formadores/as UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE. Qué es y para qué sirve la programación didáctica El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos El diagnóstico inicial: el análisis del grupo de aprendizaje La relación formación-trabajo Elementos del programa de formación UNIDAD DIDÁCTICA 3. IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA. Recursos y técnicas utilizadas en la comunicación Las habilidades docentes UNIDAD DIDÁCTICA 4. IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN: ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Las estrategias metodológicas Selección y empleo de medios y recursos didácticos UNIDAD DIDÁCTICA 5. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. Introducción Tipos de evaluación Evaluación del programa formativo Instrumentos y técnicas de evaluación Características técnicas de la evaluación Calidad, evaluación, seguimiento y control en el nuevo modelo de formación profesional para el empleo |
| SSCE080PO | Gestión De La Formación | 25 | 110000 | 25 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE086PO | Inteligencia Emocional En La Educación Especial | 30 | 132000 | 30 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE087PO | Inteligencia Emocional En La Escuela | 60 | 264000 | 60 | Diseñar e implementar intervenciones educativas preventivas ligadas a la formación para la convivencia y evaluarlas. | 1. LA INTELIGENCIA HUMANA: CONCEPTO Y MEDICIÓN LA INTELIGENCIA HUMANA EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA INTELIGENCIA ACERCAMIENTO TEÓRICO A LA INTELIGENCIA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA 2. MEJORA DE LA INTELIGENCIA PROYECTO “HARVARD” FILOSOFÍA PARA NIÑOS PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTO 3. EDUCACIÓN DE LA AFECTIVIDAD 3.1. Sistematización de la afectividad: implicaciones educativas autoestima, autoconcepto y desarrollo personal del educando 3.2. Práctica de la educación afectiva 4. LA INTELIGENCIA AFECTIVA 4.1. Concepto de inteligencia afectiva 4.2. Naturaleza de la inteligencia afectiva 4.3. La inteligencia afectiva en la escuela 4.4. La inteligencia afectiva en la familia. 4.5. Relaciones entre inteligencia y afectividad 5.-EDUCAR LAS EMOCIONES 5.1. Los buenos modales 5.2. La importancia de la razón 5.3. La importancia de las emociones 5.4. Las emociones positivas 6. ALGUNOS FACTORES EXTERNOS QUE EDUCAN LAS EMOCIONES 6.1. El consumo. 6.2. La televisión y la tecnología 6.3. El aburrimiento 7. VALORES QUE EDUCAN LAS EMOCIONES 7.1. Distinción entre valor y precio 7.2. La felicidad la amistad la responsabilidad la motivación EL ESFUERZO 8. CONFLICTOS EMOCIONALES DIFICULTADES EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. FORMACIÓ Y PÉRDIDA DE VÍNCULOS AFECTIVOS RUPTURA DE VÍNCULOS AFECTIVOS 9. LA CONFIANZA EN UNO MISMO LA NOCIÓN DE BASE SEGURA ESTUDIOS SOBRE PERSONAS QUE TIENEN CONFIANZA EN SÍ MISMOS. |
| SSCE090PO | Internet En La Enseñanza | 35 | 154000 | 35 | Facilitar la comunicación y la transmisión de conocimientos, experiencias a través de Internet y utilizar las herramientas de aprendizaje que pone internet a disposición de los docentes. | 1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN INTERNET? CONSIDERACIONES INICIALES. ¿QUÉ APORTA INTERNET? 2. ¿CÓMO DEBEN SER LOS CONTENIDOS EN UNA WEB EDUCATIVA? 2.1. Características de los contenidos. Tipos de materiales didácticos. 2.2. Selección de materiales didácticos. 2.3. Arquitectura de la información. 2.4. Organizando el sitio web. Relevancia y estructura. Optimización y restantes fases. 2.5. Principios generales para la organización de un sitio web. Errores más comunes. 3. WORD Y POWERPOINT COMO PÁGINA WEB. 3.1. Guardar un documento word y una presentación powerpoint como página web. 3.2. Visualización en modo diseño web. 3.3. Vista preliminar como página web. 3.4. Inserción de hipervínculos. 3.5. Plantillas de páginas web. Asistente para páginas web. 4. LENGUAJE HTML. 4.1. Dando forma al texto. 4.2. Enlaces con otras páginas. 4.3. Imágenes. Obtener vídeos. Imagen digital: formatos. Tipos de imágenes digitales. Principales formatos bitmap. Parámetros de una imagen digital. 5. MI PÁGINA WEB CON FRONTPAGE. 5.1. Crear una web. La primera página. 5.2. Propiedades de una página. 5.3. Las tablas y las celdas. 5.4. Los hipervínculos. 5.5. Las imágenes. Imágenes de fondo. 6. OTRAS HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB. DREAMWEAVER. FLASH. PHOTOSHOP. PHP-NUKE. VISUALMOON. 7. HERRAMIENTAS PARA EJERCICIOS INTERACTIVOS EN INTERNET. ¿QUÉ ES HOT POTATOES? PROGRAMAS DEL HOT POTATOES. ¿QUÉ SE NECESITA PARA TRABAJAR CON HOT POTATOES? PAUTAS DE TRABAJO. ACCEDER AL PROGRAMA. ORGANIZANDO EL TRABAJO. JQUIZ. JCLOZE. JCROSS. JMATCH. JMIX |
| SSCE101PO | Las Redes Sociales En La Enseñanza | 50 | 220000 | 50 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCE102PO | Las Tic En La Enseñanza | 20 | 88000 | 20 | Complementar y optimizar los procesos formativos a partir de las Nuevas Tecnologías, actualizándose en las mismas | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES MULTIMEDIA. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES. UNIDAD DIDÁCTICA 3. ASPECTOS METODOLÓGICOS. UNIDAD DIDÁCTICA 4. ELABORACIÓN DE MATERIALES. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ELABORACIÓN DE MATERIALES CON HOTPOTATOES. UNIDAD DIDÁCTICA 6. APLICACIONES DIDÁCTICAS CON WEBQUEST. UNIDAD DIDÁCTICA 7. APLICACIONES DIDÁCTICAS CON BLOG UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS TIC COMO HERRAMIENTA TRANSFORMADORA. PROYECTOS TELEMÁTICOS. APLICACIONES INFORMÁTICAS INTERNET, BUSCADORES, DIRECCIONES EDUCATIVAS. CORREO ELECTRÓNICO. LIBROS DIGITALES. PIZARRAS DIGITALES. CAÑONES INTERACTIVOS... UNIDAD DIDÁCTICA 9. PROGRAMAS EDUCATIVOS EN EL MERCADO. UNIDAD DIDÁCTICA 10. USOS EDUCATIVOS DE LAS WIKIS POR PARTE DEL ALUMNADOYO Y DEL PROFESORADO. UTILIZAR UNA EDUWIKI. UNIDAD DIDÁCTICA 11. LAS WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO |
| SSCE112PO | Programación De Las Acciones Formativas | 60 | 264000 | 60 | Programar, impartir y evaluar acciones formativas, aplicando técnicas y estrategias metodológicas adecuadas a las características del grupo en diversas modalidades formativas. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS. Estructura de la Formación Profesional: subsistemas de formación Los Certificados de Profesionalidad El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos Los objetivos de aprendizaje Los contenidos formativos Estrategias didácticas Medios y recursos didácticos Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje Planificación semanal UNIDAD DIDÁCTICA 2. IMPARTICIÓN Y DESARROLLO DE ACCIONES FORMATIVAS. El proceso formativo: elementos, características El aprendizaje Las estrategias metodológicas La motivación La comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje Los recursos y medios didácticos y audiovisuales La dinámica del aprendizaje en grupo La simulación docente: técnica de microenseñanza Las habilidades docentes UNIDAD DIDÁCTICA 3. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN. Consideraciones generales sobre la evaluación del aprendizaje Instrumentos y técnicas de evaluación, según objetivos y tipos de aprendizaje Pruebas de prácticas Pruebas actitudinales |
| SSCE144PO | Tutoría Y Enseñanzas Para Elearning | 100 | 440000 | 100 | Adquirir las competencias necesarias para realizar labores de tutorización on-line teniendo en cuenta tanto los aspectos didácticos como tecnológicos. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING. Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sociedad y Educación. - Análisis de la aplicación de las tecnologías de la información a la docencia. UNIDAD DIDÁCTICA 2. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL E-LEARNING. Plataformas Virtuales de Enseñanza. - ¿Qué es una plataforma?. - Por qué utilizar una P. T. - Herramientas. - Plataformas Tecnológicas. - Análisis de las utilidades de las plataformas virtuales en la enseñanza. - Aplicación de las herramientas de la plataforma virtual. Herramientas web 2.0 para el e-learning. - ¿Qué es un podcasting? - Qué es un blog. - Qué es un wiki. - Qué es slideshare. - Qué es scribd. - RSS. - Redes Sociales. - Mundos Virtuales. - Incorporación de las herramientas web 2.0 para la impartición de la formación. UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROCESOS DE APRENDIZAJE CON E-LEARNING. Proceso de Aprendizaje en E-Learning. - ¿Cómo aprendemos?. - ¿Cómo aprenden las personas adultas? - Formas de inteligencia y Aprendizaje. - Estilos de aprendizaje. - Análisis de las formas y estilos de aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA TUTORÍA EN E-LEARNING. La tutoría en E-learning. - El alumnado en e-learning. - Preparando a los Alumnos. - El Profesor en elearning. - La tutoría en e-Learning. - Modalidades de tutoría. - Orientar y asesorar a los alumnos a lo largo del proceso de formación. Promover la participación. Etapas en la tutoría. - Coordinación entre el equipo tutorial. Evaluar para aprender en el e-learning. - Análisis de la tipología de alumnos. - Realización de tutorías. - Aplicación de técnicas de motivación y comunicación en e-learning. - Uso de instrumentos de evaluación. - Procesos de gestión del equipo tutorial. UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL E-LEARNING. Diseño de Estrategias Didácticas en E-Learning. ¿Qué es una estrategia didáctica?. - Diseño de estrategias didácticas. - Estrategias didácticas para el e-learning. - Aplicación de estrategias didácticas aplicadas a situaciones de formación en modalidad e-learning. Diseño de Actividades en E-Learning. - E-actividades. - Tipos de E-actividades. - Diseño y selección de actividades adaptadas a la modalidad de impartición e-learning. UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA TUTORÍA EN LA COMUNICACIÓN SÍNCRONA. La Comunicación en E-Learning. - Qué es la comunicación. - Características de la comunicación sincrónica. - Recursos (para la comunicación sincrónica). - Uso de herramientas de comunicación síncrona. Tutoría Síncrona. - Fases en una tutoría sincrónica. - Planificar la sesión. - Netiqueta: reglas. - Guía para moderar. - Momentos en una sesión. - Videoconferencia. - Tutoría en Second Life. - Diseño y planificación de las tutorías síncronas. - Manejo de herramienta de comunicación síncronas. UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA TUTORÍA EN LA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA La Tutoría en la Comunicación Asíncrona. - Características de la comunicación asíncrona. - La comunicación asíncrona. - Uso de herramientas de comunicación asíncrona. Moderar Debates Asíncronos. - Aspectos sociales. - Tipos de alumnado en los debates. - Las funciones del tutor o la tutora. - Cómo se modera un debate. - Realización de debates asíncronos. UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL TRABAJO COLABORATIVO EN E-LEARNING. El trabajo Colaborativo en E-learning. - ¿Qué es un grupo? - El aprendizaje en grupo como una actividad de colaboración. - El aprendizaje en grupo en el entorno de red. - Las comunidades de aprendizaje. - Análisis de las ventajas e inconvenientes del aprendizaje grupal en la red. - Desempeño de la función tutorial en un grupo de aprendizaje en red. UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN E-LEARNING. Evaluación del Aprendizaje en Espacios Virtuales. - ¿Qué entendemos por evaluación? - Evaluar no es.... - ¿Por qué evaluamos? - La evaluación del aprendizaje en e-learning. - Proceso metodológico de evaluación del aprendizaje en e-learning. - La evaluación por competencias. - Determinación de los aspectos a evaluar. - Aplicación de metodologías de evaluación e-learning. Estrategias de Evaluación. - Diseño de estrategias de evaluación en e-learning. - Técnicas e instrumentos de evaluación. - Evaluación de la participación. - Diseño de un plan de evaluación para un curso on-line. - Diseño de instrumentos de evaluación. - Manejo de herramienta para evaluar la participación. |
| SSCE153PO | Las Redes Sociales Como Herramienta Dinamizadora | 30 | 132000 | 30 | Desarrollar procesos de aprovisionamiento interno de géneros y material y de disposición de mobiliario y equipos, de acuerdo con órdenes de servicio o planes de trabajo diarios relativos al servicio de alimentos y bebidas en sala. Describir y organizar procesos de puesta a punto de las instalaciones y equipos, así como montajes de mesas y elementos de apoyo, realizando las demás operaciones de preservicio en el restaurante. Aplicar métodos y operar correctamente equipos para la conservación y envasado de carnes, aves, caza y despojos crudos, semielaborados y elaboraciones culinarias terminadas, asegurando su utilización o consumo posteriores en condiciones óptimas. | 1. LA RED SOCIAL O COMUNIDAD VIRTUAL 1.1. Definición 1.2. Utilidad y funciones 1.3. Tipo de redes y catálogo de redes más comunes 1.4. Redes sociales y seguridad 2. PERFIL DEL GESTOR Y DINAMIZADOR 2.1. El papel del educador 2.3 Ventajas del trabajo con documentos colaborativos 2.4. Nuevas formas de socialización en la web 2.5. Proceso de construcción del conocimiento en espacios de comunidad. |
| SSCE154PO | Introducción Aprendizaje Automático (Machine-Learning) | 6 | 26400 | 6 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| SSCG008PO | Atencion A La Diversidad | 40 | 176000 | 40 | Adquirir y mejorar habilidades en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO Contextualización: un mundo diverso El derecho a la educación en la diversidad El tratamiento histórico de la diversidad en el sistema educativo La inclusión en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Introducción Medidas de carácter ordinario Medidas de carácter extraordinario/específico UNIDAD DIDÁCTICA 3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Niveles de concreción curricular Adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de centro Adaptaciones curriculares de aula Adaptaciones curriculares de acceso al currículum Tipos de adaptación curricular según su significatividad La elaboración de la Adaptación Curricular Individual UNIDAD DIDÁCTICA 4. DIVERSIDAD CULTURAL EN EL AULA El contexto globalizador Diferentes formas de abordar la diversidad cultural El modelo intercultural como modelo de construcción europea La diversidad cultural en la educación La educación intercultural |
| SSCG014PO | Ciberbullying | 50 | 220000 | 50 | Identificar y valorar las posibles situaciones de ciberbullying. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE CIBERBULLYING. Definición Características del ciberbullying Similitudes y diferencias del acoso escolar con el ciberbullying Causas generales de la aparición del ciberbullying Tipos de ciberbullying Roles que intervienen en el ciberbullying Medios empleados en el acoso a través de medios electrónicos Conductas más habituales de ciberbullying Consecuencias del ciberbullying Indicadores de riesgo Factores de protección UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOS ADOLESCENTES Y LAS TICS. Penetración de los servicios TIC en los hogares Edades y usos de Internet Frecuencia de la conexión Reacción ante los riesgos Redes sociales: Tuenti Blogs Twiter Chat SMS Videojuegos online Teléfonos móviles Riesgos versus oportunidad educativa Cuestionario al alumnado de secundaria sobre redes sociales de internet y adolescentes UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL RETO DE LA ESCUELA DIGITAL. Elaboración de normas y políticas respecto del ciberbullying Marco general Plan de convivencia y Plan de acción tutorial Evaluación de ciberbullying Perfiles y características de víctimas y agresores Sensibilización y formación de la comunidad educativa Alfabetización digital Ciudadanía digital y ciberconvivencia: la “Netiqueta” Desarrollo del concepto de privacidad Aplicación del programa de alumnos ayudantes Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de ciberconvivencia y clima escolar Cuestionario para la evaluación de la convivencia en los centros educativos Cuestionario de ciberbullying UNIDAD DIDÁCTICA 4. FACTORES DE PROTECCIÓN FAMILIAR. Educación en valores: trasladar el sentido común al ciberespacio Reglas básicas de seguridad para madres y padres Mi acuerdo para el uso de la Red Consejos específicos según la edad de los menores Recomendaciones generales para el uso adecuado de las TIC: correo electrónico, chat, web, juegos online, teléfonos móviles, programas PP Conductas a evitar como educadores en nuevas tecnologías Aplicaciones técnicas de seguridad Consideraciones de alcance legal UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROTOCOLO CIBERBULLYING DE INTERVENCIÓN ESCOLAR. Observación de indicadores para la identificación de víctimas y agresores Protocolo ciberbullying de intervención escolar Fase 1: Detección y obtención de información preliminar Fase 2: Investigación e informe Fase 3: El Plan de actuación Fase 4: Seguimiento del plan Decálogo para frenar el hostigamiento Consejos para las víctimas Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre escolares UNIDAD DIDÁCTICA 6. ANÁLISIS JURÍDICO DEL ACOSO ENTRE MENORES A TRAVÉS DE MEDIOS ELECTRÓNICOS. Encuadre conceptual y jurídico de las conductas de ciberbullying. Decálogo de los derechos de niños y niñas en Internet. Responsabilidad penal del menor. Las pruebas electrónicas. Cómo presentar una denuncia. |
| SSCG050PO | La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres En La Negociación Colectiva. Planes De Igualdad | 60 | 264000 | 60 | Adquirir conocimientos referentes a la negociación y aplicación de planes de igualdad. | UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN ESPAÑA EN EL ÁMBITO LABORAL. Análisis de la LOIEMH. Justificación socio-económica en el actual contexto laboral. Reivindicaciones sindicales y sociales. Contenido de la LOIEMH. Título IV: Derecho al trabajo en igualdad de oportunidades. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO COMO HERRAMIENTA PARA IMPLANTAR LA IGUALDAD EN EL MERCADO DE TRABAJO. La negociación colectiva como instrumento de igualdad en la LOIEMH. Participación del a representación legal de las trabajadoras y trabajadores. Introducción a los planes de igualdad. UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS PLANES DE IGUALDAD: DIAGNÓSTICO, ELABORACIÓN E IMPLANTACIÓN DEL PLAN Y ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Aspectos básicos sobre el plan de igualdad. Metodología para la elaboración de un plan de igualdad. Algunas experiencias de planes de igualdad en las empresas. |
| SSCG063PO | Orientación Sociolaboral | 80 | 352000 | 80 | Implementar estrategias de intervención en la orientación profesional e inserción sociolaboral | UNIDAD DIDÁCTICA 1. MERCADO DE TRABAJO. EVOLUCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. DEFINICIÓN DE ORGANIZACIÓN. ESTRUCTURAS DE LA ORGANIZACIÓN Estructuras organizacionales clásicas La organización burocrática La forma divisional La estructura simple Comparación de las características del entorno laboral de la organización clásica y la flexible Estructuras organizacionales flexibles UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL PANORAMA ACTUAL DEL MERCADO LABORAL Efectos de modelo organizacional flexible Flexiseguridad y Mercado de Trabajo Hacia una economía sostenible UNIDAD DIDÁCTICA 3. TENDENCIAS ACTUALES DEL MERCADO LABORAL. FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO Encuesta de Población Activa Definición de las principales variables de la Encuesta Paro registrado. Encuesta de coyuntura laboral Descripción de las principales variables Afiliación de trabajadores al Sistema de la Seguridad Social UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL MERCADO DE TRABAJO ESPAÑOL Y LA CRISIS. NUEVOS YACIMIENTOS DE EMPLEO El libro blanco de Delors El origen de los nuevos yacimientos de empleo Desempleo y nuevas necesidades colectivas Concepto de nuevos yacimientos de empleo El presente de los nuevos yacimientos de empleo Oportunidades en el mercado de trabajo UNIDAD DIDÁCTICA 5. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Origen y evolución de la orientación profesional Periodo de iniciación y consolidación Periodo de expansión Profesionalización de la orientación Desde los años 70 en adelante El presente Necesidad y justificación de la orientación profesional Un enfoque sistémico para la orientación profesional Contexto normativo de la orientación profesional Retos de la orientación profesional en el actual contexto socioeconómico UNIDAD DIDÁCTICA 6. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Diferencia de algunos términos próximos entre sí Principios de la orientación profesional UNIDAD DIDÁCTICA 7. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ASPECTOS A MEJORAR EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL UNIDAD DIDÁCTICA 8. MODELOS DE ORIENTACIÓN. PERFIL Y FUNCIONES DEL ORIENTADOR PROFESIONAL Modelos de intervención en orientación Tipologías de modelos de orientación Niveles de intervención sociolaboral Funciones a desempeñar por el orientador/a Perfil del orientador profesional Establecimiento de la relación entre el orientador y la persona orientada UNIDAD DIDÁCTICA 9. INSERCIÓN SOCIOLABORAL Y ACTUACIÓN CON COLECTIVOS DESFAVORECIDOS. COLECTIVOS DESFAVORECIDOS ANTE EL MERCADO LABORAL Las políticas activas de empleo Medidas de fomento de empleo Colectivos prioritarios de inserción sociolaboral Mujer. Mayores de años Parados de larga duración Jóvenes Personas con discapacidad Inmigrantes UNIDAD DIDÁCTICA 10. LA INTERVENCIÓN SOCIOLABORAL. FASES Y ACCIONES QUE CONFIGURAN UN ITINERARIO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL: BÚSQUEDA Y MEJORA DE EMPLEO La necesidad de trabajar El concepto de empleabilidad El perfil profesional Actividades que favorecen el reconocimiento de las características personales de perfil profesional Actividades que favorecen el reconocimiento de los objetivos profesionales del perfil profesional UNIDAD DIDÁCTICA 11. OPCIONES DE ITINERARIO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL La búsqueda activa de empleo Estrategias para la empleabilidad Herramientas para la búsqueda activa de empleo La elaboración del CV La carta de presentación Habilidades laborales La entrevista de trabajo Las pruebas de selección Entidades y recursos de empleo La opción de la formación El autoempleo |
| SSCG076PO | Violencia De Género | 50 | 220000 | 50 | Analizar las características de la violencia de género y determinar las estrategias a seguir en los diferentes ámbitos. | Tema 1. Violencia de género: concepto y tipología - Introducción a la violencia de género - Definición y tipología - Ámbitos de la violencia de género - Características - Ámbitos de actuación - Orden de protección Ejercicios Autoevaluación Tema 1 Tema 2. Introducción a la LOVG, medidas y derechos - Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género - Título preliminar - Título I: medidas de sensibilización, prevención y detección - Título II: derechos de las mujeres víctimas de la violencia de género Ejercicios Autoevaluación Tema 2 Tema 3. Tutela institucional, penal y judicial - Título III: tutela institucional - Título IV: tutela penal - Título V: tutela judicial - Disposiciones de la ley - Taller de análisis penal Ley 1/2004 Ejercicios Autoevaluación Tema 3 Tema 4. Género y perspectiva de género - Métodos de detección, evaluación y diagnóstico - Mujeres drogodependientes y maltratadas - Procesos de intervención en la violencia de género - Respuesta institucional y recursos ante las víctimas y agresores Ejercicios Autoevaluación Tema 4 |
| SSCE075PO | Formación De Formadores En E-Learning-Ssce075Po | 120 | 633600 | 144 | Según fichero Especialidades Formativas | |
| FCOM01 | Manipulador De Alimentos- Fcom01 | 10 | 176000 | 40 | ||
| SSCE029PO | Creatividad Para Docentes | 30 | 184800 | 42 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
| ADGD204PO | Plan De Igualdad. Desarrollo, Implantacion, Seguimiento Y Evaluacion | 25 | 154000 | 35 | Según fichero Especialidades Formativas | Según fichero Especialidades Formativas |
